Edudel Syllabus 2025 Class 9 Social Science

SESSION: 2024-25
ANNUAL COURSE STRUCTURE
CLASS IX
Subject: SOCIAL SCIENCE (SUB Code: 087)

No. Book Marks
I India and the Contemporary World – I 20

II Contemporary India – I 20

III Democratic Politics – I 20

IV Economics 20

Total 80
Internal Assessment 20
Grand Total 100

TERM WISE SYLLABUS
Book Chapter No Curricular Competency Learning Suggestive
and Name Goals Outcome Pedagogical
Process
India Chapter-1: CG-2 C-2.1 Explains  The students  Conduct
and the The French Analyses the historical events will be able to Classroom
Contem Revolution important and processes infer how the discussions to
phases in with different French compare the
porary
world types of sources Revolution conditions
World – history and with specific had an impact that prevailed
I draws insight examples from on the in France that
to India and world European led to
understand history. countries in revolution and
the C-2.4 Explains the making of the conditions
present-day the growth of new nation states that led to the
world ideas and in Europe and first war of
practices across elsewhere. Indian
the world and  Will be able to Independence.
how they affected illustrate the (1857).
the course of quest for  Use Graphic
world history. imperialism Organisers
C-2.5 Recognises triggered the (concept
the various First World map/story
practices that War. map etc) to
arose, such as  Will examine examine the
those in C-2.4, various situations and
and came to be sources to suggest
condemned later address solutions to
on (such as imbalances address such
racism, slavery, that may lead imbalances
colonial to revolutions. and
invasions, discrimination
conquests, and s that lead to
plunder, revolutions.
genocides,

exclusion of  Appraise the
women from impact of the
democratic and French
other revolution on
institutions), all the world with
of which have a group
also impacted the presentation.
course of world
history and have
left unhealed
wounds.
India Chapter-5: CG-4 C-4.3 Draws  Examine the  Locate the
and the Pastoralists Develops an inter-linkages situations that various
Contem in the understandin between various have created pastoral
g of the inter- components of nomadic communities
porary Modern
relationship the physical societies on an outline
World – world between environment, highlighting map of India
I (To be human such as climate the key factor and explain
assessed in beings and and relief, climate played by the cyclical
Periodic their physical and vegetation climatic movements of
Assessment environment and wildlife. conditions and these
/ Mid Term and how that C-4.4 Analyse topography. according to
influences and evaluates the  Analyse climatic
Exam only)
the interrelationship varying conditions.
livelihoods, between the patterns of  Audio Visual
cultural natural developments aids like
diversity and environment and within documentarie
biodiversity of human beings pastoral s on the
the region. and their cultures societies in various
across regions different pastoral
and, in the case of places in communities
India, the special India. can be shown.
environmental  Comprehend  Presentations
ethos that the impact of comparing the
resulted in colonialism on lives of
practices of Pastoralists in pastoralists
nature India and and the
conservation. Africa. colonial
C-4.5 Critically impact on
evaluates the pastoralists in
impact of India and
human Africa.
interventions on  T charts and
the environment, similar
including climate graphic
change, organizers to
pollution, compare the
shortages of lives of
natural resources pastoralists in
(particularly pre- and post-
water), and loss of colonial
biodiversity; periods.
identifies  Think-pair
practices that and share can
have led to these be practised to
environmental discuss
crises and the various
measures that methods of
must be taken to colonial
reverse them. policies of

exploitation
and their
impact on
pastoralists of
Africa and
India.
Democr Chapter-1: CG-5 C-5.4 Analyses  Examine the  Brainstorming
atic What is Understands the basic features concept on
Politics Democracy the Indian of a structural introduction of
? Why Constitution democracy and components of concepts of
–I
Democracy and explores democratic Democracy Democracy &
? the essence government and its forms/ features of
of Indian – and its history features. Democracy.
democracy in India and  Compare and  4 corners
and the across the world – Contrast strategy to
characteristic and compares working of discuss “What
of a this form democracies of & why of
democratic of government India and democracy?
government with other forms North Korea  Students
of government and infer on create
their democratic
differences governance
and model in the
significance in class.
each country.  Cartoon
 Analyse and interpretation
infer on the to summarize
different the benefits of
historical democracy.
processes and
forces that
have
contributed for
the promotion
of democracy
Democr Chapter-2: CG-5 C-5.1  Group  Group
atic Constitutio Understands Understands that discussion Discussion to
Politics nal Design the Indian the Indian and describe comprehend
Constitution Constitution the situation the purpose of
–I
and explores draws from the that led to constitution.
the essence of great cultural creation of  Poster
Indian heritage and Indian making/ wall
democracy common Constitution. magazine for
and the aspirations of  Enumerate the comparing
characteristic the Indian nation, essential and
of a and features that contrasting
democratic recalls India’s need to be between
government. early experiments kept in mind Preamble of
with democracy while drafting South African
(assemblies any Constitution
in constitution. with the
Mahajanapadas,  Examine the preamble of
kingdoms and guiding values Indian
empires at that created Constitution.
several levels of the Indian  Declamation
the society, guilds constitution. strategy for
sanghas  Comprehend discussing the
and ganas, village the roles and roles and
councils and responsibilities responsibilities
committees, of citizens

Uthiramerur as citizens of
inscriptions) India.
Contem Chapter-1: CG-4 C-4.1 Locates  Examine how  On map of
porary India - Size Develops an Physiographic the location of India locate
India – I and understandin regions of India an area physiographic
g of the inter- and the climatic impacts its
regions of
Location
relationship zones of the world climate and India and the
between on a globe/map. time with climatic zones
human reference to
of the world on
beings and longitude and a globe/map.
their physical latitude. 
Use Geo-
environment  Explore and Gebra, Google
and how that analyse theearth to
influences trading and represent and
the cultural justify the
livelihoods, relationships reasons for the
culture, and of India with differences in
the its climatic
biodiversity of neighbouring conditions,
the region. countries. local and
 Evaluate the standard time.
situation & 
Brainstorming
reasons that strategy for
made 82.5E* inferring
longitude asconditions and
Time meridian relationships
of India. of the people
 Examine how living in states
location of
that are
India enables sharing border
its position as with the
a strategicneighbouring
partner in the countries
subcontinent. impact trade
 Justify theand culture.
reasons for the 
Make a PPT
differences in presentation
climatic on the inter-
conditions, relationship
local and between
standard time. human beings
and their
physical
environment
and how that
influences the
livelihoods,
culture, and
the
biodiversity of
the region.
Contem Chapter-2: CG-4 C-4.2 Explains  Justify how  Use Art
porary Physical Develops an important the Physical integrated
India – I Features of understandin geographical Features of strategies like
g of the inter- concepts, India gallery
India
relationship characteristics of influences the walk/Model
Between key landforms, livelihoods, making to
human their origin, and culture, and demonstrate
beings and other physical the how physical

their physical factors of a biodiversity of features make
environment region. the region. India a sub-
and how that  Examine the continent.
influences geological  Group work to
the process that discuss the
livelihoods, played a lives and
culture, and crucial role in relationships
the the formation amongst
biodiversity of of diverse physiographic
the region. physical areas.
features in  Brainstorming
India. and make a
 Analyse the comparison of
conditions and India’s
relationships Physical
of the people features with
living in another
different country.
physiographic  Presentation
areas. using different
 Examine modes such as
various Journals,
environmental Collage and
issues of other
physiographic references.
areas.
Contem Chapter-3: CG-4 C-4.5 Critically  Examine the  Choice Board
porary Drainage Develops an evaluates the information strategy where
India – I understandin impact of human about different each group to
g of the inter- interventions on lakes and infer take up one
relationship the environment, on their river and focus
between including climate contribution to on the areas
human change, Indian they serve and
beings and pollution, ecology. the impact on
their physical shortages of  Present economy of
environment natural resources creative that area.
and how that (particularly solutions to  Students will
influences water), and loss of overcome the prepare a
the biodiversity; water chart on lakes.
livelihoods, Identifies pollution also  Slogan
culture and practices that to increase the writing, poster
the have led to these contribution of making/ save
biodiversity of environmental water bodies River songs/
the region. crises and the to Indian to bring
measures that economy. awareness on
must be taken to  Identify the water
reverse them river systems pollution and
of the country suggest
and explain solutions.
the role of
rivers in
human
society.
Econom Chapter-1: CG-7 C-7.1 Defines key  Enlist the  Visit to a
ics The Story Develops an features of the requirements nearby village
of Village understandin economy such as of production or local
g of the production, and markets and
Palampur
economy of a distribution, comprehend interview
nation-state, demand, supply, the different
with specific trade, and interdependen classes of

(To be reference to commerce, and ce of these farmers to
assessed in India. factors that requirements. know about
Periodic influence these  Co-relate their lifestyles
aspects farming and and thereafter
Assessment
(including non-farming present in the
/ Mid Term technology). activities to class.
Exam only) C-7.2 Evaluates economic  Concept
the importance of growth. map/Poster
the three sectors  Comprehend making/
of production how the gallery walk to
(primary significance of enlist the
secondary, and conditions of factors of
tertiary) in any farming and production
country’s the factors of and evaluate
economy, production their
especially India. impact interdependen
economic ce.
development.  Discussion/
 Find solutions PPT
to foster an presentation
equitable on how to
society. eradicate
poverty among
farmers and
trying to
suggest
innovative
strategies to
improve the
farmers’
lifestyles.
Econom Chapter-2: CG-7 C-7.2 Evaluates  Evaluate the  Classroom
ics People as Develops an the importance of reasons that discussions/d
Resource understandin the three sectors contribute to ebates on
g of the of production the quality of various factors
economy of a (primary, population. that affect the
nation, with secondary, and  Observe the quality of
specific tertiary) in any different population.
reference to country’s government For e.g.
India. economy, schemes in significance of
especially India. some states education/hea
and see its lth in Human
effect on the Resource
quality of Development.
people there  Make a
by. newsletter
 Propose collecting
innovative articles from
strategies to newspapers/
resolve magazines etc
unemployment on illiteracy
problems. and
unemploymen
t status in
India and
government
initiative in
solving the
issues.

 Audio-Visual
aids showing
initiatives
undertaken by
the
government in
promoting
education and
employment in
various states
of India.

 Note: Above mentioned Syllabus is to be completed by 13th September 2024.
 Revision of syllabus for Mid Term Examination.

Mid Term Examination 2024

Book Chapter No Curricular Competency Learning Suggestive
and Name Goals Outcome Pedagogical
Process
India Chapter-2: CG-2 Analyses C-2.1 Explains  To compare  Flipped
and the Socialism important historical events the learning
Contem in Europe phases of world and processes situations through
history with different that led to making of
porary and the
and draws types of sources the rise of concept
World – Russian insight to with specific Russian maps/role
I Revolution understand the examples from and French plays etc
present day India and world Revolution. reflecting the
world history.  Examine situations
the which led to
C-2.4 Explains situations both
the growth of that led to revolutions.
new ideas in the  Flow chart
Europe and Asia establishme reflecting how
and how it nt of Lenin’s
affected the Lenin’s communism
course of human communis /Stalin’s
History. m and collectivization
Stalin’s was
collectivizat established.
ion.  Socratic
 Analyse the method to
role played discuss the
by the role played by
varied the varied
philosopher philosophers
s and and leaders
leaders that that shaped
shaped the the revolution
revolution.
India Chapter-3: CG-2 Analyses C-2.1 Explains  Analyse the  Audio-
and the Nazism and important historical events role of visual aids
Contem the Rise of phases of world and processes “Treaty of like a film
history and with different Versailles” or
porary Hitler
draws insight to types of sources in the rise animation
understand the with specific s can be

World – present day examples from of Hitler to shown
I world. India and world power. followed
history.  Analyse the by a
C-2.4 Explains genocidal discussion
the growth of war waged on the
new ideas in against the reasons
Europe and Asia “undesirabl for the rise
and how it es” by and fall of
affected the Hitler. Hitler.
course of human  Compare  Jig saw
history. and strategy to
C-2.5 Recognises contrast the critique
the various characterist the
practices that ics of Hitler genocidal
arose, such as and war waged
those in C-2.4, Gandhi. against
and came to be the
condemned later “undesirab
on (such as le” by the
racism, slavery, Nazis.
colonial
invasions,
conquests, and
plunder,
genocides,
exclusion of
women from
democratic and
other
institutions), all
of which have
also impacted the
course of history.
India Chapter-4:  Inter  Refer  Refer  Refer annexure
and the Forest Disciplinary Annexure II Annexure II II
Contem Society Project with
porary and Geography
World – Colonialis Ch-5
I m ‘Natural
Vegetation
and Wildlife’
as part of
multiple
assessments.

Democr Chapter-3: CG-5 C-5.3 Explains  Analyse the  Role play on
atic Electoral Understands that fundamental implication performing
Politics Politics the Indian rights are the s of power fundamental
Constitution most basic of vote and duties.
–I
and explores human rights, power of  Perform
the essence of and they flourish recall. school council
Indian when people also  Summarize elections for
democracy and perform their the practical
the fundamental essential learning of the
characteristics duties. features of system.
of a democratic the Indian  Design and
government. Electoral present
system.

 Examine election
the manifesto.
rationale  Create
for adopting multiple
the present parties and
Indian create
Electoral symbols for
System. elections.
 Use street
play to create
awareness
about the
right to vote
and
fundamental
duties.
Democr Chapter-4: CG-5 C-5.5 Analyses  Examine  Watch videos
atic Working of Understands the critical role of the roles, of Parliament
Politics Institution the Indian non-state and responsibili and discuss
Constitution non-market ties, and the
–I s
and explores participants in interdepend importance of
the essence of the functioning of ency of all question hour.
Indian a democratic the three  Present Moot
democracy and government and organs of court to
the society, such as the evaluate the
characteristics the media, civil Governmen rule of Law.
of a democratic society, socio- t.  Examine the
government. religious  Appreciate relevant case
institutions, and the studies to
community parliamenta evaluate the
institutions. ry system of rule of law
executive’s conduct Mock
accountabil Parliament
ity to the session.
legislature.  Collect
 Summarize information on
and the
evaluate performance
the rule of of the
law in functioning of
India. a democratic
government
and society
from social
media and
other
institutions
and present.
Democr Chapter-5: CG-5 C-5.2  Analyse the  Debate the
atic Democratic Understands Appreciates role of the need to have
Politics Rights the Indian fundamental responsible rights in the
Constitution Constitutional citizens. light of study
–I
and explores values and  Summarize of Saudi
the essence of identifies their the Arabia.
Indian significance for importance  Case study to
democracy and the prosperity of of analyse the
the the Indian fundamenta role of citizens
characteristics nation. l rights and when the
of a democratic duties in rights are
government. the light of

the nation’s exercised or
glory. otherwise.
 Recognize  Organize a
the role of a moot court to
responsible discuss the
citizen violation of
while individual
performing rights.
their  Graphic
prescribed organizer to
duties summarize
versus the
claiming coexistence of
rights. rights vs
duties.
Contem Chapter-4: CG-4 Develops C-4.3 Draws  Analyse  Use Mind
porary Climate an inter-linkages and infer map/ graphic
India – I understanding between various the effect of organizers to
of the inter- components of monsoon enumerate
relationship the physical winds on and
between human environment, rainfall of summarize
beings and their such as climate the Indian the reasons
physical and relief, subcontine for the wide
environment climate and nt. difference
and how that vegetation and  Analyse the between the
influences the wildlife. temperatur day and night
livelihoods, es between temperatures
culture, and the plateau at different
biodiversity of region, geographical
the region. Himalayan locations of
region, India.
desert  Collect
region and Newspaper
coastal reports for
region. knowing the
 Enumerate weather
and status.
summarize  Prepare and
the reasons present mock
for the wide drills on
difference climate
between change and
temperatur protocols as
es at preventive
different action for
geographica various
l locations diseases.
of India.
Contem Chapter-5:  Inter  Refer  Refer  Refer annexure
porary Natural disciplinary annexure II annexure II II
India – I Vegetation project
and Wild with
life History Ch
‘Forest
(Only Map
Society and
Pointing in
Colonialism
the Annual
’ as part of
multiple

Examinatio assessment
n.) s.

Contem Chapter-6: CG-4 Develops C-4.6 Develops  Analyse  Use a Pie -
porary Population an sensitivity and infer diagram to
India – I understanding towards the the reasons depict the
of the inter- judicious use of behind the population
relationship natural resources uneven distribution in
between human (by individuals, distribution India.
beings and their societies, and of  Group
physical nations) and population discussion
environment suggests in India and
and how that measures for with presentation
influences the their specific on reasons
livelihoods, conservation. reference to behind the
culture, and the UP & uneven
biodiversity of Rajasthan distribution of
the region. and Population.
Mizoram
and
Karnataka
 Enlist the
factors that
affect the
population
density.
Econom Chapter-3: CG-8 Evaluates C-8.1 Gathers,  Comprehen  PPT
ics Poverty as the economic comprehends, d the presentation
a Challenge development of and analyses reasons of using case
a country in data related to poverty in study given in
terms of its poverty and the rural NCERT text on
impact on the unemployment in and urban the reasons of
lives of its one’s locality and areas. rural and
people and at the national  Evaluate urban poverty.
nature. level. the efficacy  Declamation
C-8.2 of with data to
Understands and government evaluate the
analyses the to eradicate efficacy of
concepts and poverty. government to
practice of the  Compare eradicate
range of how poverty poverty and
economic estimates suggest
systems – from have measures/
free market to transforme ways which
entirely state d from can be used to
controlled 1993-94 to minimise the
markets. 2011-12. same.
C-8.4 Describes  Co-relate  Debate on the
India’s recent the link topic- ‘Can
path towards between education
again becoming education remove
one of the three and poverty?
largest poverty.
economies of the
world, and how
individuals can
contribute to this
economic
progress.

Econom Chapter-4: CG-8 Evaluates C-8.2  Comprehen  Case study
ics Food the economic Understands and d various and group
Security in development of analyses the aspects of discussion to
a country in concepts and food connect the
India
terms of its practice of the security link between a
impact on the range of that will well-
lives of its economic ensure structured
people and systems – from continuity food security
nature. free market to of supply to system and
entirely state the masses. continuity of
controlled  Enumerate supply to
markets. the masses.
C-8.4 Describes different  Guest Speaker
India’s recent features of programmes
path towards PDS that where govt.
again becoming directly officials can
one of the three address be called to
largest FSI. talk on FSI
economies of the  Analyse and PDS
world, and how and infer (Public
individuals can the impact Distribution
contribute to this of Green System).
economic Revolution.  Panel
progress.  Analyse the Discussion
C-8.5 causes and /seminar on
Appreciates the impact of the impact of
Connections famines/dis the green
between asters in revolution and
economic food PDS.
development and security  Concept maps
the environment, during pre explaining the
and the broader and post causes behind
indicators of independen the famines in
societal wellbeing t India. the colonial
beyond GDP period and the
growth and causes and
income. impact of
recurring
disasters on
food security
in post
independent
India through
examples.

Note:
 Above mentioned Syllabus is to be completed by 31 January 2025.
 Revision of Syllabus for Annual Examination.
 Whole syllabus will be evaluated in Annual Examination.
Annual Examination 2025

LIST OF MAP ITEMS CLASS IX (2024-25)
SUBJECT – HISTORY (2 Marks)
Chapter-1: The French Revolution

Outline Map of France locate/ label/ identify;
 Bordeaux
 Nantes
 Paris
 Marseilles
Chapter-2: Socialism in Europe and the Russian Revolution
Outline Political Map of World locate/ label/ identify;
Major countries of First World War
 Central Powers - Germany, Austria-Hungary, Turkey (Ottoman Empire)
 Allied Powers – France, England, Russia, and U.S.A.

Chapter-3: Nazism and the rise of Hitler
Outline Political Map of World locate/ label/ identify;
Major countries of Second World War
 Axis Powers - Germany, Italy, Japan
 Allied Powers - United Kingdom (U.K.), France, Former USSR, U.S.A.

SUBJECT – GEOGRAPHY (3 Marks)
Chapter -1: India-Size and Location
 India-States and Capitals,
 Tropic of Cancer, Standard Meridian (Location and Labelling)
 Neighbouring Countries

Chapter -2: Physical Features of India
 Mountain Ranges: The Karakoram, The Zasker, The Shivalik, The Aravali, The Vindhya,
The Satpura, Western & Eastern Ghats
 Mountain Peaks – K2, Kanchan Junga, Anai Mudi
 Plateau - Deccan Plateau, Chota Nagpur Plateau, Malwa Plateau
 Coastal Plains - Konkan, Malabar, Coromandel & Northern Circar (Location and
Labelling)

Chapter -3: Drainage
Rivers: (Identification only)
 The Himalayan River Systems-The Indus, The Ganges, and The Satluj
 The Peninsular rivers-The Narmada, The Tapi, The Kaveri, The Krishna, The Godavari,
The Mahanadi
 Lakes: Wular, Pulicat, Sambhar, Chilika

Chapter - 4: Climate
 Annual rainfall in India, Monsoon wind directions

Chapter - 6: Population

 Population density of all states.
 The state having highest and lowest density of population.

CLASS IX 2024-2025
Weightage to Type of Questions

Sr. Marks
Types of Questions Percentage
No. (80)
1 Mark MCQs (20x1)
1 (Inclusive Of Assertion, Reason, Differentiation 20 25%
& Stem)
2 Marks Narrative Questions (4x2)
2 (Knowledge,Understanding,Application,Analysi 8 10%
s,Evaluation,Synthesis & Create)
3 Marks Narrative Questions (5x3)
3 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 15 18.75%
Evaluation,Synthesis & Create)
4 MARKS Case Study Questions (3x4)
4 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 12 15%
Evaluation,Synthesis & Create)
5. Mark Narrative Questions (4x5)
5 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 20 25%
Evaluation,Synthesis & Create)
6 Map Pointing 5 6.25%
Total 80 100

Weightage to Competency Levels

Sr. Competencies Marks Percentage
No. (80)
1 Remembering and Understanding: Exhibiting memory of 24 30%
previously learned material by recalling facts, terms, basic
concepts, and answers; Demonstrating understanding of facts
and ideas by organizing, translating, interpreting, giving
descriptions and stating main ideas.
2 Applying: Solving problems to new situations by applying 11 13.25%
acquiredknowledge, facts, techniques and rules in a different
way.
3 Formulating, Analysing, Evaluating and Creating: 40 50%
Examining and breaking information into parts by identifying
motives or causes; Making inferences and finding evidence to
support generalizations; Presenting and defending opinions by
making judgments about information, validity of ideas, or
quality of work basedon a set of criteria;
Compiling information together in a different way by combining
elements in a new pattern or proposing alternative solutions.
4 Map Skill 5 6.25%
Total 80 100

ANNEXURE-I
PROJECT WORK CLASS IX (2024-25)
Project Work 10 Periods
Every student has to compulsorily undertake one project on Competencies to develop;
Disaster Management The students need;
Objectives: The main objectives of giving project work on  Collaboration
Disaster Management are to:  Use analytical skills
 Create awareness in them about different disasters,  Evaluate the situations
their consequences and management. during disasters.
 Prepare them in advance to face such situations  Synthesize the
 Ensure their participation in disaster mitigation plans. information
 Enable them to create awareness and preparedness  Find creative solutions
among the community.  Strategies the order of
 Enhance the Life Skills of the students. solutions
 Various forms of art may be integrated in the project  Use right
communication skills
work.

Guidelines:
To realize the expected objectives, it would be required of the principals/ teachers to muster
support from various local authorities and organizations like the Disaster Management
Authorities, Relief, Rehabilitation and the Disaster Management Departments of the States,
Office of the District Magistrate/ Deputy Commissioners, Fire Service, Police, Civil Defence etc.
in the area where the schools are located.
The project carried out by the students should subsequently be shared among themselves
through interactive sessions such as exhibitions, panel discussion etc.
 The distribution of marks over different rubrics relating to Project Work is as follows:

S. No. Rubrics Marks
a Content accuracy, originality and 2
Collaborative skills
b Competencies exhibited and 2
Presentation
c Viva Voce 1

 All documents pertaining to assessment under this activity should be meticulously
maintained by the schools.
 A Summary Report should be prepared highlighting:
 Objectives realized through individual work and group interactions;
 Calendar of activities;
 Innovative ideas generated in the process,
 List of questions asked in viva voce.
 It is to be noted here by all the teachers and students that the projects and models prepared
should be made from eco-friendly products without incurring too much expenditure.
 The Project Report can be handwritten or digital.
 The Project Work needs to enhance cognitive, affective and psychomotor skills of the learners.
It will include self-assessment and peer assessment, and progress of the child in project-based
and inquiry-based learning, art integrated activities, experiments, models, quizzes, role plays,
group work, portfolios, etc., along with teacher assessment. (NEP-2020).
 The Project work can culminate in the form of Power Point Presentation/ Exhibition/ Skit/
albums/ files/ song and dance or culture show/story telling/ debate/ panel discussion/
paper presentation and whichever is suitable to Visually Impaired Candidates.
 The record of the project work (internal assessment) should be kept for a period of three
months for verification, if any.

ANNEXURE II
INTERDISCIPLINARY PROJECT CLASS IX
Subject Name of Suggested Teaching Learning outcome with Time Schedule
Name the Learning Process specific competencies for Completion
and chapter
Chapter
No.
History Forest Interdisciplinary project  Compare the forest The Schools to
Chapter- Society Teachers can make use of situations prevailed at do IDP between
4 and the pedagogies in pre- colonial, colonial the months of
Colonialis facilitating the students in and post- colonial era. April and
m completion of Inter  Evaluate the growth & September at
disciplinary Project. role of commercial the School
forestry in different under the
 Constructivism. types of Vegetation. guidance of
 Inquiry based learning  Analyse the reasons teacher.
 Cooperative learning for rebellions at forest (Carryover of
 Research based areas of south East- project to home
learning. Asia with specification must be strictly
 Experiential learning. to ‘Java’. avoided)
 Art integration  To defend the role of
government and the
Multiple Assessment: local communities in
Ex. Surveys / Interviews / protecting the forest
Research work/ cover.
Observation/ Story based  To devise ways to
Presentation/ Art protect the forest
integration/ Quiz/ vegetation and wildlife
Debate/ role play/ viva, in India.
Geograp Natural /group discussion, /visual
hy Vegetation expression/ interactive
Chapter and bulletin boards/ gallery
-5 Wildlife walks/ exit cards/ concept
maps/ peer assessment/
art integration /Self-
assessment/integration of
technology etc.

Guidelines for Inter-Disciplinary Project:
 It involves combining 2 or more disciplines into one activity-more coherent and integrated.
The generally recognized disciplines are economics, History, Geography, Political Science,
A sample plan has been enclosed. Kindly access the link given below

https://docs.google.com/document/d/1668TKkRt80r4-kbjJ_Y7zg4mF3Vq1Y9k/edit

or

Plan of the project:
 A suggestive 10 days’ plan given below which you may follow or you can create on your
own, based on the templates provided below

Process:
 Initial collaboration among students to arrange their roles, areas of integration, area of
investigation and analysis, roles of students:

Team leader: Main collaborator

Team members:

Note: Teacher to allocate the roles as per the abilities of the students.

 Final submission based on course deliverables as given in the template below the 10-day
plan.
 Assessment Plan: to be done by the teacher clearly mentioning the Rubrics.
 Report, poster and video acknowledgements: reflections & expression of gratitude as given
in the template given below.

Class IX Interdisciplinary project 10 days suggestive plan 10 periods
Day 1-2: "Colonialism and Forest Society"
 Discuss the impact of colonialism on forest societies, and explore the concept of forest
as a resource in colonialism.
 Group project: Research and present a PPT on the colonial forest policy and its impact
on forest societies.

Day 3-4: "Rebellion in the Forest"
 Analyse the causes and effects of forest-based rebellions in history.
 Watch the following film Group discuss about forest tribes of your state and the
exploitations they face. Refer Annexure VI for Rubrics.

https://www.youtube.com/watch?v=N6SR0REa_YA

Day 5-6: Forest Transformations in Java, Tropical Evergreen Forests
 Examine the impact of human activity on forests in Java.
 Explore how changes in land use, agriculture, and industry have impacted the forests.
Students can research the history of forest transformations in Java and their impact on
the environment.
 Study the transformation of forests in Java, from pre-colonial to post-colonial times
 Compare and contrast the conversion of forest into agricultural land and the need.
 Through group discussions find solutions. Present an art integrated project.
 Discuss the characteristics of tropical evergreen forests, including their climate, soil,
and flora/fauna. Students can research specific examples of tropical evergreen forests
and the challenges they face, such as deforestation and climate change.
 Group project: watch the video through the link:

https://www.youtube.com/watch?v=Ml0xvHsBigI

 Analyse and present the impact of forest transformations on society, economy and
environment in Java. Compare and contrast it with India.
 Present a PPT of your learnings. Refer Annexure VI for rubrics

Day 7-8:
 Discuss how colonialism has affected the forest's biodiversity and the survival of
indigenous communities living in and around the forest.

Group activity:
Divide the group into smaller teams and assign them tasks related to identifying the impact of
colonialism on different types of forests. For example, one team can research the impact of
colonialism on forest fires, while another team can research the impact of colonialism on the
survival of indigenous plants and animals. Make the students use cartoon strips to present
their findings.

Day 9-10:
 Make the students to compile all the findings of 8 days’ work and present in PPT and
through the template given in Annexure V.

ANNEXURE V
Presentation Template by the students - Class IX & X
Name of the Student:
Member of Team:
Class and Section: Date of Submission:
Topics of IDP:
Title of the Project:
Objective:
Multiple Assessment:
Ex. Surveys / Interviews / Research work/ Observation/ Story based Presentation/ Art
integration/ Quiz/ Debate/ role play/ viva,/group discussion,/visual expression/
interactive bulletin boards/ gallery walks/ exit cards/ concept maps/ peer assessment/
Self-assessment/integration of technology etc.

Evidences: Photos, Excerpts from Interviews, observations, Videos, Research References,
etc.

Overall presentation: Link of PPT, shared documents, can be digital/handwritten, as per
the convenience of the school
Acknowledgement:

References (websites, books, newspaper etc):

Reflections:

ANNEXURE VI (Rubrics of IDP)
Rubrics Marks allocated
Research Work 1
Collaboration & Communication 1
Presentation & Content relevance 1
Competencies- 2
● Creativity
● Analytical skills
● Evaluation
● Synthesizing

Total 5

स : 2024-2025
वािषक पा म संरचना
क ा-IX
िवषय: सामािजक िव ान (िवषय कोड-087)

म पु क अं क

I भारत एवं समकालीन िव -I 20
II समकालीन भारत-I 20
III लोकतां ि क राजनीित-I 20
IV अथशा 20
योग 80
आतं रक मू ांकन 20

पूणाक 100

स वार पा िववरण

पु क का अ ाय सं. पा चया द ता अिधगम सं ा सुझावा क शै िणक
नाम एवं नाम संबंधी ल ि या
भारत एवं अ ाय-1: C.G. 2 िव C.2.1 भारत और  यूरोपीय दे शों एवं अ  ां स म मौजूद
समकालीन ांसीसी इितहास के िव इितहास के थानों पर रा रा ों थितयाँ िजनके कारण
िव -1 ांित मह पूण चरणों िविश उदाहरणों के िनमाण म ां सीसी वहाँ ां ित ई और
का िव ेषण के साथ िविभ ां ित के भावों का भारत म उप थत
करता है और कार के ोतों के िन ष िनकालने म थितयाँ िजनके कारण
वतमान दु िनया ारा ऐितहािसक स म है । भारतीय तं ता का
को समझने के घटनाओं और  सा ा वाद की चाह पहला यु (1857)
िलए अंत ि ि याओं की का थम िव यु के आ, की तुलना करने
ा करता है। ा ा करता है। कारण के प म वणन के िलए क ा म चचा
C.2.4 यूरोप और करने म स म ह। का आयोजन।
एिशया म नए  ां ित का कारण बन  ऐसे असं तुलनों और
िवचारों के िवकास सकने वाले असंतुलनों भे दभावों, जो ां ितयों
और इसके मानव को दू र करने के िलए का कारण बनते ह, को
इितहास के िविभ ोतों की जां च दू र करने के िलए
घटना म पर पड़ने करने म स म होंगे। सुझाए गए समाधानों
वाले भावों की के िलए ािफ़क
ा ा करता है। ऑगनाइज़र
C.2.5 उन िविभ (अवधारणा मानिच /
थाओं (जै से िक कहानी मानिच आिद)
न वाद, गुलामी, का उपयोग।
औपिनवेिशक  ां सीसी ां ित का
आ मण, िवजय िव पर पड़ने वाले
और लूट, नरसंहार, भावों पर समू ह

लोकतां ि क और ुित।
अ सं थानों से
मिहलाओं का
बिह ार) जो पहले
ीकार की गई
परं तु बाद म
अ ीकाय मानी
जाने लगी गईं तथा
इन सभी का
इितहास के
काल म पर पड़ने
वाले भावों की
पहचान करता है ।
भारत एवं अ ाय-5: CG-4 मनु C.4.3 भौितक  घुमंतु समुदायों के  भारत के रे खा मानिच
समकालीन आधु िनक और उनके पयावरण के िविभ उ होने म मुख पर िविभ चरवाहा
िव -1 िव म भौितक घटकों जै से जलवायु कारकों जैसे जलवायु समुदायों का िन पण
चरवाहे पयावरण के और थलाकृितयाँ , प र थितयों और करना और जलवायु
(केवल बीच अंतर- जलवायु और थलाकृितयों की परख प र थितयों के
आविधक संबंध और यह वन ित और व करता है । अनुसार उनके च ीय
परी ा/ िकस कार जीवन के बीच के आवागमन की
म ाविध िकसी े की अं तर-संबंधों की  भारत म िविभ थानों ा ा करना।
परी ा म आजीिवका, पहचान करता है। म चरवाहा समाजों के
आकलन हेतु) सं ृ ित और C-4.4 भीतर िवकास के  िविभ चरवाहा
जैव िविवधता ाकृितक पयावरण िविभ पैटन का समुदायों पर -
को भािवत एवं मनु ों तथा िव ेषण करता है। साधनों जैसे
करता है, इसकी िविभ े ों म फैली वृ िच आिद का
समझ िवकिसत उनकी सं ृ ितयों  भारत और अ ीका म दशन।
करता है । और पयावरणीय चरवाहों पर
लोकाचार के उपिनवेशवाद के  भारत और अ ीका म
प रणाम प भावों की समझ चरवाहा समुदायों के
कृित संर ण की िवकिसत करता है । जीवन पर
थाओं, िवशेषकर औपिनवेिशक शासन
भारत के संदभ म, के भावों की ुित।
के अंतसबंधों का
िव ेषण एवं  औपिनवेिशक काल से
मू ां कन करता है। पहले और उसके बाद
CC-4.5 पयावरण के काल म चरवाहों के
पर मानवीय जीवन की तुलना करने
ह ेपों के भाव के िलए टी चाट और
जैसे-जलवायु समान ािफक
प रवतन, दू षण, आयोजकों का योग।
ाकृितक संसाधनों
की कमी (िवशेष  शोषण की
प से जल), और औपिनवेिशक नीितयों
जैव िविवधता की के िविभ तरीकों और
हािन आिद का अ ीका तथा भारत के
आलोचना क चरवाहों पर उनके
मू ां कन करता है भाव पर चचा करने
और साथ हीं उन के िलए िवचार -जोड़ी

थाओं की पहचान और साझा (think-
भी करता है िजनके Pair-Share) तकनीक
कारण ये का आयोजन।
पयावरणीय संकट
उ ए ह और
उ दू र करने के
िलए ा उपाय
िकए जाने चािहए।

लोकतां ि क अ ाय-1: C.G. 5 भारतीय C-5.4 लोकतं  लोकतं के  लोकतं की अवधारणा
राजनीित-I लोकतं संिवधान को और सं र चना क घटकों एवं लोकतं की
ा?, समझता है और लोकतां ि क की अवधारणा और िवशेषताओं के प रचय
लोकतं ों? सरकार की मू लभूत उसके पों पर िवचार-मं थन।
भारतीय
िवशे षताओं और /िवशे षताओं का  "लोकतं ा और
लोकतं के सार
भारत और दु िनया परी ण करता है। ों?" पर चचा के िलए
और भर म इसके  भारत और उ र “फोर कॉनर”
लोकतां ि क इितहास का को रया के लोकतं ों रणनीित।
सरकार की िव ेषण करता है की काय णाली की  िव ाथ क ा म
िवशे षताओं की और सरकार के इस तुलना एवं मह का लोकतां ि क शासन का
पड़ताल करता प की तु ल ना िव ेषण करता है । मॉडल बनाते ह।
सरकार के अ  लोकतं को बढ़ावा  लोकतं के लाभों को
है ।
पों के साथ करता दे ने म योगदान दे ने सं ेप म बताने के िलए
है । वाली िविभ काटू न ा ा।
ऐितहािसक ि याओं
और ताकतों का
िव ेषण कर िन ष
िनकालता है ।
लोकतां ि क अ ाय-2: C.G. 5 भारतीय C-5.1 भारतीय  भारतीय संिवधान के  संिवधान के उ े को
राजनीित-I संिवधान संिवधान को संिवधान महान िनमाण म सहायक समझने के िलए समूह
िनमाण समझता है और सां ृ ितक िवरासत थितयों पर समूह चचा।
भारतीय चचा करता है।  दि ण अ ीका के
से िलया गया है और
लोकतं के सार  िकसी भी संिवधान का संिवधान की ावना
भारतीय रा की
और मसौदा तैयार करते और भारतीय संिवधान
लोकतां ि क सामा आकां ाओं समय ान म रखी की ावना के बीच
सरकार की एवं लोकतं के जाने वाली आव क तुलना और अंतर करने
िवशे षताओं की साथ भारत के िवशेषताओं की सूची के िलए पो र, वॉल
पड़ताल करता शु आती योगों तैयार करता है । मै गज़ीन आिद का
है । (महाजनपदों म,  उन मू ों का परी ण िनमाण।
करता है िज ोंने  नाग रकों की
समाज के कई रों
भारतीय संिवधान के भूिमकाओं और
पर, रा और िनमाण का मागदशन िज ेदा रयों पर चचा
सा ा , ेणी संघ िकया। के िलए रणनीित पर
और गण, ामीण  भारत के नाग रक के चचा।
प रषद और प म भूिमकाओं और
सिमितयाँ, िज ेदा रयों को
समझता है।
उ रामे र
अिभलेख) की
समझ िवकिसत

करता है।

समकालीन अ ाय-1: CG-4 मनु C-4.1 भारत के  दे शां तर और अ ां श  भारत के मानिच पर
भारत-1 भारत-आकार और उनके भौगोिलक े ों और के संदभ म िकसी े भारत के भौगोिलक
और थित भौितक दु िनया के जलवायु की अव थित उसकी े ों और ोब/
पयावरण के े ों का ोब/ जलवायु और समय को मानिच पर िव के
बीच अंतर- मानिच पर िकस कार भािवत जलवायु े ों का
संबंध और यह िन पण करता है । करता है, की परख िन पण।
िकस कार करता है ।  जलवायु प र थितयों,
िकसी े की  अपने पड़ोसी दे शों के थानीय और मानक
आजीिवका, साथ भारत के समय म अंतर के
सं ृ ित और ापा रक और कारणों को दशाने और
जैव िविवधता सां ृ ितक संबंधों का उ ायोिचत ठहराने
को भािवत अ े षण और के िलए िजयो-जे ा,
करता है, इसकी िव ेषण करता है । गूगल अथ का
समझ िवकिसत  उस थितयों और उपयोग।
करता है । कारणों का मू ां कन  पड़ोसी दे शों के साथ
करता है िजसने 82.50 सीमा साझा करने वाले
पू. दे शां तर को भारत रा ों म रहने वाले
का समय म ा रे खा लोगों की थती और
बनाया। संबंधों का ापार और
 उपमहा ीप म एक सं ृ ित पर पड़ने वाले
रणनीितक भागीदार के भावों को समझने के
प म भारत की िलए िवचार-मंथन
अव थित अपनी रणनीित।
थित को िकस कार  मनु और उनके
स म बनाती है , इसका भौितक पयावरण के
परी ण करता है। बीच अंतर-संबंध और
 जलवायु प र थितयों, यह े की
थानीय और मानक आजीिवका, सं ृ ित
समय म अंतर के और जैव िविवधता को
कारणों का औिच कैसे भािवत करता है
िस करता है। पर एक पीपीटी
ुित।
समकालीन अ ाय-2: CG-4 मनु C-4.2 िकसी े  भारत की भौितक  भौितक िवशेषताएं
भारत-1 भारत का और उनके की मह पूण िवशेषताएं इस े की िकस कार भारत को
भौितक भौितक भौगोिलक आजीिवका, सं ृ ित एक उपमहा ीप
प पयावरण के अवधारणाओं, और जैव िविवधता को बनाती ह यह दशाने के
बीच अंतर- मु ख भू-आकृितयों कैसे भािवत करती ह, िलए गैलरी वॉक/
संबंध और यह की िवशेषताओं, का ायोिचत िववरण मॉडल िनमाण जै सी
िकस कार उनकी उ ि और दान करता है। कला एकीकृत
िकसी े की अ भौितक  भारत म िविवध रणनीितयों का
आजीिवका, कारकों की ा ा भौितक िवशे षताओं के उपयोग।
सं ृ ित और करता है । िनमाण म मह पूण  भौगोिलक े ों के बीच
जैव िविवधता भूिमका िनभाने वाली जीवन और संबंधों पर
को भािवत भूगभ य ि याओं की चचा करने के िलए
करता है, इसकी परख करता है । समूह काय।
समझ िवकिसत  िविभ भौगोिलक े ों  िवचार मंथन ारा
करता है । म रहने वाले लोगों की भारत की भौितक

थितयों और सं बंधों िवशे षताओं की िकसी
का िव ेषण करता दू सरे दे श से तु लना।
है।  जनल, कोलाज, संदभ
 िविभ पयावरणीय जैसे अ िविभ
मु ों की जां च करता तरीकों का उपयोग
है। करके ुित।
समकालीन अ ाय-3: CG-4 मनु C-4.5 पयावरण पर  िविभ झीलों के बारे म  चॉइस बोड की
भारत-1 अपवाह और उनके मानवीय ह ेपों जानकारी एकि त रणनीित जहां ेक
भौितक के भाव जैसे- करता है और भारतीय समूह को एक नदी का
पयावरण के जलवायु प रवतन, पा र थितकी म उनके चयन करना है और
बीच अंतर- दू षण, ाकृितक योगदान की परख उन े ों पर ान
संबंध और यह संसाधनों की कमी करता है । कि त करना है जो
िकस कार (िवशे ष प से  भारतीय अथ व था उसके अपवाह े म
िकसी े की जल), और जैव म जल िनकायों के ह और उस े की
आजीिवका, िविवधता की हािन योगदान को बढ़ाने के अथ व था पर भाव
सं ृ ित और आिद का िलए एवं जल दू षण डालते ह।
जैव िविवधता आलोचना क की रोकथाम के िलए  छा झीलों पर एक
को भािवत मू ां कन करता है रचना क समाधान भी चाट तैयार करगे।
करता है, इसकी और साथ हीं उन ुत करता है ।  जल दू षण के ित
समझ िवकिसत थाओं की पहचान  दे श की नदी णािलयों जाग कता लाने और
करता है । भी करता है िजनके की पहचान करता है समाधान सुझाने के
कारण ये और मानव समाज म िलए नारा लेखन,
पयावरणीय संकट निदयों की भू िमका की पो र बनाना/ नदी
उ ए ह और ा ा करता है । बचाओ गीत।
उ दू र करने के
िलए ा उपाय
िकए जाने चािहए।
अथशा अ ाय-1: CG-7 भारत के C-7.1 अथ व था  उ ादन की  िकसी नजदीकी गां व
पालमपु र गाँव िविश सं दभ म, की मु ख आव कताओं को या थानीय बाजार म
की कहानी िकसी रा की िवशे षताओं जै से सूचीब करता है और जाकर िविभ वग के
(केवल अथ व था की उ ादन, िवतरण, इन आव कताओं की िकसानों से उनकी
आविधक/ समझ िवकिसत मां ग, आपूित, पर र िनभरता की जीवनशैली के बारे म
म ाविध करता है । ापार और समझ िवकिसत करता जानने के िलए
परी ा म वािण और इन है। सा ा ार और उसके
आकलन हेतु) पहलुओं  कृिष और गैर-कृिष बाद क ा म ुित।
( ौ ोिगकी सिहत) गितिविधयों का  उ ादन के कारकों
को भािवत करने आिथक िवकास से को सूचीब करने
वाले कारकों को सहसंबंध थािपत और उनकी पर र
प रभािषत करता करता है । िनभरता का मू ां कन
है ।  खेती की थितयों का करने के िलए
C-7.2 िकसी भी मह और उ ादन के संक ना मानिच /
दे श, िवशेषकर कारक आिथक पो र िनमाण/गैलरी
भारत की िवकास को िकस वॉक
अथ व था म कार भािवत करते  िकसानों की िनधनता
उ ादन के तीनों ह, इसकी समझ को कैसे दू र िकया जाए
े कों ( ाथिमक, िवकिसत है। इस पर चचा/ पीपीटी
ि तीयक और  समतामूलक समाज ुित और िकसानों
तृतीयक) के मह को बढ़ावा दे ने के िलए की जीवन शैली म
का मू ां कन करता समाधान ढूँढता है। सुधार के िलए नवीन

है । रणनीितयों का सुझाव।
अथशा अ ाय-2: CG-7 भारत के C-7.2 िकसी भी  जनसं ा की गुणव ा  जनसं ा की गुणव ा
संसाधन के िविश सं दभ म, दे श, िवशेषकर म योगदान दे ने वाले को भािवत करने वाले
प म लोग िकसी रा की भारत की कारकों का मू ां कन िविभ कारकों जैसे-
अथ व था की अथ व था म करता है । मानव सं साधन िवकास
समझ िवकिसत उ ादन के तीनों  कुछ रा ों म िविभ म िश ा/ ा का
करता है । े कों ( ाथिमक, सरकारी योजनाओं का मह आिद पर क ा
ि तीयक और िनरी ण और लोगों पर म चचा/बहस।
तृतीयक) के मह इसकी गुणव ा के  भारत म िनर रता
का मू ां कन करता भाव का िनरी ण और बेरोजगारी की
है । करता है । थित और मु ों को
 बेरोजगारी की हल करने म सरकार
सम ाओं को हल की पहल पर समाचार
करने के िलए नवीन प ों/ पि काओं आिद
रणनीितयों को से लेख एक करके
ािवत करता है। एक समाचार प का
िनमाण।
 भारत के िविभ रा ों
म िश ा और रोजगार
को बढ़ावा दे ने के िलए
सरकार ारा की गई
पहलों को दशाने वाली
ऑिडयो-िवजुअल
साम ी।

नोट:
 उपरो विणत पा म 13 िसत र 2024 तक पू ण कीिजए ।
 म ाविध परी ा के िलए पुनरावृ ि ।

म ाविध परी ा 2024

पु क का अ ाय सं. पा चया संबंधी द ता अिधगम सं ा सुझावा क िश ण/
नाम एवं नाम ल शै िणक ि या
भारत एवं अ ाय-2: C.G 2. िव C.2.1 भारत और  उन थितयों की तुलना  दोनों ां ितयों के होने
समकालीन यूरोप म इितहास के िव इितहास के करता है िजनके कारण की थितयों को
िव -1 समाजवाद मह पूण चरणों िविश उदाहरणों सी और ां सीसी ितिबंिबत करने वाले
एवं सी का िव ेषण के साथ िविभ ां ितयाँ ई। अवधारणा मानिच /
ांित करता है और कार के ोतों के  उन थितयों का भूिमका नाटक(रोल
वतमान दु िनया ारा ऐितहािसक परी ण करता है े) आिद मा म से
को समझने के घटनाओं और िजनके कारण लेिनन ड लिनग।
िलए अंत ि ा ि याओं की के सा वाद और  लेिनन का
करता है । ा ा करता है। ािलन के सा वाद/ ािलन का
सामूिहकीकरण की सामूिहकीकरण कैसे
C.2.4 यूरोप और थापना ई। थािपत आ, इसको
एिशया म नए  ां ित को आकार दे ने दशाते ए ो चाट।
िवचारों के िवकास वाले िविभ दाशिनकों  ां ित को आकार दे ने

और इसके मानव और नेताओं ारा वाले िविभ दाशिनकों
इितहास के िनभाई गई भूिमका का और नेताओं ारा
घटना म पर पड़ने िव ेषण करता है । िनभाई गई भू िमका पर
वाले भावों की चचा करने के िलए
ा ा करता है। सुकराती प ित।
भारत एवं अ ाय-3: C.G. 2 िव C.2.1 भारत और  िहटलर के स ा म  िहटलर के उ ान
समकालीन ना ीवाद इितहास के िव इितहास के आने म "वसाय की और पतन से
िव -1 और िहटलर मह पूण चरणों िविश उदाहरणों संिध" की भूिमका का स ंिधत िफ या
का उदय का िव ेषण के साथ िविभ िव ेषण करता है । एिनमे शन जै सी
करता है और कार के ोतों के  िहटलर ारा - साम ी
वतमान दु िनया ारा ऐितहािसक "अवां छनीयों" के िदखाने के प ात उन
को समझने के घटनाओं और िव छे ड़े गए कारणों पर चचा।
िलए अंत ि ा ि याओं की नरसंहार का िव ेषण  नािजयों ारा
करता है । ा ा करता है। करता है । "अवां छनीयों" के
C.2.4 यूरोप और  िहटलर और गां धी की खलाफ छे ड़े गए
एिशया म नए िवशे षताओं की तु लना नरसंहार की
िवचारों के िवकास करता है और अंतर आलोचना करने हे तु
और इसके मानव बताता है। िजग-सॉ रणनीित।
इितहास के
घटना म पर पड़ने
वाले भावों की
ा ा करता है।
C.2.5 उन िविभ
थाओं (जै से िक
न वाद, गुलामी,
औपिनवेिशक
आ मण, िवजय
और लूट, नरसंहार,
लोकतां ि क और
अ सं थानों से
मिहलाओं का
बिह ार) जो पहले
ीकार की गई
परं तु बाद म
अ ीकाय मानी
जाने लगी गईं तथा
इन सभी का
इितहास के
काल म पर पड़ने
वाले भावों की
पहचान करता है ।
भारत एवं अ ाय-4:  भू गोल के  अनुल क II  अनुल क II दे खए।  अनुल क II दे खए।
समकालीन व समाज अ ाय 5: दे खए।
िव -1 एवं " ाकृितक
उपिनवेशवाद वन ित
और व
जीवन” के
साथ
अं तिवषयी

प रयोजना
लोकतां ि क अ ाय-3: C.G. 5 भारतीय C.5.3 वणन करता  वोट की श और  मौिलक कत ों के
राजनीित-I चुनावी संिवधान को है िक मौिलक वापस बुलाने की श पालन पर भूिमका
राजनीित समझता है और अिधकार सबसे के िनिहताथ का िनभाना।
भारतीय लोकतं बुिनयादी िव ेषण करता है ।  णाली की
के सार और मानवािधकार ह  भारतीय चुनाव णाली ावहा रक िश ा के
लोकतां ि क और वे तब फलते - की आव क िलए ू ल प रषद का
सरकार की फूलते ह जब लोग िवशे षताओं का सारां श चुनाव कराना।
िवशे षताओं की अपने मौिलक ुत करता है ।  चुनाव घोषणाप तैयार
पड़ताल करता है । कत ों का भी  वतमान भारतीय चुनाव करना और इसका
पालन करते ह। णाली को अपनाने के ु तीकरण।
औिच का परी ण  कई पािटयां बनाना
करता है । और चुनावों के िलए
चुनाव िच बनाना।
 मतदान के अिधकार
और मौिलक कत ों
के बारे म जाग कता
पैदा करने के िलए
नु ड़ नाटक का
उपयोग।
लोकतां ि क अ ाय-4: C.G. 5 भारतीय C.5.5 एक  सरकार के तीनों अंगों  संसद की कायवािहयों
राजनीित-I सं थाओं का संिवधान को लोकतां ि क की भू िमकाओं, से स ंिधत के वीिडयो
कामकाज समझता है और सरकार और समाज िज ेदा रयों और दे खना और काल
भारतीय लोकतं के कामकाज म पर र िनभरता की के मह पर चचा।
के सार और मीिडया, नाग रक जां च करता है।  कानू न के शासन का
लोकतां ि क समाज, सामािजक-  िवधाियका के ित मू ां कन करने के
सरकार की धािमक सं थानों कायपािलका की िलए मूट कोट का
िवशे षताओं की और सामु दाियक जवाबदे ही की संसदीय आयोजन।
पड़ताल करता है । सं थानों जैसे गैर- णाली की सराहना  कानू न के शासन का
रा और गै र- करता है । मू ां कन करने के
बाजार ितभािगयों  भारत म कानू न के िलए ासंिगक केस
की मह पूण शासन को सारांिशत अ यनों की जां च।
भू िमका का कर उनका मू ां कन  मॉक पािलयामट का
िव ेषण करता है। करता है । संचालन।
 सोशल मीिडया और
अ सं थानों से
लोकतां ि क सरकार
और समाज के
कामकाज के दशन
की जानकारी एक
करना एवं
ुतीकरण।
लोकतां ि क अ ाय-5: C.G. 5 भारतीय C. 5.2 मौिलक  िज ेदार नाग रकों की  सऊदी अरब के
राजनीित-I लोकतां ि क संिवधान को संवैधािनक मू ों भूिमका का िव ेषण अ यन के आलोक म
अिधकार समझता है और की सराहना करता करता है । अिधकारों की
भारतीय लोकतं है और भारतीय रा  रा के गौरव के आव कता पर बहस
के सार और की समृ के िलए आलोक म मौिलक का आयोजन।
लोकतां ि क उनके मह की अिधकारों एवं कत ों  अिधकारों का योग
सरकार की पहचान करता है । के मह को सं ेप म करते समय अथवा

िवशे षताओं की ुत करता है । िकसी अ थित म
पड़ताल करता है ।  अपने िनधा रत कत ों नाग रकों की भू िमका
का पालन करते समय का िव ेषण करने के
या अिधकारों का दावा िलए केस अ यन।
करते समय एक  गत अिधकारों
िज ेदार नाग रक की के उ ंघन पर चचा
भूिमका की पहचान के िलए एक
करता है । िववादा द अदालत
का आयोजन करता है ।
 अिधकारों बनाम
कत ों के सह-
अ को सं ेप म
ुत करने के िलए
ािफक आयोजकों का
योग।
समकालीन अ ाय-4: C.G. 4 मनु C.4.3 भौितक  भारतीय उपमहा ीप  भारत के िविभ
भारत-1 जलवायु और उनके पयावरण के िविभ की वषा पर मानसूनी भौगोिलक थानों पर
भौितक पयावरण घटकों जै से जलवायु हवाओं के भाव का िदन और रात के
के बीच अं तर- और थलाकृितयाँ , िव ेषण करता है तापमान के बीच
संबंध एवं इसका जलवायु और और िन ष िनकालता ापक अंतर के
े की वन ित और व है। कारणों की गणना और
आजीिवका, जीवन के बीच के  पठारी े ों, िहमालयी उ सारां िशत करने
सं ृ ित और जैव अं तर-संबंधों की े ों, रे िग ानी े ों के िलए माइं ड
िविवधता पर पहचान करता है । और तटीय े ों के मै प/ ािफक
पड़ने वाले भावों बीच तापमान के अंतर आयोजकों का उपयोग
की समझ का िव ेषण करता ।
िवकिसत करता है।  मौसम की थित के
है ।  भारत के िविभ अ यन के िलए
भौगोिलक थानों पर समाचार प ों की
तापमान के बीच रपोट को एक
ापक अंतर के करना।
कारणों की गणना  िविभ बीमा रयों की
करता है एवं उ िनवारक कारवाई के
सारां िशत करता है। प म जलवायु
प रवतन और
ोटोकॉल पर मॉक
िडल।
समकालीन अ ाय-5:  इितहास के  अनुल क II  अनुल क II दे खए।  अनुल क II दे खए।
भारत-1 ाकृितक अ ाय सं ा- दे खए।
वन ित 4: व समाज
तथा व एवम
ाणी उपिनवेशवाद
(केवल के साथ
मानिच अंतिवषयी
काय हे तु) प रयोजना।
समकालीन अ ाय-6; C.G. 4 मनु C. 4.6 यों,  उ र दे श और  भारत म जनसं ा
भारत-1 जनसं ा और उनके समाजों और रा ों राज थान तथा िवतरण को दशाने के
भौितक पयावरण ारा ाकृितक िमजोरम और कनाटक िलए एक पाई-आरे ख
के बीच अं तर- संसाधनों के के िविश संदभ म का उपयोग करता है।

संबंध एवं इसका िववेकपूण उपयोग भारत म जनसं ा के  जनसं ा के असमान
े की के ित असमान िवतरण के िवतरण के कारणों पर
आजीिवका, संवेदनशीलता पीछे के कारणों का समूह चचा और
सं ृ ित और जैव िवकिसत करता है िव ेषण करता है ुित।
िविवधता पर और उनके संर ण और िन ष िनकालता
पड़ने वाले भावों के उपाय सुझाता है।
की समझ है ।  जनसं ा के घन को
िवकिसत करता भािवत करने वाले
है । कारकों को सू चीब
करता है ।
अथशा अ ाय-3: C.G. 8 िकसी C.8.1 अपने  ामीण और शहरी  ामीण और शहरी
िनधनता: दे श के आिथक प रवेश और रा ीय े ों म िनधनता के िनधनता के कारणों पर
एक चुनौती िवकास का उसके र पर िनधनता कारणों को समझ एनसीईआरटी पाठ म
लोगों के जीवन और बेरोजगारी से उ करता है। िदए गए केस डी का
और कृित पर संबंिधत आँ कड़े  िनधनता उ ूलन के उपयोग करते ए
पड़ने वाले भावों इक ा करता है, िलए सरकार ारा िकए पीपीटी ुित।
के आधार पर उसका िव ेषण जाने वाले यासों की  िनधनता उ ूलन के
मू ां कन करता करता है एवं समझ भावका रता का िलए सरकार ारा िकए
है । िवकिसत करता है । मू ां कन करता है । जाने वाले यासों की
C.8.2 आिथक  1993-94 से 2011- भावका रता का
णािलयों की 12 तक िनधनता आं कड़ों सिहत
ृं खला- मु अनुमान म आये ए मू ां कन और
बाजार से ले कर पूरी बदलावों की तुलना िनधनता कम करने के
तरह से रा करता है । िलए उपयोग िकए जा
िनयंि त बाजारों  िश ा और िनधनता के सकने वाले
तक- की बीच की कड़ी को उपायों/तरीकों का
अवधारणाओं और सहसंबंिधत करता है। सुझाव।
ि याकलापों को  ' ा िश ा िनधनता
समझता है और दू र कर सकती है ?’
उनका िव ेषण इस िवषय पर बहस क
करता है । आयोजन।
C.8.4 दु िनया की
तीन सबसे बड़ी
अथ व थाओं म से
एक बनने की िदशा
म भारत की हाल
के िदनों की गित
और इस
आिथक गित म
कैसे योगदान दे
सकते ह, का वणन
करता है ।
अथशा अ ाय-4: C.G. 8 िकसी C.8.2 आिथक  खा सुर ा के िविभ  एक अ ी तरह से
भारत म दे श के आिथक णािलयों की पहलुओं को जो जनता संरिचत खा सुर ा
खा सुर ा िवकास का उसके ृं खला- मु को आपूित की णाली और जनता को
लोगों के जीवन बाजार से ले कर पूरी िनरं तरता सुिनि त आपूित की िनरं तरता
और कृित पर तरह से रा करता है की समझ के बीच संबंध जोड़ने
पड़ने वाले भावों िनयंि त बाजारों उ करता है। के िलए केस अ यन
के आधार पर तक- की  जन िवतरण णाली और समू ह चचा।

मू ां कन करता अवधारणाओं और (पीडीएस) की िविभ  एफएसआई और
है । ि याकलापों को िवशे षताओं की गणना पीडीएस (सावजिनक
समझता है और करता है जो सीधे खा िवतरण णाली) पर
उनका िव ेषण सुर ा को संबोिधत बात करने के िलए
करता है । करती ह। अितिथ व ा (गे
C.8.4 दु िनया की  ह रत ां ित के भावों ीकर) काय म का
तीन सबसे बड़ी का िव ेषण और आयोजन।
अथ व थाओं म से इसका िन ष  ह रत ां ित और
एक बनने की िदशा िनकालता है । पीडीएस के भाव पर
म भारत की हाल  तं ता पूव एवं पैनल चचा/संगो ी।
के िदनों की गित तं ता के प ात  औपिनवेिशक काल म
और इस भारत म खा सुर ा अकाल के पीछे के
आिथक गित म म अकाल/आपदाओं कारणों और तं
कैसे योगदान दे के कारणों और भाव भारत म खा सुर ा
सकते ह, का वणन का िव ेषण करता पर आवत आपदाओं
करता है । है। के कारणों और भाव
C.8.5 आिथक को समझाने के िलए
िवकास और संक ना मानिच ों का
पयावरण के बीच उपयोग।
संबंध और जीडीपी
वृ एवं आय से
परे सामािजक िहतों
के ापक
संकेतकों की
सराहना करता है ।

नोट:
 उपरो विणत पा म 31 जनवरी 2025 तक पूण कीिजए ।
 वािषक परी ा के िलए पुनरावृ ि ।
 वािषक परी ा म स ूण पा म का मू ांकन िकया जाएगा।
वािषक परी ा 2025

मानिच काय की सूची क ा IX (2024-25)
िवषय – इितहास (2 अंक)
अ ाय-1: ां सीसी ांित
ां स के रे खा मानिच पर िन िल खत थानों को पहचािनए/ िचि त कीिजए/ नाम िल खए:
 बोड
 नै े
 पे रस
 मािसले

अ ाय-2: यूरोप म समाजवाद और सी ांित
िव के रे खा मानिच पर िन िल खत थानों को पहचािनए/ िचि त कीिजए:
थम िव यु के मुख दे श
 क ीय श याँ - जमनी, ऑ या-हं गरी, तुक (ओटोमन सा ा )
 िम श याँ - ां स, इं ड, स और यू.एस.ए.

अ ाय-2: ना ीवाद एवं िहटलर का उदय
िव के रे खा मानिच पर िन िल खत थानों को पहचािनए/ िचि त कीिजए:
ि तीय िव यु के मुख दे श
 धु री श याँ - जमनी, इटली, जापान
 िम श याँ – यूनाइटे ड िकंगडम, ां स, पूव सोिवयत संघ, यू.एस.ए.

िवषय – भूगोल (3 अंक)
अ ाय -1: भारत-आकार और थान
 भारत के मु ख रा एवं उनकी राजधािनयाँ ,
 कक रे खा, मानक म ा (पहचानना/ िचि त)
 पड़ोसी दे श

अ ाय -2: भारत की भौितक िवशेषताएं
पवत ृंखलाएं : काराकोरम, जा र, िशवािलक, अरावली, िवं , सतपुड़ा, पि मी और पूव घाट
पवत चोिटयाँ: K2, कंचनजं गा, अनाईमु दी
पठार: द न का पठार, छोटा नागपुर का पठार, मालवा का पठार
तटीय मैदान: कोंकण, मालाबार, कोरोमंडल और उ री सरकार ( थान और ले बिलंग)

अ ाय -3: अपवाह
निदयाँ: (केवल पहचान)
 िहमालय नदी णाली: िसंधु, गं गा और सतलु ज
 ाय ीपीय निदयाँ: नमदा, तापी, कावेरी, कृ ा, गोदावरी, महानदी
 झील: वु लर, पु िलकट, सां भर, िच ा

अ ाय - 4: जलवायु
 भारत म वािषक वषा, मानसून हवा की िदशा

अ ाय - 6: जनसं ा
 सभी रा ों का जनसं ा घन ।
 सबसे अिधक और सबसे कम जनसं ा घन वाला रा ।

CLASS IX 2024-2025
Weightage to Type of Questions

Sr. Marks
Types of Questions Percentage
No. (80)
1 Mark MCQs (20x1)
1 (Inclusive Of Assertion, Reason, Differentiation 20 25%
& Stem)
2 Marks Narrative Questions (4x2)
2 (Knowledge,Understanding,Application,Analysi 8 10%
s,Evaluation,Synthesis & Create)
3 Marks Narrative Questions (5x3)
3 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 18.75%
15
Evaluation,Synthesis & Create)
4 MARKS Case Study Questions (3x4)
4 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 12 15%
Evaluation,Synthesis & Create)
5. Mark Narrative Questions (4x5)
5 (Knowledge,Understanding,Application,Analysis, 20 25%
Evaluation,Synthesis & Create)
6 Map Skills 5 6.25%
Total 80 100

Weightage to Competency Levels

Sr. Competencies Marks Percentage
No. (80)
1 Remembering and Understanding: Exhibiting memory of 24 30%
previously learned material by recalling facts, terms, basic
concepts, and answers; Demonstrating understanding of facts
and ideas by organizing, translating, interpreting, giving
descriptions and stating main ideas.
2 Applying: Solving problems to new situations by applying 11 13.25%
acquired knowledge, facts, techniques and rules in a different
way.
3 Formulating, Analysing, Evaluating and Creating: 40 50%
Examining and breaking information into parts by identifying
motives or causes; Making inferences and finding evidence to
support generalizations; Presenting and defending opinions by
making judgments about information, validity of ideas, or
quality of work basedon a set of criteria;
Compiling information together in a different way by combining
elements in a new pattern or proposing alternative solutions.
4 Map Skill 5 6.25%
Total 80 100

अनु ल क- I
प रयोजना काय: क ा IX
ेक छा को आपदा बं धन पर एक प रयोजना अिनवाय प से करनी है। िव ाथ िन िल खत द ताओं को िवकिसत
उ े ः िव ािथयों को आपदा बंधन पर प रयोजना काय दे ने के मु उ े ह: करता है गे-
 उनम िविभ आपदाओं, उनके प रणामों और बंधन के बारे म  सहयोग
जाग कता पैदा करना।  िव ेषणा क कौशल का योग
 उ ऐसी प र थितयों का सामना करने के िलए पहले से तैयार करना।  आपदाओं के दौरान थितयों का
 आपदा ू नीकरण योजनाओं म उनकी भागीदारी सुिनि त करना। मू ां कन।
 उ समु दाय के बीच जाग कता और तैयारी पैदा करने म स म  सूचनाओं का सं ेषण
बनाना।  रचना क समाधान की खोज
 प रयोजना काय ारा छा ों के जीवन कौशल को बढ़ाने म भी मदद  समाधान के म म रणनीितयों का
करना। िनमाण
 यिद संभव हो तो कला के िविभ पों को प रयोजना काय म एकीकृत  सही संचार कौशल का योग
िकया जा सकता है।

िदशािनदश:
अपेि त उ े ों को पूरी तरह से ा करने के िलए धाना ापकों/ िश कों को िविभ थानीय ािधकरणों और संगठनों जै से-
आपदा बंधन ािधकरणों, राहत, पुनवास और रा ों के आपदा बंधन िवभागों, िजला मिज े ट/ उपायु कायालय, अि शमन
सेवा, पु िलस, नाग रक सुर ा आिद से समथन जु टाना आव क होगा जो िव ालय के े म थत ह।
छा ों ारा िकए गए ोजे को बाद म पर र संवादा क स ों जै से दशिनयों, पैनल चचाओं आिद के मा म से आपस म साझा
िकया जाना चािहए।
प रयोजना काय से संबंिधत िविभ ि कों पर अंकों का िवतरण इस कार है :
.सं . आयाम अंक
a. साम ी की सटीकता, मौिलकता और सहयोगी कौशल 2
b. द ताओं का दशन और ु ित 2
c. मौ खक परी ा 1

 इस गितिविध के तहत मू ां कन से संबंिधत सभी द ावेजों को ू लों ारा सावधानीपूवक बनाए रखा जाना चािहए।
 एक सारां श रपोट तैयार िकया जाना चािहए िजसम िन शािमल हों:
 गत काय और सामू िहक अंतः ि याओं के मा म से ा िकए गए उ े ;
 गितिविधयों का कैलडर;
 ि या म उ नवीन िवचार;
 मौ खक परी ा म पूछे गए ों की सूची।
 यहां सभी िश कों और छा ों ारा यह ान िदया जाना चािहए िक तैयार िकए गए ोजे और मॉडल िबना ादा खच एवं
पयावरण अनु कूल उ ादों से बनाए जाने चािहए।
 ोजे रपोट ह िल खत या िडिजटल हो सकती है ।
 प रयोजना काय को िश ािथयों के सं ाना क, भावा क और मनोग ा क कौशल को बढ़ाने की आव कता है। इसम
आ -मू ां कन/ सहपाठी मू ां कन/ प रयोजना-आधा रत/ पूछताछ-आधा रत िश ा म ब े की गित/ कला एकीकृत
गितिविधयाँ / योग/ मॉडल/ ज़/ रोल े/ समूह काय/ पोटफोिलयो आिद शािमल होंगे, साथ ही िश क मू ां कन भी
शािमल होगा। (एनईपी-2020)
 प रयोजना काय पावर ाइं ट ु ित/ दशनी/ ट/ए म/फाइल/गीत और नृ या सां ृ ितक शो/कहानी सुनाने/वाद-
िववाद/पैनल चचा, पेपर ुित और जो भी ि बािधत उ ीदवारों के िलए उपयु हो, के प म पूण िकया जा सकता है।
 स ापन के िलए प रयोजना काय (आं त रक मू ां कन) का रकॉड तीन महीने की अविध के िलए रखा जाना चािहए (यिद
कोई हो)।

अनुल क –II
अं तिवषयी प रयोजना काय क ा-IX
िवषय एवं अ ाय का सुझावा क िश ण अिधगम ि या िविश द ताओं के साथ पूरा करने के िलए
अ ाय सं. नाम अिधगम प रणाम समय अनु सूची
भारत एवं अ ाय 4: अं तिवषयी प रयोजना  पूव-औपिनवेिशक, अ ापक/
समकालीन व समाज एवं िश क अंतिवषयी प रयोजना को पूरा औपिनवेिशक और उ र- अ ािपका के
िव –II: उपिनवेशवाद करने म छा ों की सुिवधा के िलए िविभ औपिनवेिशक काल म मागदशन म िव ालय
िश ण-शा ीय गितिविधयों का उपयोग चिलत वन थितयों की म अ ैल और िसतंबर
कर सकते ह। तुलना करते ह। के महीने के बीच
 रचनावाद  िविभ कार की अंतिवषयी प रयोजना
 पूछताछ आधा रत अिधगम वन ितयों म पूण करना है।
 सहकारी अिधगम ावसाियक वािनकी के (प रयोजना काय को
 अनु संधान आधा रत अिधगम िवकास एवं उनकी गृह काय के पम
 अनु भव आधा रत अिधगम भूिमका का मू ां कन दे ने से पूरी तरह से
 कला एकीकृत अिधगम करते ह। बचना है ।)
समकालीन अ ाय 5:  जावा के संदभ म दि ण
भारत-II: ाकृितक ब आयामी आकलन: पूव-एिशया के वन े ों म
वन ित एवं उदाहरण: सव ण/ सा ा ार/ िव ोह के कारणों का
व जीवन अनुसंधान काय/ अवलोकन/ कहानी िव ेषण करते ह।
आधा रत ु ित/ कला समे कन/ ज़/  भारत म व वन ित
वाद-िववाद/ रोल े/ सा ा ार/ और व जीवन की र ा
समूह-चचा/ अिभ / इं टरै व के उपाय तैयार करना।
बुलेिटन बोड/ गैलरी-वॉक/ ए ट काड/
माइं ड मै प/ सहपाठी मू ाँ कन/ मौ खक
परी ा/ -मू ाँ कन/ ौ ोिगकी का
समावेशन आिद।

अंतिवषयी प रयोजना के िलए िदशािनदश:
● इसम दो या अिधक िवषयों को एक गितिविध म अिधक सु संगत और एकीकृत से जोड़ना शािमल है । आम तौर पर मा ता ा
िवषय- अथशा , इितहास, भूगोल, राजनीित िव ान ह, एक नमू ना योजना संल की गई है।

कृपया नीचे िदए गए िलंक पर का योग कीिजए:

https://docs.google.com/document/d/1668TKkRt80r4-
kbjJ_Y7zg4mF3Vq1Y9k/edit

प रयोजना की योजना:

नीचे एक 10 िदनों की सुझावा क योजना दी गई है िजसका पालन िकया जा सकता है या आप नीचे िदए गए ा प के आधार पर
यं बना सकते ह।

ि या:

छा ों के बीच ारं िभक सहयोग ारा उनकी भू िमकाओं, एकीकरण के े ों और िव ेषण के े की व था करना।

टीम लीडर: मु सहयोगी
टीम के सद :
नोट: िश क िव ािथयों की मताओं के अनु सार भू िमकाएँ आवंिटत करता है ।

 िदए गए पा म के आधार पर नीचे िदए गए ा प के अनु सार 10-िदन की योजना तैयार करना।
 मू ां कन योजना: ि क/आयामों का प से उ ेख करते ए िश क ारा िकया जाना है ।
 नीचे िदए गए टे ले ट के अनु सार रपोट, पो र और लघु वीिडयो, िवचारों का ुतीकरण और आभार की अिभ ।

क ा IX अं तिवषयी प रयोजना 10 िदनों की सुझावा क योजना 10 कालांश
िदन 1-2: "उपिनवेशवाद और वन समाज"
 वन समाजों पर उपिनवेशवाद के भावों की चचा कीिजए एवं औपिनवेिशक काल म संसाधन के प म वन की अवधारणा
का अ े षण कीिजए।
 समू ह प रयोजना: औपिनवेिशक वन नीित एवं व समाजों पर इसके भाव पर अनुसंधान कीिजए और एक पीपीटी ारा
ु त कीिजए।

िदन 3-4: "जं गल म िव ोह"
इितहास म वन आधा रत िव ोहों के कारणों और भावों का िव ेषण कीिजए। िन िफ दे खए। अपने रा की वन जनजाितयों
और उनके ारा सामना िकए जाने वाले शोषण के बारे म समूह चचा कीिजए। ि क के िलए अनुबंध VI दे खये।

https://www.youtube.com/watch?v=N6SR0REa_YA

िदन 5-6: जावा म वन प रवतन, उ किटबं धीय सदाबहार वन
 जावा म वनों पर मानव गितिविध के भाव की जाँ च कीिजए।
 अ ेषण कीिजए िक भू िम उपयोग, कृिष और उ ोग म प रवतन ने वनों को िकस कार भािवत िकया है। िव ाथ जावा म
वनों म प रवतन के इितहास और पयावरण पर उनके भाव पर शोध कर सकते ह।
 पूव-औपिनवेिशक काल से उ र-औपिनवेिशक काल तक, जावा म वनों के प रवतन का अ यन कीिजए।
 वनों को कृिष भू िम म प रवतन की आव कताओं का तुलना क अ यन कीिजए।
 समू ह चचा के मा म से समाधान ढूँढने का यास कीिजए एवं इसे एक कला समेिकत प रयोजना ारा ुत कीिजए।
 उ किटबंधीय सदाबहार वनों की िवशेषताओं पर चचा कीिजए, िजसम उनकी जलवायु, िम ी और वन ित/जंतु शािमल ह।
िव ाथ उ किटबंधीय सदाबहार वनों के िविश उदाहरणों और वनों की कटाई और जलवायु प रवतन जै सी चुनौितयों का
सामना करने जै से िवषयों पर शोध कर सकते ह। समू ह प रयोजना: िलंक के मा म से वीिडयो दे ख:

https://www.youtube.com/watch?v=Ml0xvHsBigI

 वनों के प रवतनों का जावा के समाज, अथ व था और पयावरण पर पड़ने वाले भावों का िव ेषण कीिजए एवं उ ुत
कीिजए। इन प रवतनों की तुलना भारतीय संदभ से कीिजए।
 अपने अिधगामों को एक पीपीटी ारा ुत कीिजए। ि क/आयामों के िलए अनु ल क VI दे ख।
िदन 7-8:
चचा कीिजए िक उपिनवे शवाद ने जंगल की जैव िविवधता और जंगल म और उसके आसपास रहने वाले मूल िनवािसयों के अ
को कैसे भािवत िकया है।
समूह गितिविध: समू ह को छोटी टीमों म िवभािजत कीिजए और उ िविभ कार के वनों पर उपिनवेशवाद के भाव की पहचान
करने से संबंिधत काय सौंिपए। उदाहरण के िलए, एक टीम जंगल की आग पर उपिनवेशवाद के भाव का शोध कर सकती है , जबिक
दू सरी टीम दे शी पौधों और जानवरों के अ पर उपिनवेशवाद के भाव का शोध कर सकती है। िव ािथयों को अपने िन ष
ु त करने के िलए काटू न पि यों का उपयोग करने को कहा जा सकता है ।
िदन 9-10:
छा ों को 8 िदनों के काम के सभी िन ष को संकिलत करने एवं पीपीटी ारा ुत करने और अनुल क V म िदए गए ा प के
मा म से तैयार कीिजए।

अनुल क- V
छा ों की ुित हे तु नमूना प - क ा IX

िव ाथ का नाम:
टीम का नाम:
क ा एवं अनु भाग: जमा करने की ितिथ:
अं तिवषयी प रयोजना का उपिवषय:
प रयोजना का शीषक:
उ े :
ब आयामी आकलन:
उदाहरण: सव ण/ सा ा ार/ अनु संधान काय/ अवलोकन/ कहानी आधा रत ुित/ कला एकीकरण/ ो री/ वाद-िववाद/ रोल
े/ मौ खक परी ा/ समूह चचा/ अिभ / इं टरै व बुलेिटन बोड/ गैलरी वॉक/ िनकास काड/ अवधारणा मानिच /
सहपाठी मू ां कन/ -मू ांकन/ ौ ोिगकी का उपयोग आिद।
सा : त ीर, सा ा ार के अंश, अवलोकन, वीिडयो, अनुसंधान सं दभ आिद।

सम ुितः पीपीटी का िलंक, साझा द ावेज, ू ल की सु िवधा के अनु सार िडिजटल/ह िल खत हो सकते ह

आभार:

संदभ (वेबसाइट, िकताब, समाचार प आिद):

ितदशन/ र े न:

अनुल क VI
ि क/ आयाम आवंिटत अंक
अनु संधान काय 1
सहयोग और संचार 1
ुित और साम ी ासंिगकता 1
द ताएँ : 2
● रचना कता
● िव ेषणा क कौशल
● मू ांकन
● सं ेषण करना

कुल अं क 5