JKBOSE Class 4 Syllabus 2025

Copyright © 2024 by JK-SCERT

All rights reserved.

No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including
photocopying, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the
publisher, except in the case of noncommercial uses permitted by copyright law.

Published by: JK-SCERT
www.scertjk.online

In case there is any omission, typing/ errors or any other error which might have crept in inadvertently, the same
may be brought to the notice of SCERT via email IDs: [email protected]

INTRODUCTION
National Education Policy 2020 envisages shift from rote learning to competency
/experiential learning in schooling. The early stages of schooling from classes
Foundational, Preparatory and Middle require proper planning and thorough
understanding of mechanism for teaching learning process. The structure for scheme
of studies and curriculum includes five major subjects viz; Mathematics, Science,
English, Hindi/ Urdu & Social Science. English, Hindi/ Urdu & Social Science.
The Syllabus has been designed in order to provide students a broad and balanced
understanding of subjects to enable them to communicate effectively, analyze
information, take informed decisions, construct their worldview in alignment with
constitutional values and move ahead in the direction of becoming productive citizens.
The focus of current syllabus is on the development of 21st century skills in settings
where each student feels independent, safe and comfortable with their learning. To
achieve this aim, it is extremely important that children acquire adequate knowledge
and skills in other core areas like Health and Physical Education, Life Skills, Values
Education, Art Education, Work Education and other Co-Scholastic areas. The
syllabus will help teachers as well as students to plan accordingly for achieving the
desired learning competencies.
This Syllabus-cum-academic calendar is in synchronization with the latest
instruction manual and other guidelines issued by NCERT, New Delhi and in line with
“Student Assessment and Evaluation Scheme (SA&ES)” notified by SCERT JKUT.
Teachers must be aware and make use of all available material resources (blended) -

INDEX

Preparatory Stage (Class 4th)
S. No Title/ Subjects
1 English

2 Environmental Science

3 Mathematics

4 Hindi

5 Dogri

6 Urdu

7 Kashmiri

8 Punjabi

Appendix
(i) Suggestive Calendar of Activities
(ii) Suggestive 10 Bag-less Days
(iii) Student Assessment & Evaluation Scheme
(iv) Formative Assessment - Guidelines
(v) Summative Assessment - Guidelines
(vi) Holistic Progress Card (HPC)

Class 4th
(English)

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ The learner–
individually and encouraged to–  ENG401 recites poems with appropriate expressions and intonation.
 participate in role play, enactment, dialogue and dramatization of  ENG402 enacts different roles in short skits
stories read and heard  ENG403 responds to simple instructions, announcements in English
 listen to simple instructions, announcements in English made in made in class/ school
class/school and act accordingly  ENG404 responds verbally/in writing in English to questions based on
 participate in classroom discussions on questions based on the day-to-day life experiences, an article, story or poem heard or read
day-to-day life and texts he/she already read or heard  ENG405 describes briefly, orally/in writing about events, places
 learn English through posters, charts, etc., in addition to books and/or personal experiences in English
and children’s literature  ENG406 reads subtitles on TV, titles of books, news headlines,
 read independently and silently in English/ Braille, adventure pamphlets and advertisements
stories, travelogues, folk/ fairy tales etc.  ENG407 shares riddles and tongue-twisters in English
 understand different forms of writing (informal letters, lists,  ENG408 solves simple crossword puzzles, builds word chains, etc.
stories, diary entry etc.)  ENG409 infers the meaning of unfamiliar words by reading them in
context
 learn grammar in a contextual and integrated manner and frame
grammatically correct sentences  ENG410 uses dictionary to find out spelling and meaning
 ENG411 writes/types dictation of short paragraphs (7-8 sentences)
 notice the use of nouns, pronouns, adjectives, prepositions and
 ENG412 uses punctuation marks appropriately in reading aloud with
verbs in speech and writing and in different language activities.
intonations and pauses such as question mark, commas, and full stop.
 notice categories and word clines  ENG413 uses punctuation marks appropriately in writing such as
 enrich vocabulary in English mainly through telling and re-telling question mark, comma, full stop and capital letters
stories/folk tales  ENG414 writes informal letters or messages with a sense of audience
 start using dictionary to find out spelling and meaning. practice  ENG415 uses linkers to indicate connections between words and
reading aloud with pause and intonation, with an awareness of sentences such as ‘First’, ‘Next’, etc.
punctuation (full stop, comma, question mark); also use  ENG416 uses nouns, pronouns, verbs, adjectives, and prepositions in
punctuation appropriately in writing speech and writing
 infer the meaning of unfamiliar words from the context  ENG417 reads printed script on the classroom walls, notice board, in
 take dictation of words/phrases/sentences/ short paragraphs from posters and in advertisements. speaks briefly on a familiar issue like
known and unknown text conservation of water; and experiences of day-to-day life like visit to a
 be sensitive to social and environmental issues such as gender zoo; going to a mela
equality, conservation of natural resources, etc.  ENG418 presents orally and in writing the highlights of a given written
 look at cartoons/pictures/comic strips with or without words and text / a short speech / narration / video, film, pictures, photograph etc.
interpret them.  ENG419 Identifies rhyming words.
 enrich vocabulary through crossword puzzles, word chain, etc.
 appreciates verbally and in writing the variety in food, dresses
and festivals as read/heard in his/her day to-day life and story
book, seen in videos, films, etc.

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 4th

Class 4th Academic Calendar cum Syllabus, English
Time Chapter No.
Line and Name
Learning outcome Competencies Suggested Activities
ENG401:  Fluency  Engage children in meaningful conversation,
recites poems with appropriate  Listening and Speaking trying to encourage them to speak their mind and
expressions and intonation.  Reading heart.
 Group discussion to be held on various ideas
1. The Boy Who Never Told a lie
ENG405:  Comprehension present in the poem and comparing them in day
describes briefly, orally the main idea of  Empathy today life. e.g., Do you think we should always
the poem. speak the truth? Why?
 Bring a dictionary/ laptop in the classroom and
ENG419: show the students how to use
Identifies rhyming words dictionary/multimedia to find out spelling and
meaning of words.
 Give children some idea about brail – the script
through which blind can read.
 Divide the class in three groups. Ask each group
to identify the rhyming words of the poem.

1
ENG404:  Listening and Speaking  Divide class into groups and ask them to discuss
responds verbally/in writing in  Reading comprehension and write the main events of the story.
English to questions based on given text.  Vocabulary development  Ask students to watch news headlines and note
down them on a piece of paper and present them
ENG406:  Use grammar in the class.
 item in context.
2. Let us Read Stories

reads subtitles on TV and News  Ask students to play a theme-based language
Headlines. game. Guide them how to play such a game. e.g.,
if your theme is classroom- ask them to write/say
ENG413 all the words associated with the classroom.
Uses punctuation marks

ENG416:
uses nouns, pronouns in speech and
writing

ENG401:  Fluency
recites poems with appropriate  Listening and speaking  One by one recitation of the poem to be done by
expressions and intonation.  Reading comprehension the students.

3. All Things Bright and Beautiful
ENG404:  Role play to be conducted related to the beauties
responds verbally/in writing in  Aesthetic sense of nature mentioned in the poem.
English to questions based on poem  A few tongue-twisters to be practiced in the
heard or read. classroom for the enrichment of fluency and
ENG407: pronunciation
shares riddles and tongue-twisters in  Divide the class in to groups. Ask each group to
English. identify the rhyming words of the poem.
ENG419:  Let the children discuss about the places they
Identifies rhyming words. have visited and give the description of the same
to the classroom.
2

ENG402:  Listening and speaking  Ask children to look at cartoons/pictures/comic
enacts different roles in short skits.  Reading comprehension strips with or without words and interpret them.
4. Tom and His New Medicine

ENG403:  Let the class dramatize the extract in their
responds to simple instructions, mother-tongue for better understanding,
announcements in English made in class/ appreciation and enjoyment.
school.
ENG413:
uses punctuation marks appropriately in
writing such as question mark, comma,
full stop and capital letters.

ENG401:  Listening and speaking
recites poems with appropriate  Reading comprehension  Ask children to write about their own childish
expressions and intonation.  Dialogue conversation naughty things they do and enjoy and share
ENG418: them with your friends.
presents orally and in writing the  Is the boy in the poem naughty according to
5. The Naughty Boy

highlights of a given written text / a short children? Let the children form small groups and
speech / dialogue. engage in a meaningful dialogue.
ENG419:
Identifies rhyming words.
3

ENG402:  Listening and Speaking  Dramatize the story in the native language for

6.The Elephant and the Mice
Enacts different roles in short skits.  Reading comprehension better enjoyment and appreciation of morals.
ENG405:  Love and kindness  Ask the children to write a short paragraph of
describes briefly, orally/in writing about four to six lines on the incident if they ever
events, places and/or personal found anything precious on the roadside.
experiences in English.
ENG411:
writes/types dictation of short
paragraphs (7-8 sentences).
ENG415:
Uses linkers to indicate connections
between words and sentences.
ENG401:  Fluency  One by one recitation of the poem to be done by
7.Against Idleness and

recites poems with appropriate  Listening and Speaking the students.
expressions and intonation.  Reading comprehension  Engage children in meaningful conversation,
ENG404: trying to encourage them to speak their mind
Mischief

responds verbally/in writing in English to and heart.
questions based on the poem heard or  Group discussion to be held on various ideas
read. present in the poem and comparing them in day
ENG419: today life
Identifies rhyming words.

ENG403:  Listening and speaking  Do a guided mind map activity for enrichment
responds to simple instructions,  Reading comprehension of vocabulary.
announcements in English made in class/  Imagination  Divide students into groups and show them
school. cartoons/pictures and ask them to interpret a few
ENG409: sentences about them.
4 infers the meaning of unfamiliar words  A short skit about Alice, her character and her
8. From Alice in Wonderland

by reading them in context. adventures in the wonderland to be performed in
ENG 416 class
Uses adjectives and preposition in speech
and writing .

 Listening and speaking  Recite the poem aloud to the students with stress
ENG401:  Reading comprehension on proper syllables. Ask them to follow the
Recites poems with appropriate  Observation same for better pronunciation.

9. The Arrow and the Song
expressions and intonation.  Ask students to practice reading aloud with
pause and intonation, with an awareness of
ENG404: punctuation marks (full stop, comma, question
responds verbally/in writing in English to mark etc); also use punctuation marks
questions based on the poem heard or appropriately in writing.
read.  Engage children in meaningful dialogue
amongst themselves and try to capture from
ENG419: them the theme of the poem.
Identifies rhyming words

5
ENG404:  Listening and Speaking  Divide class into groups and ask them to discuss
responds verbally/in writing in English to  Reading comprehension and write the main events of the story.
questions based on given text.  Vocabulary development  Ask students to watch news headlines and note
ENG406:  Use grammar item in down them on a piece of paper and present them
10. Mansar Lake

reads subtitles on TV and News context. in the class.
Headlines.  Ask students to play a theme-based language
ENG416: game. Guide them how to play such a game.
uses verb, adverbs, prepositions e.g., if your theme is any place like home,
ENG417: market, tourist place etc- ask them to write/say
Speaks briefly on a familiar issue like all the words associated to these places.
consideration of water of water pollution
etc.

ENG401:  Fluency  The students will discuss in pairs/groups on the
recites poems with appropriate  Listening and speaking topic "Different seasons in Kashmir" and
expressions and intonation.  Reading comprehension present their views to the class.
ENG417:  Writing Skill  Work in groups and list all the images used by
reads printed script on the classroom the poet in the poem. Categorize them into
walls, notice board, in posters and in visual, auditory, olfactory and tactile.
advertisements.  Show pictures depicting spring or winter in
6 ENG419: Kashmir and ask students to read the picture and
11. Written in March

Identifies poetic devices. write a few sentences about them.

ENG402:  Listening and speaking.
enacts different roles in short skits.  Reading skill  Ask students to listen to the stories from their
ENG403:  Wit grandparents and narrate them to the classroom.
responds to simple instructions,  Bravery  Ask students to write a letter to your friends to
announcements in English made in class/ inform them that the school is going to celebrate

12. Adventure in the Forest
 Vocabulary development
school.  Writing Skill its annual day.
ENG414:  Guide the students to write brief dialogues in
Writes informal letters or messages with present simple.
a sense of audience.  Play memory games. You can write down ten
7
ENG416: new words from the lesson on the whiteboard.
uses verbs and adverbs in speech and Let the children look at the words for two
writing minutes. Ask them to close their eyes. You can
then erase one word. The children will then open
their eyes and identify the word that has been
erased.

Selected Learning Outcomes for Summative Assessment

Class—IV
The learner:

ENG404: responds verbally/in writing in English to questions based on day-to-day life experiences, an article, story or poem heard or read.
ENG405: describes briefly, orally/in writing about events, places and/or personal experiences in English.
ENG409: infers the meaning of unfamiliar words by reading them in context.
ENG413: uses punctuation marks appropriately in writing such as question mark, comma, full stop and capital letters.
ENG414: writes informal letters or messages with a sense of audience.

ENG415: uses linkers to indicate connections between words and sentences such as ‘First’, ‘Next’, etc.

ENG416: uses nouns, verbs, adjectives, and prepositions in speech and writing.
ENG418: presents in writing the highlights of a given written text / a short speech / narration / video, film, pictures, photograph etc.
ENG419: Identifies rhyming words.

Scheme of Summative Assessment for Class-IV

Section A Reading Comprehension (15 Marks)

1) One seen passage about 100 to 150 words from the prose section to be attempted followed by MCQs,
comprehension questions, fill-ups, vocabulary etc. 1× 5=5 Marks
2) One unseen passage of about 100 to 150 words to be attempted followed by MCQs, comprehension questions,
providing suitable title to the passage, one-word substitution etc. 1× 5= 5 Marks
3) One q u e s t i o n based on visual clues/ statistical data/bar g r a p h s etc. to b e attempted followed by
MCQs, based on comprehension, inference, analysis, evaluation, etc. 1× 5= 5 Marks

Section B Grammar (8 Marks)

 Identification of articles
 Use of nouns, pronouns, verbs, adjectives
 Identification of Prepositions
 Use of tenses (simple present and simple past)
 Identification of Conjunctions
 Use of noun numbers and genders
4) One contextualized passage to be asked to identify by underlining or encircling articles, prepositions,
conjunctions, etc. 3 Marks
5) One contextualized passage with blanks to be filled by using nouns, pronouns, verbs, adjectives, etc 3 Marks
6) One passage to be attempted with the blank spaces using verbs in simple present and simple past. 2 Marks

Section (C) Writing Skills (12 Marks)

7) One question to be attempted on paragraph writing out of three on any given situation with the given of hints.
(40 -60 words). 5 Marks
8) One question to be attempted on letter writing out of the two on the given situations. (informal). 4 Marks
9) One question to be attempted on message/e-mail writing with the given hints. (50-60 words) 3 Marks

Section (D) Literature (15 Marks)
10) Two out of four short competency-based questions to be attempted from the prose lessons of the prescribed
textbook. 2×2=4 Marks
11) Three out of five short competency-based questions based on theme, central idea, rhyme scheme to be
attempted from the poems. 3×2=6 Marks

12) One out of two long answer competency-based questions to be attempted based on comprehension, analysis,
evaluation etc. 1×5=5 Marks

Summative Assessment

S.No Section Chapter number and Name Marks
Allotted
01 A Reading Comprehension 15
02 B Grammar 8
03 C Writing Skills 12
04 Literature
05 Poem: The Naughty Boy
06 Prose: The Elephant and the Mice
07 Poem: Against Idleness and Mischief
08 D Prose: From Alice in Wonderland 15
10 Poem: The Arrow and the Song
11 Prose: Mansar Lake
12 Poem: Written in March
13 Prose: Adventure in the Forest
Total 50 Marks

Class 4th
(Environmental Science)

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 4th

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
 The learner be provided opportunities in pairs/groups/ individually E401. The learner identifies simple features (e.g., shape, colour, aroma,
and encouraged to — where they grow/any other) of flowers, roots and fruits in immediate
 Observe and explore the immediate surroundings, i.e., home, school and surroundings.
neighborhood for different objects/flowers/ plants/animals/birds for their
simple observable physical features (diversity, appearance, movement, E402. The learner identifies different features (beaks/teeth, claws, ears,
places of living, food habits, needs, nesting, group behaviour, etc.) hair, nests/shelters, etc.) of birds and animals.
 Ask questions and discuss with family members/elders as to why some
family members stay together and others are away, interact with relatives, E403. The learner identifies relationship with and among family
friends etc. who stay at far off places, about the houses/ transport and life members in extended family.
in their place of residence.
 Visit community/ home kitchen/ mandi/ museum/ wildlife sanctuaries/ E404. The learner explains the herd/group behaviour in animals (ants,
farms/ natural sources of water/ bridges/ construction sites/ local industries/ bees, elephants), birds (building nests); changes in family (e.g., due to
distant relatives, friends/places famous for making special things such as birth, marriage, transfer, etc.)
paintings, carpets, handicrafts, etc.
 Interact with people (vegetable sellers, flower sellers, beekeepers, E405. The learner describes different skilled work (farming,
gardeners, farmers, drivers, health and defense personnel, etc.) and share construction, art/craft, etc.); their inheritance (from elders) and training
experiences about their work, their skills and tools used by them (role of institutions) in daily life
 Discuss with elders, the situations about changes in family with time, roles
of different family members, share their experiences and views on E406. The learner explains the process of producing and procuring
stereotypes/ discrimination/unfair treatment to people/ animals/birds/plants daily needs (e.g., food, water, clothes) i.e., from source to home.
in their home/school /neighbourhood (e.g., crops from field to mandi and home, water from local source
 Ask and frame questions and reflect on experiences without any fear or and ways of its purification at home/ neighbourhood)
hesitation
 Share their experiences and observation through drawing /symbols/tracing/ E407. The learner differentiates between objects and activities of past
gestures/ verbally and writing in some sentences and para in simple language and present. (e.g., transport, currency, houses, materials, tools, skills
 Compare objects and entities based on differences or similarities in the farming, construction, etc.)
observable features and sorts them into different categories E408. The learner groups the animals, birds, plants, objects, waste
 Discuss with the parents/guardians/ grandparents/elders in the material for observable features. (e.g., on appearance (ears, hair, beaks,
neighbourhood and compare the life style of past and present (clothes, teeth, texture of skin/surface), instincts (domestic/wild, fruit/
vessels, nature of work, games); inclusion of children with special needs) vegetable/ pulses/ spices and their shelf life) uses (edibility, medicinal,
 Collect objects and material from their surroundings such as fallen flowers, decoration, any other, reuse), traits (smell-taste, likes, etc.)
roots, spices, seeds, pulses, feathers, newspapers, magazine articles, E409. The learner guesses (properties, conditions of phenomena), estimates
spatial quantities (distance, weight, time, duration) in standard/local units
advertisements, pictures, coins, stamps and arrange them, etc. in an
(kilo, gaz, pavetc.) and verifies using simple tools/set ups to establish relation
innovative manner. Perform simple activities and experiments to between cause and effect. (e.g., evaporation, condensation, dissolution,
observe /smell /taste /feel/hear using different senses as per their abilities absorption; for places– near/ far, objects– size and growth; shelf life of flower,
e.g., to test solubility of different substances in water, separate salt and fruit, vegetables)
sugar from water, and observe how fast a piece of wet cloth dries up (in
sun, in a a room, rolled, flattened, with/without fan) blow hot, blow cold.

 Observe and share experiences of the phenomena, happenings,
situations in daily life such as how root, flowers grow, lifting of weight E410. The learner records her observations

with/without a pulley etc. and use ways to check/verify/test the /experiences/ information for objects, activities, phenomena, places visited
observations through simple experiments and activities (mela, festival, historical place) in different ways and predicts patterns in
 Read train/ bus tickets and Time Table, currency notes, directions to locate activities/phenomena.
places on the map, signboards
E411. The learner identifies signs, location of objects/places and guides for the
 Manipulate local /waste material to create/ improvise patterns, drawings,
directions w.r.t a landmark in school/neighbourhood using maps etc.
models, motifs, collage, poem/story/slogans using variety of material. For
example, using clay to make pots/vessels, animals birds, vehicles, making E412. The learner uses the information on signboards, posters, currency
train, furniture from empty matchboxes, cardboard, waste material etc. (notes/coins), railway ticket/time table.
 Participat in different cultural /national/environmental festivals/occasions
organized in/at home/school/community, e.g., morning or special E413. The learner creates collage, designs, models, rangolis, posters, albums,
assembly/ exhibition/ Diwali, Onam, Earth Day, Eid etc. in events of and simple maps (of school/neighbourhood, flow diagrams, etc.) using
local/waste material.
celebrations, dance, drama, theatre, creative writing etc. (e.g.,
diya/rangoli/kite making/ models of buildings/bridges etc. and sharing E414. The learner voices opinion on issues observed/ experienced in, family/
experiences through stories, poems, slogans, reports about the events school/ neighbourhood, e.g., on stereotypes (making choices/ decision
narration/creative writing (poem/story) or any other creative tasks making/solving problems), discriminatory practices on caste in use of public
 Explore/read books, newspaper clippings, audio, stories,/poems, places, water, MDM/ community eating, child rights (schooling, child abuse,
pictures/videos/ tactile /raised material/web resources/ library and any other punishment, labour).
resources besides textbooks. E415. The learner suggests ways for hygiene, reduce, reuse, recycle and takes
 Enquire from parents, teachers, peers and elders at home/community, care of different living beings (plants, animals, and the elderly, differently
discuss, critically think and reflect on experiences of children related to abled people), resources (food, water, and public property).
situations at home, school, neighbourhood on reuse and reduction of waste,
proper use and care of the public property, care of different animals, water
pollution and wastage, health, and hygiene
 Enquire/care about participation of female members in stereotypical
activities for play/work, limited/restricted access of some
children/persons/families (differently abled, castes, the aged) to common
places/ resources, etc.
 Participate actively and undertake initiatives of care, share empathy,
leadership by working together in groups e.g., in different
indoor/outdoor/local/contemporary activities and games, carry out projects/
role play for taking care of a plant(s), feed birds/animals,
things/elderly/differently abled around them

Class 4th Academic calendar cum Syllabus, Environmental Science

Time Chapter No.
Line and Name
Learning outcome Competencies Suggested Activities

 Visit a nearby bridge and make a list of materials
E401: ● Means of transport used with the help of teacher
Identifies simple features (e.g., ● Trolley system  Make the list of vehicles which run on fuel,
shape, materials etc.) of bridges and ● Types of bridges without fuel.
means of transport. ● Difficulties faced by For visually impaired
1. Going to School.

the people  Use multisensory approach for integrating
E407: information from auditory, olfactory tactics as
Differentiates between objects and well as visual sources.
activities of past and present. (e.g.,  Have verbal discussion for understanding the
transport, materials, tools, etc.) information of the contents.
E414: For Hearing impairment
voices opinion on issues observed/  Relate the project real life experiences
experienced in, school/neighbourhood, e.g.,  Use the visual items to illustrate facts/ concepts
difficulties faced by children to reach in terms of models /posters etc.
school.
1
2. Living and Non Living Things.

E402: ● Characteristics of living  Take two Pots ‘A” and ‘B’ both filled with
Identifies different features of living and non- living things garden soil. Put some seeds in pot A and some
and non-living things (e.g. Growth, ● Difference between pebbles in Pot B. Observe them day by day and
movement etc.) living and non- note the changes.
E407: living things, plants  Discuss with elders about features of different
Differentiates between living and and animals animals and plants
non-living things. ● Relationship
E408: between plants and
Groups the animals, birds, plants, animals
objects, for observable features.

E402: ● Different features of  Make a list of animals / birds having
Identifies different features animals similar/ different features.
(beaks/teeth, claws, ears, hair, ● Viviparous and oviparous
nests/shelters, etc.) of birds and animals  Draw the picture of any animal/bird of your
animals. ● Relationship between ears choice with its living place.
and skin of animals. For Visually impaired
E408: ● Pet animals  Use tactic models , block paintings

3. Ear to Ear
Groups the animals and birds, for  Use audio materials to explain abstract
observable features. (e.g., concepts of the content
appearance (ears, hair, beaks, teeth,
texture of skin/surface etc.) For Hearing impairment
 Highlight / underline the key points and
E413: words of the content
Creates collages, Albums, modals (of  Provide flash cards / photo copies of the relevant
birds animals etc.) key information of the content.

E415:
Suggests ways for Hygiene and takes
care of different living beings
(animals)
2 ● Means of transport.  Visit any spot / Bus stand where there are a
E403: ● Fuel used variety of vehicles, observe, identify and
Identifies relationship with and among in vehicles make the list of vehicles run on different
family members in extended family. ● Fuel and pollution fuels.
● Cultural diversity
E407: ● Relationship among  Draw the picture of your favorite vehicle.
Differentiates between objects and family members.
4. From the Window

activities of past and present. (e.g.,  Suggest some ways to save fuel.
transport etc.).

E415:
Suggests ways for hygiene, reduce,
reuse, recycle and take care of different
resources (e.g. Fuels etc )

E403: ● Family tree  Make your family tree and share with your
Identifies relationship with and among ● Reasons for classmates.
family members in extended family. changes in families
● Differences  Paste pictures of all your members on a

Changing Families
E404: in families cardboard and name all with relation to you.
Explains the changes in family (e.g., due ● Law on child
to birth, marriage, transfer, etc.) marriage
For Visually impaired
E413:  Provide learning experiences through touching
5. Creates collage, designs, models, objects, materials , models etc. e.g. Associating
albums, and simple maps (of family, etc.) the materials with the family members such as
stick used by Grandparents Etc
E414:
Voices opinion on issues observed/
experienced in family.

E406: ● Importance  Make the modal for purification of water.
Explains the process of producing and of water
procuring daily needs (e.g. water) i.e., ● Sources and uses  Suggest ways to control water pollution.
3 from source to home. (e.g., water from of water
local source and ways of its purification ● Water pollution
at home/ neighbourhood). ● Characteristics of For Visually impaired
drinking water.  Use direct sensory experiences for developing
6. Safe Drinking Water

E409: ● Purification of key concepts of the content.
Guesses (properties, conditions of water.
phenomena), verifies using simple
tools/set ups to establish relation
between cause and effect. (e.g.,
evaporation, condensation, dissolution,
absorption).

E415:
Suggests ways for hygiene, reuse,
recycle and takes care of different natural
resources (water etc).

● Globe – the model

7. How Days and Nights are Formed.
E401:  Construct a working model to demonstrate
Identifies simple features (e.g., shape, of earth how days and nights are formed.
movements of earth). ● Rotation of the Earth and For Visually impaired
formation of Day night.  Use examples from everyday life for
E406: ● Revolution & Formation explaining various facts / concepts such as
Explains the process of formation of days of Seasons associating activities of daily life with days
and nights. and nights.
E413:  Use of Human models for explaining the
Creates models to explain shape and concepts
movements of earth.

.

 Draw picture of a local bird.
E402: ● Different kind of
Identifies different features nests  Make the model of nest of any local bird.
(beaks/teeth, claws, nests/shelters, etc.) ● Beaks -according
4 of birds and animals. to the food
● Bird feet- different For Visually impaired
E404: kinds for different  Use tactic models , block paintings
Explains the herd/group behaviour in needs
birds (building nests). ● Bird enemies
 Use audio materials to explain abstract
8. A busy Month

E408:
Groups the birds for observable concepts of the content
features ( e.g. on appearance of
For Hearing impairment
beaks , claws, etc).
 Highlight / underline the key points and
words of the content
 Provide flash cards / photo copies of the
relevant key information of the content.

E406: ● Cultural diversity  Collect information of important places on

9. A visit to Jammu, Kashmir and Ladakh.
Explains the process of producing and of the regions way from Jammu to Srinagar.
procuring daily needs (e.g., food, ● Major crops of Jammu
water) i.e., from source to home. (e.g., & Kashmir and Ladakh  Make the list of places you ever visited.
crops from field to home). ● Main foods of the
E407: regions For Visually impaired
Differentiates between objects and ● Lakes , rivers of  Organise excursion/ trips for the students to
activities (e.g. Food, crops and the regions visit different places
festivals etc). ● Important/ Prominent  Involve students in exploring the
E410: places environment using other senses like smell
Records observations ● Locating places on map. and touch.
/experiences/ information for places  Use raised line diagrams /tactic maps for
visited (festival, historical place) in  explaining text / pictures/ graphs/ flow chats
different ways. etc
E411:
Identifies location of places and guides
for the directions w.r.t a landmark in
school /neighborhood using maps etc.

5 E401: ● Plant and its  Paste the names of parts of a plant on a
Identifies simple features (e.g., shape, parts given plant picture with the help of flash
colour, aroma, where they grow/any ● Importance of cards.
other) of flowers, roots and fruits in different parts
immediate surroundings. ● Parts of plant as  Group plants in edible and non -edible, big and
food small from your locality
10. Abdul in the Garden

E408: ● Types of roots
Groups the plants, for observable ● Importance of
features. (e.g. edibility) Instincts (fruit/ watering
vegetable and their shelf life) uses
(edibility, medicinal, decoration, any
other), traits (smell-taste, etc.).

E409:
Guesses objects– size and growth;
shelf life of flower, fruit, vegetables).

E415:
Suggests ways for hygiene, takes care
of different living beings (plants )
Resources (food, etc.).

E404: ● Team work  Let students serve MDM in the school and
Explains the group behaviour of people. ● Celebrating festivals make the arrangements for the same.

11. Eating Together
E410: ● Mid day meals a
Records observations/ experiences requirement  Arrange a class party.
/information for activities, places visited
(mela, festival, historical place) in
different ways.
E414:
Voices opinion on issues observed/
experienced in, family/ school/
neighborhood, e.g., MDM/community
eating, child rights (schooling,)

E406:
Explains the process of producing and ● Need and  Visit your market. Note down the names of
procuring daily needs (e.g., food) i.e., importance common vegetables and fruits and group
12. Food and Fun

from source to home. (e.g., crops from of food them as energy giving foods, body building
field to home). ● Components of foods and protective foods.
E407: food
Differentiates between objects and ● Types of food  Make a list of food items which are cooked
activities. (e.g. food, methods of ● Balanced diet before eating and which can be eaten raw.
cooking etc). ● Common methods
E408: of cooking and rules
Groups the objects (e.g. different there off.
types of foods).

E403: ● Types of families Discuss with your classmates about good and
6
Identifies relationship with and among ● Issues / problems bad touch.
13. The world in my home.

family members in extended family. of Joint family
● Gender and social For Hearing impairment
E407: bias Use short films /documentaries and videos.
Differentiates between good and bad ● Good Habits Use magazines, scrapbooks to understand
habits. ● Good and bad Touch. the key information of the content.

E414: For visually impaired
Voices opinion on issues observed/ Make observation of situation by providing audio
experienced in joint family, e.g., on aid.
stereotypes (making choices/ decision Use examples from everyday life for explaining
making/solving problems) various facts / concepts of the content

E401: ● Comparison  Collect pictures of different land forms, paste
Identifies simple features (e.g., where they between different them on a chart and display in your classroom.
grow/any other) of plants, flowers and countries For visually impaired
fruits in different countries. ● Different  For visual impairment give verbal directions
land forms for understanding the concepts

14. Home and Abroad
E410: ● Growth of
Records observations /experiences/ plants in
information for objects, plants, activities, different  Sequence experiences and components as this
places visited in different countries. climates. helps in content development.

E405: ● Girl child education.  Watch success stories of some eminent
Describes different skilled works ● Different jobs personalities through different means.
15. Defence officer Wahida

(defence services), training (role of (Defence / Armed E.g. Audio visuals. Teacher / Student may
institutions) in daily life. services) refer to the links.
● Struggle for dreams/aim. https://youtu.be/1vbMVOA8U0o
E414: ● Contribution of women https://youtu.be/3SDkzDlw1yc
Voices opinion on issues observed/ in society.
experienced in, family/
school/neighbourhood, e.g., on
stereotypes (making choices/ decision
making/solving problems).

7 E414: Education for Specially  Spend some time with specially abled child play
Voices opinion on issues observed/ abled Children with him and discuss issues and problems faced
16. Chuskit goes to School

experienced in, family/ Sensitivity, Care and by him in day to day life.
school/neighbourhood, e.g., love towards Specially
discriminatory practices, child rights abled Children
(schooling, etc.)

E415:
Suggests ways for hygiene, takes care of
different living beings (differently abled
people).

E401: ● Fruits and vegetables  Visit the market with your parent to buy
Identifies simple features (e.g., shape, ● Ways of keeping some vegetables and fruits for home, check
colour, aroma, where they grow/any vegetables fresh. whether the fruits are fresh or rotten.
other) of vegetables and fruits in ● Difference in shape,
immediate surroundings.  Draw the picture of your favorite fruit /

17. From Home to Market.
size, colour etc. of
fruits and vegetables. vegetable with suitable colours.
E406: ● From where and when
Explains the process of producing and they come
procuring daily needs (e.g., food) i.e., ● Learning by art
from source to home. (e.g., crops from
field to mandi and home).

E409:
Guesses (properties, conditions of
phenomena), e.g. shelf life of fruit
and vegetables).

E413 :
Creates collage, designs, models, and
albums (of material, vegetables and fruits)

Summative Assessment
S.No Learning outcome aligned Chapter number and Name Marks Allotted

01 E402, E407, E408 2. Living and non-living things 6

02 E403, E407, E415 4. From the window 4

03 E406, E409, E415 6. Safe drinking water 6

04 E401, E406, E413 7. How days and nights are formed 5

05 E406, E407, E410, E411 9. A visit to Jammu, Kashmir and 6
Ladakh
06 E401, E408, E409, 10. Abdul in the Garden 5
E415
07 E406, E407, E408 12. Food and fun 4

08 E401, E410 14.Home and abroad 4

09 E414, E415 16.Chuskit goes to school 5

10 E401, E406, E409, E413 17.From home to market 5

Total 50 Marks

Assessment Scheme

Sr.NO Level of cognition Marks Percentage
CL1: Remembering and Understanding: Exhibiting
memory of previously learned material by recalling facts,
terms, basic concepts, and answers; Demonstrating
1 18 36%
understanding of facts and ideas by organizing,
comparing, translating, interpreting, giving
descriptions and stating main ideas
CL2: Applying: Solving problems to new situations by
2 applying acquired knowledge, facts, techniques and rules 10 20%
in a different way
CL3: Formulating, Analysing, Evaluating and Creating:
Examining and breaking information into parts by
identifying motives or causes; Making inferences and
finding evidence to support generalizations; Presenting
and defending opinions by making judgments about
3 22 44%
information, validity of ideas, or quality of work based
on a set of criteria;
Compiling information together in a different way by
combining elements in a new pattern or proposing
alternative solutions.
Total 50 100%

Assessment Scheme

Sr.NO Level of cognition Marks Percentage
CL1: Remembering and Understanding: Exhibiting
memory of previously learned material by recalling facts,
terms, basic concepts, and answers; Demonstrating
understanding of facts and ideas by organizing,
1 comparing, translating, interpreting, giving descriptions 18 36%
and stating main ideas

CL2: Applying: Solving problems to new situations by
applying acquired knowledge, facts, techniques and rules
2 10 20%
in a different way

CL3: Formulating, Analysing, Evaluating and
Creating: Examining and breaking information into
parts by identifying motives or causes; Making inferences
and finding evidence to support generalizations;
Presenting and defending opinions by making judgments
about information, validity of ideas, or quality of work
3 based on a set of criteria;Compiling information together 22 44%
in a different way by combining elements in a new
pattern or proposing alternative solutions.

Total 50 100%

Class 4th
(Mathematics)

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 4th
Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ individually and The learner —
encouraged to — M401:
 explore and write multiplication facts through various ways like skip counting,  applies operations of numbers in daily life multiplies 2
extending patterns, etc. For example, for developing multiplication table of 3, and 3 digit numbers
children could use either skip counting or repetitive addition or pattern as shown  divides a number by another number using different
adjacent. methods like pictorially (by drawing dots), equal
grouping or repeated subtraction and by using
interrelationship between division and multiplication
 creates and solves simple real-life situations/ problems
including money, length, mass and capacity by using
the four operations M402: works with fractions –
 identifies half, one-fourth, three- fourths of a whole in a
given picture by paper folding and also in a collection
 expand the two-digit number and multiply, e.g., 23 multiplied by 6 could be solved of objects.
as follows: 23×6 = (20+3) ×6 = 20×6+3 ×6 120+18 = 138  represents the fractions as half, one-fourth and three-
 solve and create daily life problems using multiplication like, if a pen costs Rs. 35 fourths by using numbers/ numerals
what will be the cost of 7 pens?  shows the equivalence of a fraction with other fractions
 discuss and evolve standard algorithm for multiplication. M403: acquires understanding about shapes around
her/him
 identifies the centre, radius and diameter of the circle
 finds out shapes that can be used for tiling
 make groups for division, e.g., 24÷3 means  makes cube/ cuboids using the given nets
i.e., to find how many groups of 3 can be there in 24 or how many 3’s makes 24?  shows through paper folding/ paper cutting, ink blots,
 create contextual questions based on mathematical statements, e.g., the statement etc. the concept of symmetry by reflection
25 – 10 =15 may trigger different questions from different students. A student may  draws top view, front view and side view of simple
create: “I had 25 apples. Ten were eaten. How many apples are still left?” objects
 create contextual problem through group activity such as dividing the class in two M404: explores the area and perimeter of simple
groups where one group solves the problem given by the other group by using geometrical shapes (triangle, rectangle, square) in terms of
different operations and the vice-versa. given shape as a unit. For example, the number of books
 to discuss and corelate fractional numbers like half, one fourth, three fourths with that can completely fill the top of a table.
daily life M405: converts metre into centimetre and vice-versa
 represent the fractional numbers through activities related to pictures/paper M406: estimates the length of an object/distance between
folding two locations, weight of various objects, volume of liquid,
For example – shade half the picture etc., and verifies them by actual measurement
M407: solves problem involving daily life situations
related to length, distance, weight, volume and time
involving four basic arithmetic operations
M408: reads clock time in hour and minutes and expresses
the time in a.m. and p.m.
M409: relates to 24-hour clock with respect to 12-hour
Shaded part of which of the following pictures do not represent one fourth (¼) clock

M410: calculates time intervals/ duration of familiar daily
life events by using forward or backward counting/ addition
and subtraction
M411: identifies the pattern in multiplication and division
(up to multiple of 9)
M412: observes, identifies and extends geometrical
 draw circles with various lengths of radius, compasses and explores various patterns based on symmetry
designs with the shape. M413: represents the collected information in tables and
 discuss observation on tiling (of different shapes) which they see in their homes/ bar graphs and draws inferences from these
on footpaths / floors of various buildings
 make their own tiles and verify whether the tiles they created tessellate or not
 look at various objects in the classroom from different viewpoints and make a
deep drawing of the view. For example, a glass may look differently from the
front
 Questions like, ‘But how it would look like from the top?’ Or ‘how it would look
like from below?’ may be raised
 convert rupees into paisa, e.g., how may 50 paisa coins you will get in exchange
of 20 rupees
 make bills so that the students while making bills will use the four operations of
addition/ subtraction/ multiplication/ division
 estimate the length of an object/ distance first and then verify them by actually
measuring them. For example, estimating the length of their bed or distance
between the school gate and the classroom and verifying it by measuring them
 make a balance and weigh things with standard weights. In case standard weights
are not available, packages with standard weights may be used like packets of ½
kg dal, 200 gm pack of salt, 100 gm pack of biscuits
 innovate use of weights like using two 250 gm packets instead of 500gm packet
(or by using stones of equivalent weights, etc.)
 make their own measuring vessel to measure capacities of other vessels. For
example, a bottle may have capacity for 200 ml and can be used as a
measurement unit to know the amount of water in a jug or in a container
 observe and study the calendar and come up with the number of weeks in a
month/ in a year. Let children explore the pattern in the number of days in each
month and how days are associated with dates in a month, etc.
 utilise their experiences inside/outside the class having exposure to telling time/
reading clock in hours and minutes, along with peers
 discover the time lapsed in an event by counting forward or using subtraction/
addition
 explore patterns/ designs in their environment (using shapes and numbers) and
make such patterns and extend them
 collect information and draw meaningful results in their daily life. Using these
experiences, the children may be involved in activities focusing on data handling
 read data/bar graphs, etc., from newspapers/magazines and interpret them.

Class 4th Academic Calander cum Syllabus, Mathematics

Duration

Chapter
Learning Outcomes/ Part of Key
Suggestive Activities/Pedagogical Process
learning outcome Concepts

M403:  Introduction to Activity:
 Shows through paper folding/ patterns of man-  Ask the students to observe various brick
paper cutting, ink blots, etc. the made things: patterns, look around and find various wooden
concept of symmetry by reflection  Bricks Spiral Jaalis and draw them on paper.
1. Building with Bricks

 Draws top view, front view and side patterns  Ask the student to create patterns using
view of simple objects.  Square pattern matchsticks or ice cream sticks and display in the
 Make cube/cuboids using the given  Circular patterns assembly
nets  Net (Jaali) patterns
 Dimensions of bricks

1 M405: Converts metre into centimetre  Basic measurement Activity in classroom (PEER):
and vice-versa. Long and short  Students will be asked to align in a row and
 Comparison of length compare their heights and distances from each
M406: using other objects like other.
2. Long and Short

 Estimates the length of an rooms
 They will also estimate and measure the
object/distance between two  Conversion of units of
distance between themselves with respect to
locations. length
the objects in class, in non-standard and
 Weight of various objects, volume
standard units.
of liquid, etc., and verifies them by
actual measurement.
 On a notebook they can make a list of few body
parts along with their lengths and possible units.

M401: Introduction to basic Demonstration why this and not that:
 Applies operations of numbers in operations Students will be asked to respond to teacher’s
daily life multiplies 2-and3-  Relation between the query as which operation will you use for the

3. A Trip to Bhopal
digitnumbers operations statement and why.
 Multiplies 2-and3- digit numbers  Using different E.g.
 Divides a number by another operations for a Out of 54 eggs 32 broke, how many are left.
number using different methods particular activity/ {Student will say Subtract}
like: calculation Other children may be asked as how should be
 Pictorially (by drawing dots)  Application of basic four the above question stated so that we multiply or
 Equal grouping operations add. (REFRAME or CONSTRUCT a question)
Homework: List three or more daily activities
 Repeated subtraction
involves division, subtraction, or multiplication.
 By using inter- relationship between Activity: Using paper plates and erasers,
division and multiplication sharpeners; toffees to be distributed equally in
paper plates (equal sharing/ grouping and
remaining) Example: 5 toffees and 2 plates, so 1
toffee is left(remainder)
Extension: concept of division and remainder can
2 be illustrated and customized as per the teacher
and context of classroom.
M408: Introduction to clock Modelling/project: students will be asked to
Reads clock time in hour and minutes  Hands of a clock make a clock model using straws, cardboards and
and expresses the time in a.m. and p.m.  Reading the time pins.
M409:  Duration of events
Relates 24-hour clock with respect to  12 Hours and 24 Hours Activity: Ask students to split in groups of two or
12-hour clock. system more, one boy says time, other one writes the time
 Problems on time in digital form (NUMBER form) and other one
M410: Calculates time duration (in minutes) makes a clock.
4.Tick-Tick-Tick

intervals/duration of familiar daily life  Problems on time
events by using forward or backward duration (in hours and Suggested Home task: The teacher will tell the
counting/ addition and subtraction minutes) students to develop the habit of writing diary and
Calendar
 Interpreting calendar
 Finding number of days
between two dates
 Finding out the date
before or after some days
 Date format (writing
date)

M414: Introduction to views Activity: Play the game Move and freeze, now
Draws top view, front view and side and angles ask students to look a particular student from
view of simple objects.  Understanding angles of four or more views.

5. The Way the World Looks
views
 Understanding views of Alternatively: Get an object or a toy, keep it on
the same pose table, and ask four or more students to look at it
 Using directions from four sides and describe the view

3

Introduction to money
M407: and denominations Activity in school: Teacher will guide the
Solves problem involving daily life  Cost of few commonly students to make an artificial stall, a dummy bank
situations related to length, distance, used items and multiple shops. Dummy denominations and
weight, volume and time involving  Finding out cost of items can be displayed. The activity can be
four basic arithmetic operations. day-to- day dealings extended as per the classroom availability.
 Multiplying Rate and {Hint! Buzz…. I need 4 toffees and7pens… and I
number to get total Have 56 rupees only}
cost
6. The Junk Seller

 Finding cost of a
given quantity
 Making a bill
 What is loan?

M407: Introduction to capacity Activity: Ask children to bring various types of
Solves problem involving daily life  Basic units of measuring bottles and containers, they use often. Now ask
situations related to length, distance, liquids them to compare their capacities; add, subtract
weight, volume and time involving and multiply capacities.
 Litre and millilitre
four basic arithmetic operations. Now various

7.Jugs and Mugs
 Finding capacity of questions may
M401: multiple quantities
Creates and solves simple real-life be framed like
 Different ways to break what is the
situations/problems including money, a given capacity
length, mass and capacity by using the capacity of
 My Measuring bottles cough syrup, oil
four operations.
 Addition and bottle, injection,
subtraction of capacity small water
bottle, the
school water
tank and
community
water tank.
Estimation can also be covered by guess and check
method.

4
Introduction to circle Activity: The teacher takes the central position in a
M403:  Round bangle ring made by students in a single whorl, joining
 Identifies the centre, radius and  Making circle with a each other’s hands.
diameter of the circle rope Now teacher will make them understand
 Concept of radius components of the circular ring formed: by joining
 Comparing circles his hand with any student (radius), any two
 Using a compass and students join their hands (chord), all students make
8.Carts and Wheels

marking its centre up the circle(circumference) and so on.
 Terms related to a circle
 Working with compass
to draw designs
 Spin the top (centre)

M402: Introduction to fraction Activity: Using a clock to make understand
 Identifies half, one fourth, three-  Half-Half quarter and half, relating fraction with time.
fourths in a given picture (by paper  Half of Half (Quarter) Fun with fraction: Take even number of
 Half of many pieces students, divide them into two equal parts (half)
folding) and also in a collection of Example: 12 students. If each part has even
 Many ways to cut into
objects. number of students (here half of 12=6) then again
half

9.Halves and Quarters
 represents the fractions as half, one  Many ways to make divide this half part (6) into two equal parts (you
fourth and three fourths by using quarters get Quarter)
 Using a price List Append: Take containers and mark it first at mid-
symbols , , respectively.
 Cut in half level (Half), then mark the mid-level of the half,
 shows the equivalence of and  Make another half you get Quarters
other fractions (symmetry)
 Fraction in capacity
and weight
 Why is it wrong?
(Dividing parts of a
fraction properly)

5
M412: Observes, identifies and Introduction to patterns Observation: Ask children to observe the patterns in
extends geometrical patterns based  Patterns, nature, like scales in fish, skin of zebra, feathers of
on symmetry. birds.
• In shapes Make a pattern from dots or shapes
• Numbers Example:
Play with Patterns
10.

Introduction to repeating Table:
M411: Identifies the pattern in arrangements Making a multiplication grid
multiplication and division (up to  Arranging items in
groups X 1 2 3 4
multiple of 9).

11. Tables and Shares
 Fun with tables 2 2 4 6 8
 How many cats? (Using 3 3 6 9 12
multiplication)
 Jumping Animals 4 4 8 12 16
(repeated subtraction) 5 5 10 15 20
 Concept of grouping
 Sea Shells (distribution) Making a rectangular lattice:
 Distribution methods Example 2× 3

6

M406: Introduction to mass
 Estimates the length of an and its units Activity/ Observation: Ask students to collect data
object/distance between two  Beam balance from home about the weight of objects mentioned
locations,  Load of things on various things they use on regular basis. Like:
 Weight of various objects,  Making weights weight of ice packet, ghee, chocolate, biscuit etc.
 Volume of liquid, etc., and verifies  Comparing objects on
12.How Heavy? How Light?

them by actual measurement. the basis of weight At School: Analyze and compare the data collected.
 Making a Health chart Teacher will create a match situation promoting
(comparing height and exchange and balancing in practical way. Example:
weight) Weight of 10 biscuits equals to the weight of one
chocolate and so on.
 Using appropriate units Expand: Teacher can ask children to create problem
of measurement
sums on weight and capacity using all 4 basic
 Conversion of units operations.

M403: Introduction to borders
 Acquires understanding about  Finding length of all sides Activity: Children will be given a measuring tape
shapes around her/him of closed figures and will be encouraged to measure the total length
 Finds out shapes that can be used  Fencing (Finding of sides of their classroom, the border of board, field
for tiling and few other rooms (like Library).

13. Fields and Fences
boundary)
 Perimeter of a figure They will be asked to use scale to measure the
M404: length of all sides of their notebooks, textbooks and
 Understanding covering
Explores the area and perimeter of tables. They will be asked to cover the surfaces of
surface using different
simple geometrical shapes (triangle, the classroom table or floor with charts or flash
things (area)
rectangle, square) in terms of given cards of equal sizes and shapes. They will express
shape as a unit like the number of the surface of one by other.
books that can completely fill the top Example: Surface of a table equals to 6 notebook
of a table surfaces.

7 Introduction to making Using Circle:
M413: tables Represent numbers first by number of shapes and
Represents the collected information then by using a circular representation of the same.
 Using shapes to Teacher will share few charts showing various
in tables and bar graphs and draws represent numbers
inferences from these areas in different colours and ask them to check
 Comparing numbers which is more and which is less
using number of pictures
 Using a circle to show
number from daily based
14. Smart Charts

activities
 Interpreting information
from shaded circles

Summative Assessment
S.No Learning outcome aligned Chapter number and Name Marks
Allotted

01 M408, M409, 7
04.Tick, Tick, Tick
M410
02 M403 7
05.The way the world looks
03 M407 7
06.The Junk Seller
04 M40, M407 7
07.Jugs and Mugs
05 M412 7
10.Play with patterns
06 M403, M404 8
13.Fields and Fences
07 M414 7
14.Smart Charts
Total 50

Assessment Scheme

Sr.NO Level of cognition Marks Percentage
CL1: Remembering and Understanding: Exhibit
memory of previously learned material by recalling
facts, terms, basic concepts and answers.-
1 18 36%
Demonstrate understanding of facts and ideas by
organising, comparing, translating, interpreting,
giving descriptions and stating main ideas.
CL2: Applying: - Solve problems to new situations
2 by applying acquired knowledge, facts, techniques 10 20%
and rules in a different way.
CL3: Formulating, Analysing, Evaluating and
Creating: Examine and break information into parts
by identifying motives or causes. Make inferences
and find evidence to support generalisations. Present
and defend opinions by making judgements about
3 information’s, validity of ideas, or quality of work 22 44%
based on a set of criteria.
- Compile information together in a different way by
combining elements in a new pattern or proposing
alternative solutions.

Total 50 100%

Summative Assessment Blueprint

Question Format Cognitive Total Marks
Levels Questions
CL-1 4 4
Multiple Choice CL-2 1 1
1Mark
Questions (MCQs) CL-3 2 2
Total 7 7
Case Based/Data CL-1 1 1
Selected Based Multiple CL-2 1 1
Response 1 Mark
Choice Questions CL-3 1 1
Questions (CB-MCQs) Total 3 3
Assertive- CL-1 1 1
Reasoning CL-2 1 1
Multiple Choice 1 Mark CL-3 1 1
Questions Total 3 3
(AR-MCQs)
CL-1 2 4
Very Short
CL-2 2 4
Answer Questions 2 Marks
CL-3 2 4
(VSAQs)
Total 6 12
CL-1 1 3
Constructive Short Answer
CL-2 1 3
Response Questions 3 Marks
CL-3 3 9
Questions (SAQs)
Total 5 15
Long Answer CL-1 1 5
Questions (LAQs) CL-2 Nil Nil
5 Marks
with internal CL-3 1 5
choice Total 2 10

Total Summative Assessment Marks 50

Assessment Scheme

Sr.NO Level of cognition Marks Percentage
CL1: Remembering and Understanding: Exhibiting
memory of previously learned material by recalling facts,
terms, basic concepts, and answers; Demonstrating
understanding of facts and ideas by organizing,
1 comparing, translating, interpreting, giving descriptions 18 36%
and stating main ideas

CL2: Applying: Solving problems to new situations by
applying acquired knowledge, facts, techniques and rules
2 in a different way 10 20%

CL3: Formulating, Analysing, Evaluating and
Creating: Examining and breaking information into
parts by identifying motives or causes; Making inferences
and finding evidence to support generalizations;
Presenting and defending opinions by making judgments
about information, validity of ideas, or quality of work
3 based on a set of criteria;Compiling information together 22 44%
in a different way by combining elements in a new
pattern or proposing alternative solutions.

Total 50 100%

Class 4th
(Hindi)

क ा - चतुथ ( हंद )

सीखने- सखाने क या सीखने के तफल (Learning Outcomes)

सभी श ा थय ( भ न प से स म ब च स हत) को यि तगत, ब चे –
सामू हक प से काय करने के अवसर और ो साहन दया जाए ता क
उ ह–  HIN401:- दस
ू र वारा कह जा रह बात को यान से सनकर अपनी त या
य त करते और न पूछते ह।
 व भ न वषय , ि थ तय , घटनाओं, अनुभव , कहा नय ,
क वताओं आ द को अपने तर के और अपनी भाषा म कहने-
सुनाने एवं अपनी बात जोड़ने के अवसर उपल ध ह ।
 ‘पढ़ने का कोना’/पु तकालय म तरअनस
ु ार व भ न कार क  HIN402:- सन
ु ी रचनाओं क वषय-व त,ु घटनाओं, च , पा , शीषक आ द के
रोचक साम ी, जैस–े बाल सा ह य, बाल प काएँ, पो टर, बारे म बातचीत करते ह/ न पूछते ह, अपनी राय दे ते ह, अपनी बात के लए
ऑ डयो-वी डयो साम ी, अखबार आ द उपल ध ह । तक दे ते ह।
 तरह-तरह क कहा नय , क वताओं, पो टर आ द को पढ़कर  HIN403:- कहानी, क वता अथवा अ य साम ी को अपनी तरह से अपनी भाषा
समझने-समझाने, उस पर अपनी त या दे न,े बातचीत म कहते हुए उसम अपनी कहानी/बात जोड़ते ह।
करने, न करने के अवसर उपल ध ह ।
 व भ न उ दे य को यान म रखते हुए पढ़ने के व भ न  HIN404:- भाषा क बार कय पर यान दे ते हुए अपनी भाषा गढ़ते और उसका
आयाम को क ा म उ चत थान दे ने के अवसर उपल ध ह , इ तेमाल करते ह।
जैस–े कसी घटना या पा के संबंध म अपनी त या, राय,
तक दे ना, व लेषण करना, आ द।
 कहानी, क वता आ द को बोलकर पढ़ने-सुनाने और सन
ु ी, दे खी,  HIN405:- व वध कार क साम ी (जैस–े समाचार प के मु य शीषक, बाल
पढ़ बात को अपने तर के से, अपनी भाषा म कहने और प का आ द) म आए ाकृ तक, सामािजक एवं अ य संवेदनशील बंदओु को
लखने (भा षक और सांके तक मा यम से) के अवसर एवं समझते और उन पर चचा करते ह।
ो साहन उपल ध ह ।
 ज़ रत और संदभ के अनसार अपनी भाषा गढ़ने (नए श द/  HIN406:- पढ़ हुई साम ी और नजी अनभुव को जोड़ते हुए उनसे उभर
वा य/अ भ यि तयाँ बनाने) और उनका इ तेमाल करने के संवेदनाओ और वचार क (मौ खक/ ल खत) अ भ यि त करते ह।
अवसर उपल ध ह ।
 एक-दसरे क लखी हई रचनाओं को सुनने, पढ़ने और उस पर  HIN407:- अपनी पा यपु तक से इतर साम ी (बाल सा ह य/समाचार प के
अपनी राय दने, उसम अपनी बात को जोड़ने, बढ़ाने और मु य शीषक, बाल प का, हो ड स आ द) को समझकर पढ़ते ह।
अलग-अलग ढं ग से लखने के अवसर ह ।

 अपनी बात को अपने ढं ग से/सजन
ृ ा मक तर के से अ भ य त  HIN408:- अलग-अलग तरह क रचनाओं म आए नए श द को संदभ म
(मौ खक, ल खत, सांके तक प से) करने क आज़ाद हो। समझकर उनका अथ हण करते ह।
 आस-पास होनेवाल ग त व धय /घटनाओं (जैस–े मेरे घर क  HIN409:- पढ़ने के त उ सुक रहते ह और पु तक कोना/पु तकालय से अपनी
छत से सूरज य नह ं दखता? सामनेवाले पेड़ पर बैठने पसंद क कताब को वयं चुनकर पढ़ते ह।
वाल च ड़या कहाँ चल गई?) को लेकर न करने,
सहपा ठय से बातचीत या चचा करने के अवसर उपल ध ह ।
 क ा म अपन सा थय क भाषाओं पर गौर करने के अवसर  HIN410:- पढ़ रचनाओं क व व-व त,ु घटनाओं, च , पा , शीषक आ द के
ह , जैस– आम, रोट , तोता आ द श द को अपनी-अपनी भाषा बारे म बातचीत करते ह/ न पूछते ह, अपनी राय दे ते ह, अपनी बात के लए
म कहे जाने के अवसर उपल ध ह । तक दे ते ह।
 वषय-व तु के संदभ म भाषा क बार कय और उसक  HIN411:- तरअनस
ु ार अ य वषय , यवसाय , कलाओ आ द (जैस- ग णत,
नयमब ध कृ त को समझने और उनका योग करने के व ान, सामािजक अ ययन, नत ृ ्यकला, च क सा आ द) म यु त होने वाल
अवसर ह । श दावल क सराहना करते ह।
 अ य वषय , यवसाय , कलाओ आ द (जैस–े ग णत, व ान,  HIN412:- भाषा क बार कय , जैस–े श द क पन
ु राव ृ , सवनाम, वशषेण, जडर,
सामािजक अ ययन, नत ृ ्यकला, च क सा आ द) म यु त वचन आ द के त सचेत रहते हु ए लखते ह।
होने वाल श दावल को समझने और उसका संदभ एवं ि थ त
के अनसार इ तेमाल करने के अवसर ह ।
 पा यपु तक और उससे इतर साम ी म आए ाकृ तक,  HIN413:- कसी वषय पर लखते हुए श द के बार क अंतर को समझते हुए
सामािजक एवं अ य संवद
े नशील बंदओु को समझने और उन सराहते ह और श द का उपयु त योग करते हुए लखते ह।
पर चचा करने के अवसर उपल ध ह ।
 HIN414:- व भ न प रि थ तय और उ दे य (बुले टन बोड पर लगाई जाने
वाल सचूना, सामान क सचूी, क वता, कहानी, च ठ आ द) के अनुसार लखते
ह।
 HIN415:- वे छा से या श क वारा तय ग त व ध के अतंगत लेखन क
या क बेहतर समझ के साथ अपने लेखन को जाँचते ह और लेखन के
उ दे य और पाठक के अनसार लेखन म बदलाव करते ह।
 HIN416:- अलग-अलग तरह क रचनाओं म आए नए श द को संदभ म
समझकर उनका लेखन म इ तेमाल करते ह।
 HIN417:- व भ न उ दे य के लए लखते हुए अपने लेखन म वराम च न ,
जैसे - पण
ू वराम, अ प वराम, नवाचक च न का सचेत इ तेमाल करते ह।
 HIN418:- अपनी क पना से कहानी, क वता, वणन आ द लखते हुए भाषा का
सजन
ृ ा मक योग करते ह।

वा षक कैले डर २०२४ -२०२५
क ा - चतुथ

समय अव ध
वषय/उप वषय सीखने के प रणाम यो यता/ मता सुझाव ग त व ध
मह ना

 ब च म यो यता का  पाठ का या मरण।  अ ापक ब ों से किवता को लय ताल म कंठ
करवाएं गे ।
व तार और  ग के मा म से श
म से प रिचत होना।  किठन श ों को ुतलेख के मा म से श भंडार म वृ
सज
ृ ना मक शि त
पाठ -1 से पाठ -2  लेखन कोशल तथा शु करवाएं गे ।
का वकास होता है।  िकसी भी फूल का िच बनवाकर, अ ापक उसम ब ो से
सुमन एक उपवन के, वण का िवकास।
 ब चे एकता क  मा ाओं का योग रं ग भरवाएं गे।
दाता रणपत, वलोम िश क ब ों को िकसी अ लोकनायक के िवषय म बताय
भावना से ओत ोत सीखगे।
1-2 श द, यु म श द, तथा ब ों से उन पर कुछ पं याँ िलखने को कह।
होते ह।
वचन बदलो, वशेषण
 दे श ेम के भाव से
से सं ा बनाना।
अपने श द म
क वता लखने का
यास करगे।

 भाषा म याकरण  श द भंडार म व ृ ध के  अ यापक ब च से पाठ पढ़वाएंगे और क ठन श द के
समझने का वकास साथ साथ श द के अथ समझाएंगे।
पाठ -3 से पाठ -4
होगा। अथ का भी ान  ‘सीखो’ क वता के मा यम से ब च को जीवन म
ल ले वर , सीखो
 ब च को ज म-ू होगा। मनु य के प म सफल होने के तर क का ान दगे।
(क वता), वा य
क मीर के स ध  भाषा के ल खत प  श क ब च को संग संकेत वारा सह श द
3 रचना, श दाथ,
यि तय के जीवन म सु ढ़ता लाने के लए पहचान कर योग करना सखाएंगे।
वलोम श द, सं ा
क जानकार ा त मा ाओं का योग। क वता म आए अलग-अलग ाकृ तक साधन के च
और उसके भेद ।
होगी। बनवाए जा सकते ह।
 कृ त के व भ न
त व का ान होगा।

 सुनी रचना क  याकरण क शु धता  अ यापक च के मा यम से ज मू व लेह क सुंदरता
वषय-व तु घटनाओं, का वकास होगा। का या यान करवाएंगे।
च , पा , शीषक  श द भंडार म व ृ ध  श क रा ेम क अ य क वता ब च को पढ़कर
पाठ -5 से पाठ -6 आ द के बारे म बात होगी। सन
ु ाएंगे तथा उ ह भी ऐसी ह रा ेम क क वताएँ
दे श क पक
ु ार चीत करते ह।  छोटे -छोटे अनु छे द सुनाने के लए े रत कर।
(क वता), लखनपुर से  रोमां चत या ा व ृ ांत लखने क मता का श क कार गल यु ध म शह द हुए वीर सै नक के
कार गल यु ध सुनकर भाषा शैल वकास होगा। वषय म क ा म बताएं।
मारक क या ा, का वकास व यम  तक शि त का वकास
4 पयायवाची श द, सं ा अनुभू त का वकास। होगा।
श द से वशेषण  न पूछने तथा
बनाना, लंग बदलो, उ र जानने क
बमार के लए छु ट ललक पैदा होगी।
के लए ाथना प ।

पाठ -7 से पाठ - 9  क वता, कहानी  वण उ चारण और  ‘तवी क आ मकथा’ वषय पर ब चे कुछ पंि तयां
तवी क आ मकथा, सुनकर सरल न मा ाओं का लगातार लखगे।
मन के भोले भाले के उ र मौ खक प अ यास करना सीखगे।  श क ब च से भ न- भ न कार के बादल के च
बादल, कर मच क से दे ते ह।  श द भंडार म व ृ ध बनवाएंग।े
गद, सं ध ान,  क ा तर के नदश होगी।  श क ब च को कुछ च दखाकर पछ
ू गे क कौन
5 अनु वार अनुना सक को समझकर उनके  लेखन कौशल का सी सि जयां बेल और पौध पर लगती ह ।
श द, अनेक श द के अनुसार काय कर वकास होगा।  एक ह स जी या फल के अलग-अलग थान के
लए एक श द, नबंध पाते ह।  तवी नद क दशा हसाब से अलग-अलग नाम का ान, श क ब च
- मेरे जीवन का  पाठ बोध तथा वाह एवं इ तहास का को दगे।
उ दे य। या मरण क ान होगा।  ज म-ू क मीर म बहने वाल न दय के वषय म
मता का वकास। जानकार । दे सकते ह।
पाठ -10 से पाठ -12  कहानी को पढ़कर  क ठन श द को लख  श क ब च को लोभी यि त पर कोई अ य कहानी
सीलवा हाथी और उसके मूलभाव को कर भाषा म नपण
ु पढ़ने के लए े रत करगे। दानवीर कण के वषय म
6
लोभी म , दान क समझ पाते ह। बनाने म सहायक ह गे बताएंगे।
हसाब नीती,  श क ब च को दशाओं का यान दगे।

वतं ता क ओर, मेरा  यो यता एवं  मा ाओं का लगातार  श क ब च को रा पता -महा मा गाँधी जी क
म -15 पंि तयाँ, सज
ृ ना मक शि त अ यास करगे। जीवनी चल च के मा यम से दखाएंगे।
सवनाम क प रभाषा का वकास होता है।  व तत
ृ ववरण क
और भेद उदाहरण जानकार ा त होगी।
स हत, ुतलेख ।

 कहानी / क वता  ुतलेख के मा यम से  क वता और कहानी का पाठ करते समय लय तथा
पाठ -13 से पाठ -15 ववरण हॉव- भाव के भाषा म नपुणता का वराम आ द च ह का उ चत योग करवाया जाए।
पढ़ कू क सझ
ू , बझ
ू ो साथ सन
ु व समझ वकास होगा।  ब च को न पछ
ू ने के लए े रत कया जाए।
तो जान, मेरे यारे सकते ह।  मुहावर का वा य म  भाषा क बार कय को समझाए।
श य, दोहे , द पावल  पहे लयाँ बझ
ू ने के योग करना सीखगे ।  पाठ से बाहर अ य पहे लय से ब च को उ र ढूँढने
15 पंि तयाँ, फ स अ यास से मान सक  छोटे -छोटे अनु छे द का अ यास करवाया जाए।
7
माफ के लए ाथना वकास होगा । लखने क मता का
प , ( लंग बदलो, वचन  गु श य परं परा से वकास होगा ।
बदलो, वलोम श द, अवगत ह गे।
5 पयायवाची श द, 5
मुहावरे ) पुनराव ृ ।

योगा क मू ां कन
.सं. कतन अ ाय सं ा और नाम
अंक आवं िटत
01 अ अप ठत ग यांश 15
02 ब ाकरण 8
03 स लेखन कौशल 12
04 सािह
05 ग - िसलवा हाथी और लोभी म
06 ग - तवी क आ मकथा
07 ग - दान क हसाब नी त
08 ड ग - वतं ता क ओर 15
10 क वता- मन के भोले -भाले बादल
11 किवता- कर मच क गद
12 किवता-पढ़ाकू क सझ
ू
13 किवता-मेरे ारे िश
कुल 50 अंक

क ा-IV के लए योगा मक मू यांकन क योजना

अनभ
ु ाग (क) पाठन बोधक (15 अंक)
1) ग य अनुभाग म लगभग 100 से 150 श द का प ठत ग यांश , वैकि पक न,पठन साम ी के न, र त थान भरना , श दावल
आ द का यास कया जाना है । 1× 5=5 अंक

2) लगभग 100 से 150 श द के एक अप ठत ग यांश को हल करने का यास करना होगा, िजसके बाद, वैकि पक न ,पठन साम ी के न,
ग यांश को उपयु त शीषक दान करना, एक-श द त थापन आ द करना होगा। 1×5=5 अंक

3) य सुराग/सांि यक य डेटा/बार ाफ आ द पर आधा रत एक न का यास कया जाना चा हए िजसके बाद, वैकि पक न, पठन साम ी
के न, अनुमान, व लेषण, मू यांकन आ द पर आधा रत हो। 1×5=5 अंक

अनभ
ु ाग (ख) याकरण (8 अंक)
• लेख क पहचान
• सं ा, सवनाम, या, वशेषण का योग
• पव
ू सग क पहचान
• काल का योग (सरल वतमान और सरल अतीत)
• संयोजक क पहचान
• सं ा ,वचन और लंग का योग
4) लेख , पूवसग , संयोजन आ द को रे खां कत या घेरकर एक ासं गक माग को पहचानने के लए कहा जाएगा। 2.5 अंक

5) सं ा, सवनाम, या, वशेषण आ द का उपयोग करके भरे जाने वाले र त थान के साथ एक ासं गक अनु छे द 2.5 अंक

6) सरल वतमान काल और सरल भूतकाल म याओं का उपयोग करके र त थान के साथ एक अनु छे द को हल करने का यास कया
जाना चा हए। 3 अंक

अनभ
ु ाग (ग) लेखन कौशल (12 अंक)
7) दए गए संकेत के साथ कसी भी ि थ त पर तीन म से एक अनुछेद लेखन पर एक न का यास करना होगा। (40-60 श द)। 5 अंक

8) द गई ि थ तय पर दो म से प लेखन पर एक न का यास करना होगा। (अनौपचा रक). 4 अंक

9) दए गए संकेत के साथ संदेश/ई-मेल लेखन पर एक न का यास करना होगा। (50-60 श द) 3 अंक

अनुभाग (घ) सा ह य (15 अंक)
10) नधा रत पा यपु तक के ग य पाठ से चार लघु यो यता-आधा रत न म से दो का यास कया जाना चा हए। 2×2=4 अंक

11) क वताओं से वषय, क य वचार, छं द योजना पर आधा रत पांच लघु यो यता-आधा रत न म से तीन का यास कया जाना चा हए।
3×2=6 अंक

12) पठन साम ी , व लेषण, मू यांकन आ द के आधार पर दो लंबे उ र वाले यो यता-आधा रत न म से एक का यास कया जाना चा हए।

1×5=5 अंक

Class 4th
(Dogri)

जमात :चौथी
समां अवधी
िबशे/उपिबशे िस ने दे प रणाम यो ता गितिविधय लेई सुझाS
( ह ने च)
जंगली पशुएं, प एं दे पशुएं, प एं राह ● िव ािथएं गी जंगल दी ा बारै द ेआ जाई सकदा
अनुशासन ते सेआनी पंचैत दा िदलच ौरा ऐ ते क ै डु र दे श च पाए जाने आ े पशु - प एं
ग बात। हासल करने दी यो ता। बारै बी जानकारी िद ी जाई सकदी ऐ।
● घटदे जंगल उ र चचा िक ी जाई सकदी ऐ।
● िव ािथएं गी पच – सरपच दे मूल क -काज़ बारै बी
जानकारी िद ी जाई सकदी ऐ।

पंत तोताराम

1 होली दे ारै क े जुड़ी दी होली दे ारै उ र ● इस पाठ च िव ािथएं गी होली दी ा, मकसद बारै
दं दकथा ते ता। बरतोने आ े रं ग दे बारै ग बात क रयै इस तेहार च बरतोने आ े रं गे च
च िकश सावधािनयां । सावधानी बरतने लेई बी समझाना चािहदा।
● होली क ै बधोबधी जोड़ी लैती दी िकश बुराइय बारै
चचा करदे होई िव ािथएं गी इं दे शा दू र रौ े लेई
समझाया जाई सकदा ऐ ।

होली दा ार

किवता / किवता गी लैऽ क ै पढ़ना किवता राह माता- िपता ● इस किवता राह िव ािथएं गी समझाया जाई सकदा ऐ
ारी बेटी ते सनाना दा धीयू ित िहरख ते जे साढ़े मां - ो गी साढ़े क ै िक ा िहरख होंदा ऐ ते क ै
परोआर दी ा। खूनी र दे मह व बारै बी जानकारी िद ी जाई
सकदी ऐ।
● िव ािथएं गी सां झे परोआर दे फायद बारै बी ान
कराया जाई सकदा ऐ।
● िव ािथएं गी किवता चेतै क रयै कलासै च सनान लेई
ेरत िक ा जाई सकदा ऐ।
● होली क ै जुड़ी दी होर किवताएं ते गीत बारै बी ब
गी जानकारी िद ी जाई सकदी ऐ।

2

हानी / हानी पिढ़यै उ े गी हानी च िच त ● चरोआल िकयां - िकयां अपने क ै दे क ै -क ै अपने
चरोआल पंशानना ते ैहन करना प रवा रक िज ेदा रये ँ र े-नात िदयां िज ेदा रयां बी ऩभांदे न, िव ािथएं गी
ते मनु ता दा पाठ ै द ेआ जाई सकदा ऐ।
करना। ● िव ािथएं गी धम- थ दे ित जाग क बी िक ा जाई
सकदा ऐ ते सनाया जाई सकदा ऐ जे हर धम दे थ
इं सािनयत दा पाठ पढ़ां दे न

किवता / किवता गी लैऽ क ै पढ़ना किवता राह कृित दे ●कुदरत च होने आ े बदलाव दी जानकारी िदं दे होई
कुदरत दा सनेहा ते सनाना ब -ब रं ग ते उं दी इन बदलाव दे कारण उ र बी ग -बात िक ी जाई
ा गी पंशानना। सकदी ऐ।
●िव ािथएं गी बरखा, चाननी, धु आिद दे मह बारै बी
जानकारी िद ी जाई सकदी ऐ।
● िव ािथएं गी किवता चेतै क रयै कलासै च सनान लेई
ेरत िक ा जाई सकदा ऐ।
3
हानी / हानी पढ़ना ते उसदा हानी राह दो ी दा ● िव ािथएं गी िपकिनक दा अथ दसदे होई उसदी ा
अह्सास उ े समझना फज़ ते स ी दो ी बारै दे बारै च द ेआ जाई सकदा ऐ।
जाग क करना ●िपकिनक लेई िव ािथएं च िक ी उ ु कता होंदी ऐ चचा
िक ी जाई सकदी ऐ।
● जे कुसै ने पै िपकिनक िक ी दी ऐ तां ओह्दे पर ले ख
जां िनबंध िलखने लेई उ ािहत िक ा जाई सकदा ऐ।

िम रता िम रता दी प रभाशा ते स ी दो ी दे फायदे ते ●स ी दो ी साढ़े जीवन च िक ी फायदे मंद होंदी ऐ,
फज़ बशेशताएं दी यो ता दा िव ािथएं गी ए समझाया जाई सकदा ऐ।
ान। ●िव ािथएं दे अंदर िम रता दे ज े बारै दसदे होई
उसदी िवशे ाएं बारै बी चचा िक ी जाई सकदी ऐ।
●िव ािथएं गी उं दे खास िम र दे बारै च िकश वा िलखने लेई
आखेआ जाई सकदा ऐ।

किवता / किवता गी लैऽ क ै पढ़ना, चंदा मामू किवता राह ● िव ािथएं गी मनोरं जन दे क ै - क ै च ै दे बारे च
4
चंदा मामू चेता करना ते जमातै च िव ानक त गी िव ानक त बी समझाए जाई सकदे न
सनाना। मनोरं जक तरीके क ै ● इस किवता च च ै गी चौकीदार दी सं ा िद ी गे दी ऐ,
ान हासल करना िव ािथएं गी चौकीदार दे क -काज बारै बी द े आ
जाई सकदा ऐ।
● िव ािथएं गी किवता मूंह्जबानी कलासै च पढ़ने लेई
ेरत िक ा जाई सकदा ऐ।

ा क दू षण ा क दू शन दी ा क दू शन दे ● िव ािथएं क ै इस पाठ दे हवाले क ै दू षण दी
प रभाशा ते नकसान बारै बचाऽ ते इं दे नकसान प रभाशा िदं दे होई इसदे नुकसान बारै चचा िक ी जाई
जानकारी कठे रना कोला जाग कता। सकदी ऐ।
● दू षण दी ब -ब िक बारै ग बात करदे होई
िव ािथएं गी बाधू ान िद ा जाई सकदा ऐ ।
● औने आ े सम च ा क दू षण िक ा खतरनाक
होई सकदा ऐ एह्दे बारै चचा िक ी जाई सकदी ऐ।
● िव ािथएं दे आले-दु आले केह्ड़ा-केह्ड़ा दू षण
िद ेआ जाई सकदा ऐ, ए िव ािथएं शा पु े आ जाई
5
सकदा ऐ।

अकल दा तज़रबा तजरबे दी मैहम
् ा दा बखान तजरब शा लैती गेदी ●तजब दे िबना अकल क नेईं आई सकदी, इस ग ा दे
िस - म ते रोक थाम उदाहरण रोजमरा दी िजंदगी चा दे इयै िव ािथएं दी समझ च
दी यो ता हासल िब ार आ े आ जाई सकदा ऐ।
करना। ● िव ािथएं शा कोई इक - इक उदाहरण पु े आ जाई
सकदा ऐ िज अकली आ े शा तजबकार आदमी जै दा
सफ़ल रौंह्दा होऐ।

किवता / किवता गी लैऽ क ै पढ़ना, िततली दा शलैपे, गण
ु ते ● बालमन बी िततली आँ गर होंदा ऐ, िव ािथएं गी िकश
6 िततली रानी चेता करना ते जमातै च चपासम दी ा दी उदाहरणे क ै समझाइयै इस किवता क ै उं दी साँझ
सनाना जानकारी दी यो ता। बधाई जाई सकदी ऐ।
● किवता राह िततली दे संसार, शलैपे ते ओह्दे गुण बारै
ग बात क रयै िव ािथएं गी अपना चपासम सरा े लेई
ेरणा िद ी जाई सकदी ऐ।

जे वाट दे ते िव ानक सोच गी ● इस पाठ राह िव ािथएं दी िव ािनक सोच गी नखारे आ
जे वाट कृित बारै ब गी िवकसत करने दी जाई सकदा ऐ।
जाग कता यो ता ● िव ािथएं दे खोज़ी मनै गी नम -नम तज़रब करने लेई
ेरत िक ा जाई सकदा ऐ।
● िव ािथएं शा िन े -िन े तज़रबे कराए जाई सकदे
न।
● अ ापक जे वाट दे अलावा होर बी केईं ससदाने दे
उदाहरण दे इयै ए ग समझाई सकदा ऐ जे ओह्बी
िव ािथएं आँ गर गै आम आदमी हे, यानी कोई बी खोज
क रयै अपना नां इतेहास च दज कराई सकदा ऐ ते औने
आ ी पीिढ़य उ र उपकार करी सकदा ऐ।

पेपर दी ा ते मेहनत सम दी ा ते सम िसर ● हर क ै गी सम िसर पूरा करना चािहदा, ए ग
क नेईं करने करी िव ािथएं गी समझाई जाई सकदी ऐ ते सम िसर क नेईं
7 औने आह्ली सम ाएं करने आ गी केह्-केह् परे शािनयां आई सकिदयां न, ए
गी समझने दी यो ता। समझाया जाई सकदा ऐ।

िसरै पर पेपर आए

योगा मक मू यांकन
.सं. कतन याs गनतर ते नांऽ नंबरे द बंड
01 क पाठ बोधन 15
02 ख याकरण 8
03 ग लेखन कौशल 12
04 सा ह य
05 हानी चरोआल
06 घ लेख : ला टक दष
ू ण 15
07 सरै पर आए पेपर
08 क वता – यार बेट
कु ल 50 नंबर

चौथी जमातै लेई आकलन द योजना

भाग (ए) पढ़ने द समझ (15 अंक)

1) ग य खंड थमां तकर बन 100 थमां 150 श द दा इक द खेआ गेदा अंश, िजसदे बाद एमसी यू, समझदार दे सवाल, खा ल था भरने, श दावल बगैरा
द कोशश क ती जा। 1×5=5 नंबर

2) लगभग 100 थमां 150 श द दे इक अन द खे खंड गी हल करने द कोशश करना ते उसदे बाद एमसी य,ू समझदार दे सवाल, अंश गी उ चत सलख
दे ना , इक श द दा योग बगैरा। 1×5=5 नंबर

3) य सुराग/सांि यक डेटा/बार ाफ बगैरा पर आधारत इक सवाल ते उसदे बाद समझ, अनुमान, व लेषण, मू यांकन बगैरा पर आधारत एमसी यू द
कोशश क ती जानी चा हद । 1×5=5 नंबर

भाग (ख) याकरण (8 नंबर )

• लेख द प छान

• सं ा, सवनाम, या, वशेषण दा योग

• वभि तयां द प छान करना

• काल दा योग (साधारण वतमान ते सरल भूत)

• सम द प छान

• सं ा सं या ते लंग दा योग

4) लेख, वभि त, सं ध बगैरा गी रे खां कत जां गोल क रयै कुसै ासं गक अंश द प छान करने लेई आखेआ जाग। 2.5 नंबर

5) सं ा, सवनाम, या, वशेषण बगैरा दा इ तेमाल करदे होई खा ल था क नै इक ासं गक पैरा ाफ 2.5 नंबर

6) साधारण वतमान ते साधारण अतीत च याएं दा इ तेमाल क रयै इक पैरा ाफ गी खा ल था क नै हल करने द कोशश क ती जानी चा हद ।
3 नंबर

भाग (ग) लेखन कौशल (12 नंबर )

7) ै च पैरा ाफ लखने पर इक सवाल द े गेदे संकेत क नै कुसै बी ि थ त पर कोशश क ती जाग। (40-60 श द) दा। 5 नंबर

8) च ठ लखने पर दो च इक सवाल द ी गेद प रि थ तय पर कोशश क ती जाग। (अनौपचा रक) दा। 4 नंबर

9) संदेश/ई-मेल लखने पर इक सवाल द े गेदे संकेत क नै यास करना होग। (50-60 श द) 3 नंबर

भाग (घ) सा ह य (15 नंबर )

10) भाग चार च दो लघु यो यता आ ले सवाल द कोशश नधारत पा यपु तक दे ग य ंथ थमां क ती जानी चा हद । 2×2=4 नंबर

11) क वताएं थमां वशे, क य वचार, तुकबंद योजना उ पर आधा रत पंज शा ै लघु यो यता आ ले सुआल द कोशश क ती जानी चा हद ।
3×2=6 नंबर

12) समझ, व लेषण, मू यांकन बगैरा दे आधार उ पर दो ल मी जवाब दे ने आ ले यो यता आ ले सवाल च इक द कोशश क ती जानी चा हद ।

1×5=5 नंबर

‫ارستان اردو)‬
‫جماعت چہارم (بہ‬
‫تعارف‬

‫بچہ اپنےگھر‪ ،‬خاندان اور ماحول سے زبانکےتجربات وتصورات لےکر اسکول میں داخل ہوتا ہے۔ لیکنبا لاعدہ طورپر وہ‬
‫نکہ اس عمر میں حروفشناسی مشکلکام‬ ‫فظوںکےمعنی اور انکےاستعمالسےاسکول میں متعارف ہوتا ہے ۔ چو‬ ‫حروفکیشناختل‬
‫ہے اسلیےکہ رسم خطکےنشانات اور اننشاناتسے جڑی آوازوںکو جاننااورسمجھناآساننہیں ہوتا۔ اسلیے ضروری ہےکہ زبان‬
‫سیکھنےکی شروعات معنی سے ہو اور اسکے لیےکہانیکا سہارا لیا جائے ۔یعنی زبان سکھانےکے ممصدکوکہانی سےپوراکیا‬
‫نکہکہانی میںلطف اندوزی اوردلچسپیکا عنصر شامل ہوتا ہے اسلیےکہانیکا وسیلہ زبان سکھانے میں زیادہکارگر اور‬ ‫جائے ۔ چو‬
‫ثابت ہو سکتا ہے۔بچوںکوپہلےکوئیکہانی سنائی جائے اورپھر اسکہانی میں استعمال ہونے والےلفظوں سےبچوںکو آہستہ‬ ‫مؤثر‬
‫آہستہ متعارفکرایا جائے۔ اور اس طرح انھیں حروف شناسییا رسم خطکیتدریسکی طرف الیا جائے ۔کوششکی جائےکہ انکو‬
‫ایسیکہانیاں سنائی جائیںکہ وہ آسانی سے انھیں سمجھ سکیں اور اپنی سمجھ سے معنی و مطلب نکالکر لطف حاصلکر سکیں۔ ان‬
‫کہانیوں میں اورکہانیوں سےباہربھیبچوںکے لیےایسے ماحولکا اہتمام ہونا ضروری ہے جہاں وہبغیرکسی روکٹوک اوربغیر‬
‫کوئی معنی و مطلبنکالسکیں اور‬ ‫کسیسہارےکے آزادانہ طورپراپنیسمجھکااستعمالکرسکیں اور اپنے طورپر انکہانیوںسے‬
‫اپنیسمجھ اور علمکیتعمیر خودکرتے ہیں۔ انکییہتعمیرکسیکے‬ ‫نفسیاتی طورپربچے دنیاسے متعلك‬ ‫نکہ‬
‫فوظبھی ہوسکیں۔کیو‬ ‫مح‬
‫تی۔ استعمیرمیں خودبچوںکےتجربات و مشاہداتشامل ہوتے ہیں۔‬ ‫تیسےنہیں ہو‬ ‫سکھانےیا زور زبردس‬
‫پیدا ہوکہ انکےفطری اظہارکی‬ ‫زبانسکھانےکے اس عمل میں اس احتیاطکیبھی ضرورت ہےکہکوئی ایسی صورت حالنہ‬
‫فسیاتکوبھیسمجھنےکی ضرورت ہےکہ عموما ً وہکالس رومکے ماحول میں اپنیباتکے‬ ‫صالحیتپر لدغنل گ جائے۔بچوںکی ن‬
‫اظہار میں جھجک محسوسکرتے ہیں۔ اسلیےکہشروع میں وہ جس زبان میںآسانیسے اپنیباتیا اپنےتجربات واحساساتکا اظہار‬
‫کر‬
‫ابندیوں میںجکڑی ہوئیہوتی ہے۔بچوں‬‫سکتے ہیں اسکواسکول میںتسلیمنہیںکی ا جاتا۔اسکولکی زبانرسمییعنی زبان و لواعدکیپ‬
‫اپنیفطری زبان میںباتکہتے ہوئے ہچکچاتے ہیں۔ اسلیے زبانکیتدریس‬ ‫پراسکولکی رسمی زبانکا رعباتنا حاوی ہوتا ہےکہ وہ‬
‫لسانیتناظرکاخیال رکھا جائے۔کالس میں جوبچے آتے ہیں وہ مختلفلسانیپس منظرسےتعلك رکھتے ہیں۔ اگراستاد‬ ‫کے ولتکثیر ال‬
‫یکساں موالعفراہمکرتا ہےتو وہ زبانکیتدریسکو‬ ‫کبھیبچوںکوسیکھنےکے‬ ‫لسانیتناظرکوسامنے رکھتا ہے اورکالس میں‬ ‫کثیر ال‬

‫لسانیتنوعکےتئیں‬ ‫یبی و‬
‫بہتربنا سکتا ہے۔ایساکرنے سےبچوںکو انکےفطری اظہارکےفروغکا مولع مل سکتا ہے اور وہتہذ‬
‫لسانیتناظرکیاہمیتکو سمجھا جائے اور اسکےپیش نظرایسا طریمہتدریس اختیارکیا‬ ‫حساسبھی ہو سکتے ہیں ۔ اس لیےکثیر ال‬
‫موثر ثابت ہوسکے۔‬
‫جائے جو زبانکی درس وتدریس میںبہتر ‪،‬آسان اور‬
‫( نصابیتولعات)‪Curricular Expectations‬‬
‫زبانسے متعلك طلبا میںسنے اورسمجھنےکیصالحیتکوبڑھانا ۔‬
‫زبانکے عملیپہلوؤںپر خصوصیتوجہ دینا۔‬
‫روزمرہ کےتجربات اور مشاہداتکو جماعت کے ماحول سے رابطپیداکرنا ۔‬
‫فظ اور امالکیصحتپرتوجہ دینا۔‬ ‫زبانکے معیاریتل‬
‫خوش خطیپرتوجہ دینا۔‬
‫زبانی اظہار اور غوروفکرکی صالحیتکوبڑھانا ۔‬
‫بلند مطالعےکیصالحیتپیداکرانا ۔‬ ‫خاموش اوربآواز‬
‫کے فرقکوسمجھنا۔‬ ‫نثراور نظم‬
‫لکھنےکیصحیح مہارتپیداکرانا۔‬
‫مختلف لسمکیکہانیاں اورنظمیںسننا اورسنانا۔‬
‫فائدہاٹھانےکے موالعفراہمکرانا۔‬ ‫بچوںکو الئبریریسے‬

‫سیکھنےکے طریمے اور ماحول‬
‫‪ ‬طلباکو نظم ‪،‬گیت‪،‬کہانی وغیرہکیکتابیں‪،‬بچوںکا ادب ‪ ،‬اخبارکےتراشے‪ ،‬سمعی اوربصری اشیاء‪ ،‬ریڈیو اورٹی وی وغیرہ‬
‫کی پوری آزادی دی جائے۔‬ ‫کوسننے اورسنانے‬
‫فتگو میںشریک ہونے اور غورسےسننےکےلیےبرابر حوصلہافزائی‬ ‫ساتذہ اوردوستوںکےساتھ ہونے والیگ‬ ‫‪ ‬ہم جماعت طلبا‪ ،‬ا‬
‫چیت کے موالعفراہمکرائے جائیں۔‬
‫کی جائے ۔گھر‪ ،‬خاندان‪ ،‬ماحول اور اردگ در کےافرادسےبات‬

‫بیتبازیتعلیمیتاش ‪،‬گروپ مباحثہ ‪،‬تمریری ممابلہ وغیرہ میںشرکتکرنے‬ ‫‪ ‬جماعت اور اسکولکی مختلف سرگرمیوںجیسے‬
‫کےلیے آزادانہ ماحولفراہمکرایا جائے‬
‫لہ افزائیکی جائے اورباربار مشكکرنےکا مولع دیا جائے ۔‬ ‫لفظکےساتھسنانےکی حوص‬ ‫‪ ‬نظموں اورگیتوںکوترنم اور صحیحت‬
‫‪ ‬نثر اور نظمکو مناسب لب و لہجے اور روانیکے ساتھپڑھنےکیاہمیتکا احساس دالیا جائے اور انکیباربار مشكکرائی‬
‫جائے۔ نظم ‪،‬ترانے‪،‬گیت وغیرہ میں موزونیتکیاہمیتکااحساس دالیا جائے اور ان سے لطف حاصلکرنےکے لیےباربار‬
‫کیدکی جائے ۔‬ ‫سمجھکرپڑھنےکیتا‬
‫نفرادی طورپر‪ ،‬اورگروپ میں ہونے والی مختلف سرگرمیوںکے ذریعےایسے موالعفراہمکرائے جائیں جن سے‬ ‫‪ ‬اسکول میں ا‬
‫کو فروغ دیا جاسکے۔‬ ‫پڑھنےکےساتھساتھتحریری مہارت‬
‫‪ ‬اردو زبانکے مزاج اور اسکی مختلف آوازوںکوسمجھنےکےلیے مختلف طرحکیتحریریںفراہمکی جائیں اور انھیںپڑھنے‬
‫فہ وغیرہکو‬ ‫کیباربارترغیب دی جائے۔ مختلف لسمکیتحریروں مثالً نظم ‪،‬گیت ‪،‬کہانی‪،‬ترانہ ‪ ،‬خط مضمون‪ ،‬حکایت‪ ،‬لطی‬
‫پیداکیا جائے۔ اپنے آسپاسکے‬ ‫پیداکی جائے ‪ ،‬ساتھ ہی انپر اپنے خیاالتکو للمبند ‪،‬کرنےکا ماحول‬ ‫پی‬‫پڑھنے میں دل چس‬
‫ماحولسےباخبر رہنے اور رونما ہونے والے والعات و حاثاتپران کے رد عملکے اظہار کا مولعفراہمکیا جائے۔‬

‫تیں‬
‫الحی‬
‫ابی مماصد اورص‬
‫وکےنص‬
‫اسک تعلیمکےلئےاینسیایف –ایس ایکےمطابك ارد‬
‫ولی‬
‫آموزشی ماحصل‬ ‫تعدادیصالحیت‬ ‫صابی مماصد اس‬ ‫ن‬
‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫الحیت‪C-‬‬
‫ص‬ ‫‪CG.1:‬‬
‫طلباء پیچیدہ ‪:1.1‬نظموں‪ ،‬کہانیوں ‪LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اورنمطہنظرکےبارے میں جاننےکےلیے نظموں‪،‬‬
‫ہانیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کی اور بات چیت سے ک‬ ‫جملوں‬
‫بناوٹ سیکھکر لطف اندوز ہونا اور ‪LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےبات چیتکرنےکے‬
‫ہانیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫زبانی ‪،‬زبانکی ان میں اہم خیاالت لیےنظموں‪،‬ک‬
‫‪LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اوربات‬ ‫صالحیتوں کو تالشکرنا۔‬
‫چیتسےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬ ‫مضبوط بناتے‬
‫‪LO-1.2.1‬طالب علمکہانیکا خالصہ زبانی ‪/‬تحریریبیانکرتےہیں۔‬ ‫پڑھی‬‫تاکہ ‪C-1.2‬سنائی‪/‬‬ ‫ہیں‬
‫تین اہم والعاتکینشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫لسل میں‬ ‫کے تس‬ ‫کوگئی کہانیوں کو ‪ LO-1.2.2‬طالب علمکہانی‬ ‫خیاالت‬
‫سمجھ سکیں سمجھتا ہے اور ‪ LO-1.2.3‬طالب علمکہانی میںمصنفکےنظریےکی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫ہانیوںسے لطف اندوز ہوتےہیں اور انکیتعریفکرتے ہیں۔‬ ‫اور انکا اظہار کردار‪ ،‬کہانی کا ‪ LO-1.2.4‬طالب علمک‬
‫یعے مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں‬ ‫صنفکا ‪ LO-1.2.5‬طالب علمکہانیوںکے ذر‬ ‫لسل اور م‬
‫تس‬ ‫کرسکیں۔‬
‫نظریہ شناخت کرتا جاننےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫تے ہیں ۔‬ ‫یوکے کرداروں اور والعاتسے متعلكتحریرکر‬ ‫‪ LO-1.2.6‬طالب علمکہانں‬ ‫ہے۔‬
‫‪LO-1.2.7‬طالب علمکہانیوںکےبارے میں اپنےخیاالت اورتاثراتکو مؤثر طریمےسے‬
‫بیانکرتے ہیں۔‬
‫وط گفتگوکرتے ہیں۔‬ ‫‪ C-1.3‬مختلف ماحول ‪LO-1.3.1‬طالب علم مختلف ماحولمیں رواں‪،‬معنی خیز اور مرب‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬ ‫میں رواں‪ ،‬معنی خیز‬
‫لم دوسروںکیباتوںکوسنتےہیں اور انکا جواب دیتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.4‬طالب ع‬
‫فتگوکرتا‬‫اور مربوطگ‬
‫میں تعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.5‬لبطاعلم گفتگو‬ ‫ہے۔‬
‫‪ LO-1.3.6‬طالب علمگفتگو میں حصہلیتے ہیں جس میں وہ اپنےخیاالت کو واضح اور جامع‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫طورپر‬
‫لم سواالتپوچھتےہیں اور جوابات دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.7‬طالب ع‬

‫گفتگو میںتعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیںجیسےکہدوسروں‬ ‫‪ LO-1.3.7‬طالب علم‬
‫کیباتوںکوسننا اور مداخلتسےگریزکرنا۔‬
‫پیشکش (مباحثہ‪،‬چھوٹےوالعاتکی میزبانی ‪،‬‬ ‫‪ C-1.4‬زبانیپیشکش ‪ LO-1.4.1‬طالب علمپانچ منٹکی زبانی‬
‫خوش آمدیدکی مختصرتمریریں )کرتے ہیں جس میں وہ اپنےخیاالت کو واضح اور‬ ‫‪Presentation‬‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫(مباحثہ‪،‬چھوٹےوالعات جامع طورپر‬
‫جیسےکہپوسٹر‪ ،‬چارٹ‪،‬یاتصاویر)‬ ‫کی میزبانی ‪ ،‬خوش ‪ LO-1.4.2‬طالب علمکم ازکمتینبصری امداد (‬
‫مختصر استعمالکرتے ہیں۔‬ ‫آمدید کی‬
‫‪ LO-1.4.3‬طالب علماپنےسامعینکو مشغولکرنےکے اہل ہوتے ہیں۔‬ ‫تمریریں )کرنا۔‬
‫‪ LO-1.4.4‬طالب علمپیشکشکےلیے متعلمہ اور درست موادکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫لفاظکی ہجوں اور‬ ‫تی شعورکا استعمالکرتے ہوئے نئے ا‬ ‫‪ LO-2.1.1‬طالب علم صوتیا‬ ‫لفظوں‬‫‪ :CG-2‬طلبا ‪C-2.1‬آوازوں‪/‬‬
‫لفاظبنانےتلفظکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫رواں پڑھنے کو مالکر ا‬
‫لفاظسیکھتے ہیں۔‬ ‫کو ‪ LO-2.1.2‬طالبلمع نئی آوازیں اور ا‬ ‫لفاظ‬ ‫ا‬ ‫اور سمجھ کر اور‬
‫بل علم پڑھنے اورلکھنے میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں۔‬ ‫میں ‪ LO-2.1.3‬طا‬ ‫لفظوں‬ ‫کی آوازوں‪/‬‬ ‫پڑھنے‬
‫لفاظ اور انکی ہجوںکو زیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫صالحیت پیدا توڑ کر آگے چل کر ‪ LO-2.1.4‬طالب علمنئے ا‬
‫صوتیاتی شعور کو ‪ LO-2.1.5‬طالب علمبہترپڑھنے والے اوربہترمصنفبنتے ہیں۔‬ ‫کرتے ہیں۔‬
‫‪LO-2.1.6‬طالب علم زبانیںسیکھنےمیں زیادہکامیاب ہوتے ہیں۔‬ ‫فروغ دیتا ہے۔‬
‫‪ LO-2.2.1‬طالب علمولفوںکےاستعمالکے مطابك متنکوپڑھ اورسمجھتے ہیں۔‬ ‫‪ :C-2.2‬متن کی‬
‫لفاظ اور جملوںکےتصورکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫بنیادی ساخت‪ ،‬چھپائی ‪ LO-2.2.2‬طالب علم چھپائی میں ا‬
‫لفاظ اور جملوں ‪ LO-2.2.3‬طالب علم متنکیبنیادی ساختکینشاندہیکرتے ہیں‪،‬جیسےکہ عنوان‪،‬‬ ‫میں ا‬
‫کے تصور کا جائزہ پیراگراف‪ ،‬اور جملے۔‬
‫لیتا ہے اور بنیادی ‪ LO-2.2.4‬طالب علمولفوںکےاستعمالکے مطابك متنکوپڑھتے ہیں اوراسےسمجھتے‬
‫بلندکرنا۔‬ ‫سے کہ جملوںکے اختتام پر رکنا اور سواالتکے جواب میں آوازکو‬ ‫ولفوں کی نشاندہی ہیں جی‬
‫‪ LO-2.2.5‬طالب علمبہترپڑھنے والے اوربہترسمجھنے والےبنتے ہیں۔‬ ‫کرتا ہے۔‬
‫‪ LO-2.2.6‬طالب علم زیادہ رواں اور اظہارکےساتھپڑھتے ہیں۔‬
‫‪LO-2.2.7‬طالب علملکھے ہوئے متنکو زیادہآسانیسےسمجھتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.2.8‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورپڑھنے اور لکھنے سے لطف‬

‫اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫ستگیسےپڑھتے ہیں۔‬ ‫ہانیوں اور التباساتکو در‬
‫‪ LO-2.3.1‬طالب علمک‬ ‫‪ :C-2.3‬کہانیوں اور‬
‫ہانیوں اور التباساتکو روانیسےپڑھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.3.2‬طالب علمک‬ ‫التباسات کو درستگی‬
‫فوں کا استعمال کرتے ہوئے کہانیوں اور التباسات کو‬ ‫‪ LO-2.3.3‬طالب علم موزوں ول‬ ‫اور روانیکے ساتھ‪،‬‬
‫پڑھتے ہیں۔‬ ‫موزوں ولفوں اور‬
‫ات کو پڑھتے ہیں۔‬ ‫لفظکےساتھکہانیوں اور التباس‬ ‫‪ LO-2.3.4‬طالب علمصحیحت‬ ‫لفظ کے ساتھ پڑھتا‬ ‫ت‬
‫‪ LO-2.3.5‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورپڑھنے سے لطف اندوز ہوتے‬ ‫ہے۔‬
‫ہیں۔‬
‫ج کےساتھپڑھتےہیں۔‬ ‫‪ LO-2.3.6‬طالب علمبہترسم ھ‬
‫‪ LO-2.3.7‬طالب علم زبانی ہدایاتکوبہتر طورپرسمجھ اور عملکرتے ہیں۔‬
‫ثر لاری بنتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.3.8‬طالب علم زیادہ مصروف اور مو‬
‫لسم کے متنوںکا مطلبسمجھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.4.1‬طالب علم مختلف‬ ‫‪ :C-2.4‬کہانیوں‪،‬‬
‫شاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.4.2‬طالب علم متن میں کرداروںکین‬ ‫فتگو‪،‬‬‫گ‬ ‫نظموں‪،‬‬
‫‪ LO-2.4.3‬طالب علم متنکا مرکزیخیالسمجھتے ہیں۔‬ ‫پوسٹروں‪،‬اور ہدایات‬
‫‪ LO-2.4.4‬طالب علم متنکواپنےتجرباتسے جوڑتے ہیں۔‬ ‫جیسے متنوںکا مطلب‬
‫ریا ہدایاتکا خالصہکرتےہیں۔‬ ‫فتگو‪،‬پوسٹ‬ ‫‪ LO-2.4.5‬طالب علم ایککہانی‪،‬نظم‪،‬گ‬ ‫کرداروں کینشاندہی‬
‫‪ LO-2.4.6‬طالب علم متن میںکم ازکم دوکرداروںکینشاندہیکرتے ہیں اور انکی‬ ‫کرکے متنکا مرکزی‬
‫خصوصیاتبیانکرتے ہیں۔‬ ‫خیال سمجھ کر اور‬
‫‪ LO-2.4.7‬طالب علم متنکے مرکزی خیالکی وضاحتکرتے ہیں۔‬ ‫اپنے تجربات سے‬
‫اتیتجرباتیا علمسے متعلكکسی چیزسے جوڑتے‬ ‫‪ LO-2.4.8‬طالب علم متنکو اپنے ذ‬ ‫جوڑکرسمجھتا ہے۔‬
‫ہیں۔‬
‫بر لاریبنتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.4.9‬طالب علم زیادہ باخ‬
‫‪ LO-2.4.10‬طالب علم متنکےبارے میںتنمیدی سوچ رکھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.4.11‬طالب علمتخلیمی طورپر متنسے مشغول ہوتے ہیں۔‬
‫فتوں اورنمطہنظرکوسمجھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.4.12‬طالب علم مختلفثما‬
‫لچسپی دکھاتے ہیں۔‬ ‫لسم کےبچوںکیکتابوںمیں د‬ ‫‪ LO-2.5.1‬طالب علم مختلف‬ ‫‪ :C-2.5‬بچوں کی‬

‫‪ LO-2.5.2‬طالب علماپنی مرضیسےکتابیںاٹھاتے ہیں اورپڑھتے ہیں۔‬ ‫مختلف لسمکیکتابیں‬
‫‪ LO-2.5.3‬طالب علمکتابوںکےبارے میںباتچیتکرنے اور انپرتبادلہخیالکرنے‬ ‫اٹھانے اور پڑھنے‬
‫میںلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬ ‫سپیکا مظاہرہ‬‫میں دلچ‬
‫‪ LO-2.5.4‬طالب علمکتابوںکوپڑھنےسےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬ ‫کرتا ہے۔‬
‫کم از کم ایککتابپڑھتے ہیں۔‬ ‫فتے‬ ‫‪ LO-2.5.5‬طالب علم ہر ہ‬
‫‪ LO-2.5.6‬طالب علم مختلف لسمکیکتابیںپڑھتے ہیں‪،‬جیسےکہکہانیاں‪ ،‬نظمیں‪ ،‬اور‬
‫معلوماتکیکتابیں۔‬
‫ساتذہ‪،‬یا خاندانکے ارکان‬ ‫‪ LO-2.5.7‬طالب علمکتابوںکےبارے میں اپنے ساتھیوں‪ ،‬ا‬
‫سےبات چیتکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.5.8‬طالب علمکتابوںکوپڑھنےسےلطف اندوزوہونےکا اظہارکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.5.9‬طالب علم مختلف لسمکیکتابیںپڑھتے ہیںجیسےکہکہانیاں‪ ،‬نظمیں‪ ،‬اور‬
‫معلوماتکیکتابیں۔‬
‫‪ LO-2.5.10‬طالب علمکتابوںکےبارے میں اپنے ساتھیوں‪ ،‬اساتذہ‪،‬یا خاندانکے ارکان‬
‫سےبات چیتکرتے ہیں۔‬
‫سے لطف اندوز ہونےکا اظہارکرتےہیں ۔‬ ‫‪ LO-2.5.11‬طالب علمکتابوںکوپڑھنے‬
‫‪ LO-3.1.1‬طالب علم ایک واضح اور منظمپیراگرافلکھتے ہیں۔‬ ‫‪ :CG-3‬طلباء ‪C-3.1‬ایکپیراگراف‬
‫‪ LO-3.1.2‬طالب علماپنےخیاالت کو مؤثر طریمےسےبیانکرتے ہیں۔‬ ‫مختلف ماحول لکھ کراپنی سمجھ‬
‫‪ LO-3.1.3‬طالب علم درستگرائمر اور ہجےکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫اور ذرائع سے اورتجرباتکا اظہار‬
‫‪ LO-3.1.4‬طالب علماپنیتحریر میں مہارت اور روانیکا مظاہرہکرتےہیں۔‬ ‫وسیع لفظیاتی کرنا۔‬
‫‪ LO-3.1.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬ ‫ذخیرہ حاصل‬
‫‪ LO-3.1.6‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربیانکرنےکے لابل ہوتے‬ ‫کرتے ہیں۔‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-3.1.7‬طالب علم مختلف لسمکےتحریریکا موں میں مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.1.8‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورتحریر سے لطف اندوز ہوتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.1‬طالب علم آسان اور واضح معلومات والےپوسٹرز‪ ،‬دعوت نامے اور ہدایات‬ ‫اور‬ ‫‪ C-3.2‬آسان‬

‫تے ہیں ۔‬ ‫نامےبنا‬ ‫واضح معلومات اور‬
‫‪ LO-3.2.2‬طالب علم اپنےپوسٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات ناموں میں ایک واضح‬ ‫ممصد کے ساتھ سادہ‬
‫ممصدکینشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫پوسٹرز‪ ،‬دعوت نامے‬
‫‪ LO-3.2.3‬طالب علم اپنےپوسٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات ناموںکوبصری طورپر‬ ‫اور ہدایاتبناتا ہے۔‬
‫پرکشش بنا تے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.4‬طالب علم اپنےپوسٹرز‪ ،‬دعوتناموں اور ہدایاتکو درست اورآسان زبان میں‬
‫لکھتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.5‬طالب علم ایکپوسٹر‪ ،‬دعوت نامہ‪،‬یا ہدایات نامہ جو معلوماتکو واضح اور‬
‫پیشکرتا ہے۔‬ ‫جامع طورپر‬
‫‪ LO-3.2.6‬طالب علم اپنےپوسٹر‪ ،‬دعوت نامے‪ ،‬یا ہدایات میں ایک واضح ممصدکی‬
‫شاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫ن‬
‫‪ LO-3.2.7‬طالب علم اپنےپوسٹر‪ ،‬دعوت نامے‪ ،‬یا ہدایات ناموں کوبصری طورپر‬
‫افکسکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫پرکششبنانےکےلیے رن گ‪،‬تصاویر‪ ،‬اورگر‬
‫‪ LO-3.2.8‬طالب علم اپنےپوسٹر‪ ،‬دعوت نامے‪ ،‬یا ہدایات ناموںکو درستگرائمر‪،‬‬
‫تھلکھتے ہیں۔‬ ‫لفوں کےسا‬ ‫ہجے‪ ،‬اور و‬
‫‪ LO-3.2.9‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬
‫پیشکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.2.10‬طالب علماپنے خیاالت کوبصری طورپر‬
‫لسم کےتخلیمیکاموں میں مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.2.11‬طالب علم مختلف‬
‫‪ LO-3.2.12‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورتخلیمی اظہار سے لطف‬
‫اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫لیمیتحریرلکھتے ہیں۔‬ ‫تخیل اورتجرباتکیبنیادپرتخ‬ ‫‪LO-3.3.1‬طالب علماپنے‬ ‫‪ :C-3.3‬اپنے تخیل‬
‫ور فارمیٹسکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نفوں ا‬‫‪ LO-3.3.2‬طالب علماپنیتحریر میں مختلفص‬ ‫اورتجرباتکی بنیاد‬
‫‪ LO-3.3.3‬طالب علماپنیتحریر میں واضح اور منظم خیاالتکا اظہارکرتے ہیں۔‬ ‫پرکہانیاں‪ ،‬نظمیں اور‬
‫فوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.3.4‬طالب علم درستگرائمر‪ ،‬ہجے‪ ،‬اور ول‬ ‫گفتگولکھتا ہے۔‬

‫لسم کےتحریریکا موں میں مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.3.5‬طالب علم مختلف‬

‫‪ LO-3.3.6‬طالب علم اپنےخیاالت کو مؤثر طریمے سےبات چیتکرنےکے لابل ہوتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-3.3.7‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورتحریر سے لطف اندوز ہوتے‬
‫ہیں۔‬

‫دفات اور متضاداتکیشناختکر‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬
‫‪LO- 4.1.1‬طالب علم ہم آواز ا‬ ‫لفاظ‪،‬‬
‫‪C-4.1‬ہم آواز ا‬ ‫‪CG-4‬طلباء‬
‫تے ہیں۔‬ ‫الحمے‪،‬‬ ‫بمے‪،‬‬‫سمجھ‪ ،‬سا‬ ‫اپنی‬
‫لفاظ‬‫دفات اور متضاداتکو اپنے ا‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.2‬طالب علم ہم آواز ا‬ ‫اور‬ ‫دفات‬‫تجربات‪ ،‬جذبات مترا‬
‫انے کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کے ذخیرےکوبڑھ‬ ‫اورخیاالت کو متضاداتکے علمکو‬
‫دفات اور متضاداتکواپنےتحریر‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬‫‪ LO-4.1.3‬طالب علم ہم آواز ا‬ ‫تحریر میںبیان استعمالکرتا ہے۔‬
‫اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کی‬ ‫کرنے‬
‫دفات اور متضاداتکو مختلفلسم‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.4‬طالب علم ہم آواز ا‬ ‫صالحیت پیدا‬
‫کےتحریریکاموں میں درست طریمےسےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کرتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.1.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھاتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.6‬طالب علماپنے ا‬
‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنےتحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبناتے ہیں۔‬
‫لسم کےتحریریکا موں میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.1.8‬طالب علم مختلف‬
‫‪LO-4.2.1‬طالبلمع سیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکینشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪ :C-4.2‬نئے موادکو‬
‫‪ LO-4.2.2‬طالب علم سیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکو متنکےمعنیکی‬ ‫پڑھتے ولت سیاق و‬
‫وضاحتکرنےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫سباقکے اشاروں اور‬
‫‪ LO-4.2.3‬طالب علمنئے موادکو زیادہ درست اور جامع طورپرسمجھتے ہیں۔‬ ‫زبان کی ساخت کو‬
‫وثر لاریبنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.4‬طالب علم زیادہ م‬ ‫نی نکالنےکے لیے‬‫مع ٰ‬
‫‪ LO-4.2.5‬طالب علم متنکےبارے میںسواالتکے جوابات درست طریمے سے دیتے‬ ‫استعمالکرتا ہے۔‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.6‬طالب علم متنکا خالصہبیانکرتے ہیں جو متنکے اہم نکاتکو درست‬
‫طریمےسےپیشکرتا ہے۔‬

‫لفاظ کےمفہومکی وضاحت اور مثال دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالب علم ا‬ ‫لفظوں کے‬ ‫‪C-4.3‬‬
‫لف کی نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫اظ‬
‫لسم کے متنوںیا مواد میںنئے ا‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف‬ ‫مفہوم پر تبادلہ خیال‬
‫لفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالب علمنئے ا‬ ‫کرتا ہے اور مختلف‬
‫ینے کےلیے مختلف ذرائعاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علماپنیلغتکو وسعت د‬ ‫لسمکے متنوںیا مواد‬
‫‪ LO-4.3.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬ ‫کو سننے اورپڑھنے‬
‫‪ LO-4.3.6‬طالب علماپنےخیاالت کو زیادہ واضح اور جامع طورپربیانکرنےکے لابل‬ ‫کےذریعے اپنی لغت‬
‫ہوتے ہیں۔‬ ‫کووسعت دیتا ہے۔‬
‫لسم کےمتنوں اور موادکو زیادہآسانیسےسمجھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.7‬طالب علم مختلف‬
‫ادہ پڑھےلکھے اورباخبر ہوتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علم زی‬

‫ک نتائج)‪(Learning Outcomes‬‬
‫سیکھنے ے‬
‫تخب ہکرد‬
‫کے لیے من‬
‫مجموع تشخیص)‪(Summative Assessment‬‬
‫ی‬

‫‪ LO-2.1.1‬طالب علم صوتیاتی شعورکا استعمالکرتے‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علم تخلیمی صالحیتوں اور اظہار کی مختلف‬
‫لفظکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫لفاظکی ہجوں اورت‬ ‫ہوئےنئے ا‬ ‫کلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫ش‬
‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اورنمطہنظرکےبارے میں ‪LO-2.2.3‬طالب علم متنکیبنیادی ساختکینشاندہیکر‬
‫جاننےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکا استعمالکرتے تے ہیں‪،‬جیسےکہ عنوان‪،‬پیراگراف‪ ،‬اور جملے۔‬
‫‪LO-2.2.4‬طالب علمولفوںکےاستعمالکے مطابك متنکو‬ ‫ہیں۔‬
‫‪LO-1.1.3‬طالب علم اپنےخیاالت اور احساساتکو مؤثر طریمے پڑھتے ہیں اور اسے سمجھتے ہیںجیسےکہ جملوںکے‬
‫بلندکرنا۔‬‫سےباتچیتکرنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکا اختتام پر رکنا اورسواالتکے جواب میں آوازکو‬
‫‪LO-2.4.4‬طالب علم متن کو اپنےتجربات سے جوڑتے‬ ‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.1‬طالب علم کہانی کا خالصہ زبانی ‪/‬تحریری بیان کر ہیں۔‬
‫‪ LO-2.4.5‬طالب علم ایک کہانی‪ ،‬نظم‪،‬گفتگو‪ ،‬پوسٹریا‬ ‫تےہیں۔‬
‫لسل میںتین اہم والعات کی ہدایاتکا خالصہکرتےہیں۔‬ ‫‪ LO-1.2.2‬طالب علم کہانی کےتس‬
‫‪ LO-2.4.6‬طالب علم متن میںکم ازکم دوکرداروںکی‬ ‫شاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫ن‬
‫شاندہیکرتےہیں اور انکی خصوصیاتبیانکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.2.3‬طالب علمکہانی میںمصنفکے نظریےکی وضاحت ن‬
‫‪ LO-2.4.7‬طالب علم متنکے مرکزی خیالکی وضاحت‬ ‫کرتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.6‬طالب علمکہانیوںکےکرداروں اور والعات سے متعلك کرتے ہیں۔‬
‫تیتجرباتیا علمسے‬ ‫‪ LO-2.4.8‬طالب علم متنکو اپنے ذا‬ ‫تے ہیں ۔‬‫تحریرکر‬
‫‪ LO-1.2.7‬طالب علم کہانیوں کےبارے میں اپنےخیاالت اور متعلكکسی چیزسے جوڑتے ہیں۔‬
‫‪LO-3.1.1‬طالب علم ایک واضح اور منظمپیراگرافلکھتے‬ ‫تاثراتکو مؤثر طریمےسےبیانکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.3.6‬طالب علمگفتگو میں حصہلیتے ہیں جس میں وہ اپنے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.1.2‬طالب علم اپنے خیاالت کو مؤثر طریمے سے‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫خیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫بیانکرتے ہیں۔‬ ‫لم سواالتپوچھتےہیں اور جوابات دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.7‬طالب ع‬
‫شکش ‪ LO-3.1.3‬طالب علم درستگرائمر اور ہجےکا استعمال‬ ‫‪LO-1.4.1‬طالب علم پانچ منٹ کی زبانی پی‬
‫(مباحثہ‪،‬چھوٹےوالعات کی میزبانی ‪ ،‬خوش آمدید کی مختصر کرتے ہیں۔‬
‫ے ہیں جس میں وہاپنے خی االت کو واضح اور جامع ‪ LO-3.1.4‬طالب علم اپنیتحریر میں مہارت اور روانیکا‬ ‫تمریریں )کرت‬

‫مظاہرہکرتےہیں۔‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫طورپر‬
‫جیسے کہ ‪LO-3.1.6‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طور‬‫‪ LO-1.4.2‬طالب علم کم از کمتینبصری امداد (‬
‫پربیانکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫پوسٹر‪ ،‬چارٹ‪،‬یاتصاویر)استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.4.4‬طالب علمپیشکشکے لیے متعلمہ اور درست موادکا ‪ LO-3.1.7‬طالب علم مختلف لسمکےتحریریکاموں میں‬
‫مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬ ‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساخت ‪ LO-3.1.8‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اور‬
‫کو متنکے معنیکی وضاحتکرنےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔ تحریرسےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬

‫مجوزہ‬ ‫آموزشی ماحصل‬ ‫ہینہ سبك‬ ‫م‬
‫تدریسی طریمے‬ ‫)‪(Learning Outcomes‬‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫سبك‬ ‫پہال‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫مہینہ نمبر۔‪ 1‬۔‪2‬‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نظموں‪،‬کہا‬ ‫حمد‬
‫تجربے پرمبنی‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬‫ِ‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫طریمہ‬ ‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬
‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫لفاظکی ہجوں اور‬ ‫تیشعورکااستعمالکرتے ہوئےنئے ا‬ ‫‪ LO-2.1.1‬طالب علم صوتیا‬
‫تلفظکوسمجھتے ہیں۔‬
‫لفاظسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.2‬طالبلمع نئی آوازیں اور ا‬
‫‪LO-4.2.2‬طالب علم سیاق و سباقکے اشارے اور زبانکی ساختکو متنکے معنی‬
‫کی وضاحتکرنےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضادات کی‬ ‫لفاظ‪ ،‬سابمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫‪LO- 4.1.1‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫شناختکرتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضاداتکو اپنے‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪ ،‬سا‬ ‫‪ LO-4.1.2‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫ا‬
‫‪LO-4.2.3‬طالب علمنئے موادکو زیادہ درست اور جامع طورپرسمجھتے ہیں۔‬
‫‪(Art‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫اتفاق‬
‫‪integrated‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نظموں‪،‬کہا‬ ‫اسم‬
‫فن اور علم کو‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫واحد جمع‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫کا طریمہ‬ ‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬

‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.1‬طالب علمکہانیکا خالصہ زبانی ‪/‬تحریریبیانکرتےہیں۔‬
‫تین اہم والعاتکینشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫لسل میں‬
‫کے تس‬ ‫‪ LO-1.2.2‬طالب علمکہانی‬
‫‪ LO-1.2.3‬طالب علمکہانی میںمصنفکےنظریےکی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫ہانیوںسے لطف اندوز ہوتےہیں اور انکیتعریفکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.2.4‬طالب علمک‬
‫‪ LO-1.2.5‬طالب علمکہانیوںکےذریعے مختلفثمافتوں اورنمطہنظرکےبارے میں‬
‫جاننےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫تے ہیں ۔‬ ‫یوکے کرداروں اور والعاتسے متعلكتحریرکر‬ ‫‪ LO-1.2.6‬طالب علمکہانں‬
‫‪ LO-1.2.7‬طالب علمکہانیوںکےبارے میںاپنےخیاالت اورتاثراتکو مؤثر طریمے‬
‫سےبیانکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-3.1.3‬طالب علم درستگرائمر اور ہجےکااستعمالکرتے ہیں‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫‪LO-4.3.6‬طالب علم اپنےخیاالت کو زیادہ واضح اور جامع طورپربیانکرنےکے‬ ‫دوسرا ‪.34.‬سبك‬
‫‪Learning‬‬ ‫لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫مہینہ نمبر‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم مختلف لسمکے متنوں اور موادکو زیادہ آسانی سے سمجھتے‬
‫تجربے پرمبنی‬ ‫ہیں۔‬ ‫درختکی‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬ ‫ِ‬ ‫‪LO-4.2.3‬طالب علمنئے موادکو زیادہ درست اور جامع طورپرسمجھتے ہیں۔‬ ‫فریاد‬
‫طریمہ‬ ‫وثر لاریبنتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.4‬طالب علم زیادہ م‬
‫‪(Art‬‬ ‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھاتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.6‬طالب علماپنے ا‬ ‫اسصفت‬
‫م‬
‫‪integrated‬‬ ‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنےتحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبناتے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪ LO-4.1.8‬طالب علم مختلف لسمکےتحریریکاموں میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے‬
‫فن اور علم کو‬ ‫ہیں۔‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫لسم کےتحریریکاموں میں مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.3.5‬طالب علم مختلف‬
‫کا طریمہ‬ ‫‪ LO-3.3.6‬طالب علم اپنےخیاالت کو مؤثر طریمے سےباتچیتکرنےکے لابل‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.3.7‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورتحریر سے لطف اندوز‬
‫ہوتے ہیں۔‬

‫‪(Art‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫سچاانصاف‬
‫‪integrated‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نظموں‪،‬کہا‬ ‫اسمکی‬
‫فن اور علم کو‬ ‫‪LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےبات چیتکرنے‬ ‫لسمیں‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫ذکر مونث کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫م‬
‫کا طریمہ‬ ‫‪LO-1.2.1‬طالب علمکہانیکا خالصہ زبانی ‪/‬تحریریبیانکرتےہیں۔‬
‫تین اہم والعاتکینشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫لسل میں‬‫کے تس‬ ‫‪ LO-1.2.2‬طالب علمکہانی‬
‫‪ LO-1.2.3‬طالب علمکہانی میںمصنفکےنظریےکی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫ہانیوںسے لطف اندوز ہوتےہیں اور انکیتعریفکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.2.4‬طالب علمک‬
‫‪ LO-1.2.5‬طالب علمکہانیوںکےذریعے مختلفثمافتوں اورنمطہنظرکےبارے میں‬
‫جاننےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫تے ہیں ۔‬ ‫یوکے کرداروں اور والعاتسے متعلكتحریرکر‬ ‫‪ LO-1.2.6‬طالب علمکہانں‬
‫‪ LO-1.2.7‬طالب علمکہانیوںکےبارے میںاپنےخیاالت اورتاثراتکو مؤثر طریمے‬
‫سےبیانکرتے ہیں۔‬
‫لفاظکی ہجوں اور‬ ‫تیشعورکااستعمالکرتے ہوئے نئے ا‬ ‫‪ LO-2.1.1‬طالب علم صوتیا‬
‫تلفظکوسمجھتے ہیں۔‬
‫لفاظسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.2‬طالبلمع نئی آوازیں اور ا‬
‫بل علم پڑھنے اورلکھنے میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.3‬طا‬
‫لفاظ اور انکی ہجوںکو زیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.4‬طالب علمنئے ا‬
‫‪ LO-2.1.5‬طالب علمبہترپڑھنے والے اوربہترمصنفبنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.1.6‬طالب علم زبانیںسیکھنےمیں زیادہکامیاب ہوتے ہیں۔‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫تیسرا سبكنمبر‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫‪5‬۔‬ ‫ہینہ‬
‫م‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کہنا بڑوں کا نظموں‪،‬کہا‬
‫تجربے پرمبنی‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫مانو‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬
‫ِ‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬

‫طریمہ‬ ‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬
‫‪(Art‬‬ ‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪integrated‬‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫لم دوسروںکیباتوںکوسنتےہیں اور انکا جواب دیتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.4‬طالب ع‬
‫فن اور علم کو‬ ‫میں تعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬‫‪LO-1.3.5‬لبطاعلم گفتگو‬
‫مال کر سکھانے‬
‫کا طریمہ‬

‫‪(Art‬‬ ‫فتگوکرتے‬ ‫‪ LO-1.3.1‬طالب علم مختلف ماحول میں رواں‪ ،‬معنی خیز اور مربوطگ‬
‫‪integrated‬‬ ‫ہیں۔‬ ‫مٹی کا تیل‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫فن اور علم کو‬ ‫لم دوسروںکیباتوںکوسنتےہیں اور انکا جواب دیتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.4‬طالب ع‬ ‫فعل متعلك‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫میں تعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.5‬لبطاعلم گفتگو‬
‫کا طریمہ‬ ‫لفاظکی ہجوں اور‬ ‫تیشعورکااستعمالکرتے ہوئے نئے ا‬ ‫‪ LO-2.1.1‬طالب علم صوتیا‬
‫‪(Project‬‬ ‫تلفظکوسمجھتے ہیں۔‬
‫)‪Work‬‬ ‫لفاظسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.2‬طالبلمع نئی آوازیں اور ا‬
‫بل علم پڑھنے اورلکھنے میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.3‬طا‬
‫لفاظ اور انکی ہجوںکو زیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.1.4‬طالب علمنئے ا‬
‫‪ LO-2.1.5‬طالب علمبہترپڑھنے والے اوربہترمصنفبنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.1.6‬طالب علم زبانیںسیکھنےمیں زیادہکامیاب ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-3.1.3‬طالب علم درستگرائمر اور ہجےکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.1.4‬طالب علماپنیتحریر میں مہارت اور روانیکا مظاہرہکرتےہیں۔‬

‫‪(Experiential‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬
‫یمیصالح‬‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫چوتھا سبك‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫ہینہ نمبر‪7‬۔‪8‬۔‪9‬‬
‫م‬
‫رح‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫نظموں‪،‬کہا‬ ‫شیخ العالم‬

‫تجربے پرمبنی‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫اسم معرفہ‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬ ‫ِ‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫اسم نکرہ‬
‫طریمہ‬ ‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬ ‫متضاد‬
‫‪(Art‬‬ ‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪integrated‬‬ ‫‪LO-1.2.6‬طالب علمکہانیوںکےکرداروں اور والعاتسے متعلكتحریرکرتےہیں ۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫لفاظ کےمفہومکی وضاحت اور مثال دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالب علم ا‬
‫فن اور علم کو‬ ‫لفاظکینشاندہیکرتے‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف لسمکے متنوںیا مواد میںنئے ا‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫ہیں۔‬
‫کا طریمہ‬ ‫لفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالب علمنئے ا‬
‫‪ LO-4.3.4‬طالب علم اپنیلغتکووسعت دینےکےلیے مختلف ذرائع استعمالکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.6‬طالب علم متنکا خالصہبیانکرتے ہیں جو متنکے اہم نکاتکو درست‬
‫طریمےسےپیشکرتا ہے۔‬
‫لفاظسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.2‬طالب علمنئی آوازیں اور ا‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫لفاظ کےمفہومکی وضاحت اور مثال دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالب علم ا‬ ‫گاندھی جی‬
‫‪Learning‬‬ ‫لفاظکینشاندہیکرتے‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف لسمکے متنوںیا مواد میں نئے ا‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫ہیں۔‬ ‫اسم علمکی‬
‫تجربے پرمبنی‬ ‫لفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالب علمنئے ا‬ ‫السام‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬‫ِ‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علم اپنیلغتکووسعت دینےکےلیے مختلف ذرائع استعمالکرتے‬
‫طریمہ‬ ‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.3.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬
‫وثر لاریبنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.4‬طالب علم زیادہ م‬
‫‪ LO-4.2.5‬طالب علم متن کےبارے میںسواالتکے جوابات درست طریمے سے‬
‫دیتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضاداتکو اپنے‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪ ،‬سا‬‫‪ LO-4.1.3‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫انے کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫تحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبن‬

‫دفات اور متضاداتکو مختلف‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.4‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫لسم کےتحریریکاموںمیں درست طریمےسےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-3.2.10‬طالب علم اپنےخیاالت کوبصری طورپرپیشکرنےکے لابل ہوتے‬
‫ہیں۔‬
‫لسم کےتخلیمیکاموں میں مہارت حاصلکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.2.11‬طالب علم مختلف‬
‫‪ LO-3.2.12‬طالب علم زیادہ اعتماد محسوسکرتے ہیں اورتخلیمی اظہارسےلطف‬
‫اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪(Art‬‬ ‫فتگوکرتے‬ ‫راست چلنے ‪ LO-1.3.1‬طالب علم مختلف ماحول میں رواں‪ ،‬معنی خیز اور مربوطگ‬ ‫ہ‬
‫‪integrated‬‬ ‫ہیں۔‬ ‫کے لاعدے‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫فن اور علم کو‬ ‫لم دوسروںکیباتوںکوسنتےہیں اور انکا جواب دیتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.4‬طالب ع‬ ‫ضمیر‬
‫مال کر سکھانے‬ ‫میں تعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.5‬لبطاعلم گفتگو‬
‫کا طریمہ‬ ‫لفاظ کےمفہومکی وضاحت اور مثال دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالب علم ا‬
‫لفاظکینشاندہیکرتے‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف لسمکے متنوںیا مواد میںنئے ا‬
‫ہیں۔‬
‫لفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالب علمنئے ا‬
‫‪ LO-4.3.4‬طالب علم اپنیلغتکووسعت دینےکےلیے مختلف ذرائع استعمالکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫وثر لاریبنتے ہیں۔‬‫‪LO-4.2.4‬طالب علم زیادہ م‬
‫‪ LO-4.2.5‬طالب علم متنکےبارے میںسواالتکے جوابات درست طریمے سے‬
‫دیتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.6‬طالب علم متنکا خالصہبیانکرتے ہیں جو متنکے اہم نکاتکو درست‬
‫طریمےسےپیشکرتا ہے۔‬
‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬
‫‪(Toy Based‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫پانچواں سبكنمبر‬
‫‪( Pedagogy‬‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪11‬۔‪11‬۔‪ 12‬نظموں‪،‬کہا‬ ‫ہینہ‬
‫م‬

‫کھیل پر مبنی‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫بڑھے چلو‬
‫کا‬ ‫سیکھنے‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫طریمہ‬ ‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬
‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضادات کی‬ ‫لفاظ‪ ،‬سابمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫‪LO- 4.1.1‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫شناختکرتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضاداتکو اپنے‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪ ،‬سا‬ ‫‪ LO-4.1.2‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫ا‬
‫دفات اور متضاداتکو اپنے‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪ ،‬سا‬ ‫‪ LO-4.1.3‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫انے کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫تحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبن‬
‫دفات اور متضاداتکو مختلف‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪،‬سا‬ ‫‪ LO-4.1.4‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫لسم کےتحریریکاموںمیں درست طریمےسےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.1.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھاتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.6‬طالب علماپنے ا‬
‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنےتحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبناتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.1.8‬طالب علم مختلف لسمکےتحریریکاموں میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪(Toy Based‬‬ ‫لفاظ کےمفہومکی وضاحت اور مثال دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالب علم ا‬ ‫ہوائی جہاز‬
‫‪( Pedagogy‬‬ ‫لفاظکینشاندہیکرتے‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف لسمکے متنوںیا مواد میںنئے ا‬
‫کھیل پر مبنی‬ ‫ہیں۔‬
‫کا‬ ‫سیکھنے‬ ‫لفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالب علمنئے ا‬
‫طریمہ‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علم اپنیلغتکووسعت دینےکےلیے مختلف ذرائع استعمالکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.3.5‬طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.3.6‬طالب علم اپنےخیاالت کو زیادہ واضح اور جامع طورپربیانکرنےکے‬
‫لابل ہوتے ہیں۔‬

‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم مختلف لسمکے متنوں اور موادکو زیادہ آسانی سے سمجھتے‬
‫ہیں۔‬
‫ادہ پڑھےلکھے اورباخبر ہوتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علم زی‬
‫‪LO-4.2.5‬طالب علم متنکےبارے میںسواالتکے جوابات درست طریمےسے دیتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.6‬طالب علم متنکا خالصہبیانکرتے ہیں جومتنکے اہمنکا‬
‫‪(Toy Based‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫کسانوں کا‬
‫‪( Pedagogy‬‬ ‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫گیت‬
‫کھیل پر مبنی‬ ‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نظموں‪،‬کہا‬
‫کا‬ ‫سیکھنے‬ ‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫فعل ماضی‬
‫طریمہ‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫فعل حال‬
‫فعل مستمبل ‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬ ‫‪،‬‬
‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.1‬طالب علمسیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکینشاندہیکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکو متنکے معنی‬
‫کی وضاحتکرنےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.3‬طالب علمنئے موادکو زیادہ درست اور جامع طورپرسمجھتے ہیں۔‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھاتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.6‬طالب علماپنے ا‬
‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنےتحریر اورتمریرکو زیادہ واضح اور جامعبناتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.1.8‬طالب علم مختلف لسمکےتحریریکاموں میں زیادہ اعتماد محسوسکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪(Toy Based‬‬ ‫فتگوکرتے‬ ‫‪LO-1.3.1‬طالب علم مختلف ماحول میں رواں‪ ،‬معنی خیز اور مربوطگ‬ ‫چھٹا سبك‬
‫‪( Pedagogy‬‬ ‫ہینہ نمبر‪13‬۔‪ 14‬ہیں۔‬
‫م‬
‫کھیل پر مبنی‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.2‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬ ‫پانی‬
‫کا‬ ‫سیکھنے‬ ‫لم دوسروںکیباتوںکوسنتےہیں اور انکا جواب دیتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.3.4‬طالب ع‬

‫طریمہ‬ ‫میں تعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.5‬لبطاعلم گفتگو‬
‫‪ LO-1.3.6‬طالب علم گفتگو میں حصہ لیتے ہیں جس میں وہ اپنےخیاالت کو‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫پر پیشکرتے ہیں۔‬ ‫واضح اور جامع طور‬
‫‪Learning‬‬ ‫لم سواالتپوچھتے ہیں اور جوابات دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.7‬طالب ع‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫حثہ‪،‬چھوٹےوالعاتکی میزبانی ‪،‬‬ ‫‪LO-1.4.1‬طالب علمپانچ منٹکی زبانیپیشکش (مبا‬
‫تجربے پرمبنی‬ ‫خوش آمدید کی مختصرتمریریں )کرتے ہیں جس میں وہ اپنے خیاالت کو واضح‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬‫ِ‬ ‫اور جامع طورپرپیشکرتے ہیں۔‬
‫طریمہ‬ ‫جیسےکہپوسٹر‪ ،‬چارٹ‪،‬یاتصاویر)‬ ‫‪ LO-1.4.2‬طالب علمکم ازکمتینبصری امداد (‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.4.3‬طالب علماپنےسامعینکو مشغولکرنےکے اہل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.4.4‬طالب علمپیشکشکےلیے متعلمہ اور درست موادکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬ ‫بچہ اور‬
‫‪ LO-1.1.2‬طالب علم مختلفثمافتوں اور نمطہ نظرکےبارے میں جاننےکے لیے‬ ‫جگنو‬
‫نیوں اوربات چیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نظموں‪،‬کہا‬
‫‪ LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬
‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.1.4‬طالب علم زندگیبھر سیکھنے اوربڑھنےکے لیے نظموں‪،‬کہانیوں اور‬
‫بات چیتسے لطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.3.6‬طالب علم اپنےخیاالت کو زیادہ واضح اور جامع طورپربیانکرنےکے‬
‫لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم مختلف لسمکے متنوں اور موادکو زیادہ آسانی سے سمجھتے‬
‫ہیں۔‬
‫ادہ پڑھےلکھے اورباخبر ہوتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علم زی‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫شاندہیکرتے‬ ‫لفاظکی ن‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالب علم مختلف لسمکے متنوںیا مواد میں نئے ا‬ ‫ساتواں سبكنمبر‬
‫‪Learning‬‬ ‫ہیں۔‬ ‫‪15‬۔‪16‬‬ ‫ہینہ‬
‫م‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫یتوں اور اظہارکی مختلفشکلوںکوسمجھتے ہیں۔‬ ‫یمیصالح‬ ‫‪LO-1.1.1‬طالب علمتخل‬

‫تجربے پرمبنی‬ ‫لبطاعلم گفتگو میںتعاون اور احترامکا مظاہرہکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.5‬‬ ‫تاج محل‬
‫کا‬ ‫سکھانے‬‫ِ‬ ‫‪ LO-1.3.6‬طالب علم گفتگو میں حصہ لیتے ہیں جس میں وہ اپنےخیاالت کو‬
‫طریمہ‬ ‫پر پیشکرتے ہیں۔‬ ‫واضح اور جامع طور‬
‫لم سواالتپوچھتےہیں اور جوابات دیتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.3.7‬طالب ع‬
‫‪LO-4.2.1‬طالب علمسیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکینشاندہیکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکےاشارے اور زبانکیساختکو متنکے معنی‬
‫کی وضاحتکرنےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-4.2.3‬طالب علمنئے موادکو زیادہ درست اور جامع طورپرسمجھتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضادات کی‬ ‫لفاظ‪ ،‬سابمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫‪LO- 4.1.1‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫شناختکرتے ہیں۔‬
‫دفات اور متضاداتکو اپنے‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪ ،‬مترا‬ ‫لفاظ‪ ،‬سا‬‫‪ LO-4.1.2‬طالب علم ہم آواز ا‬
‫لفاظکے ذخیرےکوبڑھانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫ا‬
‫‪(Toy Based‬‬ ‫‪LO-1.1.3‬طالب علماپنےخیاالت اوراحساساتکو مؤثر طریمےسےباتچیتکرنے‬ ‫ضرت بل‬
‫ح‬
‫‪( Pedagogy‬‬ ‫کےلیےنظموں‪،‬کہانیوں اورباتچیتکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫کھیل پر مبنی‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علمکہانیوںکےبارے میں اپنےخیاالت اورتاثراتکو مؤثر طریمے‬
‫کا‬ ‫سیکھنے‬ ‫سےبیانکرتے ہیں۔‬
‫طریمہ‬ ‫جیسےکہپوسٹر‪ ،‬چارٹ‪،‬یاتصاویر)‬ ‫‪LO-1.4.2‬طالب علمکم ازکمتینبصری امداد (‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.4.3‬طالب علماپنےسامعینکو مشغولکرنےکے اہل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.4.4‬طالب علمپیشکشکےلیے متعلمہ اور درست موادکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫لفاظ اور انکی ہجوںکو زیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.4‬طالب علمنئے ا‬
‫‪ LO-2.1.5‬طالب علمبہترپڑھنے والے اوربہترمصنفبنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.1.6‬طالب علم زبانیںسیکھنےمیں زیادہکامیاب ہوتے ہیں۔‬

‫جموںکشمیر‬ ‫حکومت‬

‫ٹرین گ (‪)SCERT‬‬
‫ایجوکیشنل ریسرچ اینڈ‬
‫کونسل‬
‫اسٹی آف‬
‫ٹ‬

‫یمہ کار )‪(Design of Assessment‬‬‫تشخیصی طر‬
‫جماعت‪ :‬چوتھی نمبرات‪55 :‬‬
‫مضمون‪ :‬اردو‬

‫نمبرات‪55 :‬‬ ‫(پڑھنےکافہم)‬ ‫الف‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫نی ‪/‬خالی جگہیں‪/‬کالم" ا‬
‫فاظ مع ٰ‬
‫فظی جواب‪ /‬ال‬ ‫درسینثری التباس جسکے آخرپر فہمکے مطابكکثیر االنتخابیسواالت ‪ /‬ی کل‬ ‫‪5‬۔‬
‫‪5x1=5‬‬ ‫"و "ب "کا مالپ‬
‫گہیں‪/‬کالم" ا "و "ب "کا مالپ‬ ‫‪ /‬خالی ج‬ ‫نی‬
‫فاظ مع ٰ‬‫‪2‬۔ ای ک درسی نظمسے التباس جسکے آخر میںکثیر االنتخابیسواالت‪ /‬ال‬
‫‪5x1=5‬‬
‫شخیصیسواالت ہونگے۔‬ ‫فظی جواب‪/‬ت‬ ‫بیسواالت‪/‬یکل‬ ‫ایکتصویریسوال جس کے آخرمیںکثیر االنتخا‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪5x1=5‬‬

‫نمبرات‪8 :‬‬ ‫(گرائمر)‬ ‫ب‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬

‫اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرفکیپہچان‬ ‫‪5‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬
‫دفات‬
‫واحد جمع‪ /‬مذکر مونث‪/‬ضد اضداد‪ /‬مترا‬ ‫‪2‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬
‫بمے‬ ‫خالی جگہیں جس میں الحمے اورسا‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪2x1=2‬‬

‫نمبرات‪52 :‬‬ ‫(لکھنےکیصالحیت)‬ ‫ج‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫لفاظپر مشتمل) مضمونتحریرکیجیے۔‬ ‫اشاروںایدی گئیتصویر پر(‪ 85‬ا‬ ‫‪5‬۔‬
‫‪5x1=5‬‬
‫والدایدوست کےنام چند جملے۔‬ ‫‪2‬۔‬
‫‪4x1=4‬‬
‫العات کےبارے میں چند جملےتحریرکرنا۔‬
‫اپنے اوراپنے آسپاسپائی جانے والی چیزوںیا ہونے والے و‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬

‫نمبرات‪55 :‬‬ ‫( ادب)‬ ‫د‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫سمنٹکے لیےمنتخباسباق۔‬
‫سمیٹیایسی‬
‫و‬
‫‪5‬۔تاج محل ‪6‬۔حضرت بل۔‬ ‫‪3‬۔راستے چلنےکے لاعدے ‪4‬۔پانی‬ ‫‪5‬۔بچہ اور جگنو‪ 2‬۔کسانوںکاگیت‬
‫(چار میںسے تین)‬ ‫ستعدادیسواالت‬
‫کتاب کےسبكمیںسے ا‬
‫درسی‬ ‫‪5‬۔‬
‫‪3x2=6‬‬
‫(تین میںسے دو)‬ ‫درسیکتابکینظمسے سواالت‬ ‫‪2‬۔‬
‫‪2x2=4‬‬

‫صہ پانچ جملوں میں‬
‫کتاب کےکسینثری موضوعکا خال‬
‫‪3‬۔ درسی‬
‫‪5x1=5‬‬
‫نوٹ‪:‬‬
‫سمجھنے کےلئےدرسیکتابکو غورسےپڑھنا اورسمجھنا ازحد ضروری ہے۔‬ ‫اسباقکو اچھی طرح‬ ‫‪‬‬
‫تعدادیسواالت ہیپوچھیںگے۔‬‫بیسواالتکےبجائےاس‬ ‫ممتحنکتا‬ ‫‪‬‬
‫کتاب کےاسباقسے ماخوذ ہونگے۔‬‫ع درسی‬‫لوا د‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ 2.4.1‬خکوٗل تعلیمہ خٲطر‪ NCF-FS 2023‬م طٲبق کٲسر نصابک م قصذ تہ صٲلحیژ‬

‫زبان‪1-‬‬ ‫‪2.4.1‬‬

‫‪ 2.4.1.1‬ب ننٲدی سطخ‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO1.1.1‬اچھر چھ تھنک بٲتھۍ ل ۪ٮکھان۔ آواز تہ آواز نشاتہ وربٲوتھ چھ ل فظ ل ۪ٮکھان۔‬ ‫‪ C-1.1‬مخ نلف موضوٗعن پٮ۪۪ٹھ چھ روٲنی خان تہ بے تھر‪ٛ‬کۍ بٲتھۍ معنی دار خ نال‬
‫‪CG-1‬‬
‫ُ ‪ٚ‬‬
‫لن‬ ‫ُ‬ ‫ُ ک ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫َ َ‬ ‫مش ل جملہ وربٲوتھ چھ بو کۍ ہیر ی ھان‬
‫چ‬‫ہ‬
‫‪-LO1.1.2‬بانس ابذۍ پکھۍ ماخولس میز چھ مخ نلف نشانن تہ عالمژن نچھابان۔‬ ‫باوتھ کسان۔‬ ‫َ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ ‪ٛ‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ن‬ ‫‪،‬زبٲنۍ ہ نذ ڈھانچہ طمجان تہ خ نالہ باوتھ‬
‫‪ -LO1.1.3‬ظمن تہ بٲنن میز چھ ہم آواز ل فظ نچھابان۔‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُن‬ ‫‪ C-1.2‬کالشس میز ٔپسمتہ موادچ چھ وصاحت کسان۔‬ ‫کسان ۔‬
‫‪-LO1.1.4‬طالب علم چھ ظمن‪ ،‬دلنلن تہ کٹھ باتھ خٲطر نسنذ تہ بانسنذ بوزتہ با پستہ بتہ اظہار تہ وصاحت کسنس‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫پ‬
‫قٲبل۔‬ ‫‪ C-1.3‬زبٲنۍ یشکش﴿ہاون تہ باون‪،‬لۅکنۍ خۅضونۍ جملہ‪،‬لۅکچن تقریبن ہیز مۅختصر‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO1.1.5‬چھ ٔدلنلن تہ ظمن میز ب ننٲدی بٲعامات تہ خ ناالنن ہیز ر ناحت کس نح کوٗشش کسان۔‬ ‫زابکٲری‪،‬مۅختصر تقرپس تہ کالس م ناحتہ۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO1.1.6‬صکلہ چھ نچھابان‪ ،‬اچھرن ہیز آواز ط جمٹھ چھ ت مو سٍنۍ سروٗع رنذن وٲلۍ ل فظ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.2.1‬عام کٹھ باتھہ ہ نذۍ ل فظ چھ زابان تہ ورباوان۔‬
‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ -LO1.2.2‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد خابورن تہ خاباوارن متعلق چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ ٚ‬‬
‫‪ -LO1.2.3‬پنتہ ضروٗرژ باوتہ تہ زابکٲری خٲصل کستہ باپٹھ چھ پنتہ ماجہ زبو میز ضوالہ پ ‪ٛ‬سژھان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -LO1.2.4‬طالب علم چھ ٔدلنلہ میز مضنف ر نذ ن ظرتہ ہح وصاحت کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.3.1‬بابے ب ناومژ با دتہ آمژ صکلہ ہ نذ ۪نن ابگن ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.3.2‬بذپک ۪بن دہن ابگن ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ُ‬
‫‪ -LO1.3.3‬خاد جملہ چھ ب ناوان۔‬

‫پ‬
‫‪-LO1.3.4‬طالب علم چھ اکھ واضخ تہ خامع زبٲنی یشکش ب نار کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫پ‬
‫‪ -LO1.3.5‬طالب علم چھ پنتہ یشکشس میز موپس طرتقو سٍنۍکٹھ باتھ کسان۔‬

‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪CG-2‬‬
‫‪-LO2.1.1‬پٮنۍ راے چھ طٲہر کسان تہ زابکٲری خٲصل کستہ باپٹھ چھ ضوالہ پ ‪ٛ‬سژھان۔‬ ‫‪ C-2.1‬مخ نلف متن طمچھتہ باپٹھ چھ مخ نلف فہم تہ حکمت عملی (ابذاز لگاون‪،‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ٔ‬ ‫وٲقف تہ باوٲقف عنارژن ہیزن‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫‪ٔ -LO2.1.2‬دلنلن‪ /‬ظمن ہ نذ ۪نن کسدارن متعلق چھ نسنذ با بانسنذ آظن طٲہر کسان۔‬ ‫پیشبن گونی‪،‬نصور ) الگو کسان۔‬
‫ُ ‪ٛ‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مخ نلف صکلن﴿ نیر تہ نظم﴾ ہ نذ‬
‫ل‬
‫‪-LO2.1.3‬ہم آواز فظن ہیز خور چھ ب ناوان۔‬ ‫‪ C-2.2‬پستہ آمتہ مواد نشہ چھ اہم خ ناالت طمجان تہ چھ ضروری پٮیچہ اخز کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ب ننٲدی فہم خٲصل کس نح صٲلخیت بٲد‬
‫ل‬
‫‪-LO2.1.4‬صکلو ٔذرتعہ ہاوتہ آمژ ٔدلنل چھ فظن میز ل ۪ٮکھان۔‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫کسان۔‬
‫ُ‬
‫‪-LO2.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخود حیزن ﴿خاباوارن‪ ،‬ل ۪بن‪ ،‬باعن﴾ مت لق چھ جمتصر جملہ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ع‬ ‫ک‬
‫ُ‬
‫‪-LO2.2.1‬ذٲنی اظہار باپٹھ چھ خاد جملہ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ن‬
‫‪ - LO2.2.2‬ظمن تہ ٔدلنلن چھ ذٲنی نذرُنن سٍنۍ خوران۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫۪‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ُ‬
‫ک‬
‫‪-LO2.2.3‬بذپک ۪بن وہن ا گن ہ نذۍ باو چھ ل ھان۔‬
‫ٮ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO2.2.4‬نذرس‪ /‬لوچسس‪ ،‬ربگس با وزنس متعلق منلن لۅکٹ‪ ،‬بو‪ٚ‬ڈ‪ ،‬وۅزل‪ ،‬گٲلنۍ‪ ،‬لو‪ٚ‬ت‪ ،‬گو‪ٚ‬ب وعٲر چھ‬

‫ادتعمال کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO2.2.5‬دہن مٮ۪ون ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫لٮک‬
‫‪ : LO3.1.1‬آواز تہ آواز نشاتہ چھ ضجیخ بٲتھۍ ورباوان۔خۅش دط چھ لٮکھان۔‬
‫‪CG-3‬‬
‫‪ C-3.1‬ھیح حکمت عملی چھ ادتعمال کسان م نالے پسپیب دنن‪ ،‬ر ناحت کسُن‬ ‫‪ٚ‬‬
‫َ ُ لٮک‬
‫ٔ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫غہل تہ زد جملہ ھیح صٲلخیت بٲد‬
‫‪ : LO3.1.2‬مۅختصر جملہ لٮکھتہ باپٹھ چھ ہم آواز ل فظ ورباوان۔ عام ورباوتہ ب تہ وٲلۍ ل فظ ادتعمال کستھ چھ لۅکنۍ لۅکنۍ‬ ‫ُ‬ ‫ب‬
‫عٮوان‪/‬ذ لی عٮوان‪ ،‬آعاز ‪ ،‬اخت نام‪ ،‬تہ نیراگساف ب نار کسن۔‬ ‫َ َ‬ ‫ط‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫سان۔‬ ‫ک‬ ‫کسان تہ پنتہ مدح تہ نذرُ نح باوتھ‬
‫جملہ لٮکھان۔‬ ‫‪ C-3.2‬واضع تہ مربوٗط نیر بار چھ لٮکھان پیمہ سٍنۍ تہ چھ باخان ز ٔپستھ طمج ت مو‬

‫ُ‬ ‫‪ٛ ٛ‬‬
‫‪ : LO3.1.3‬ڈراب نگ ‪/‬استہار پییر وچھٹھ چھ ت من پٮ۪۪ٹھ نذزتہ کسان۔‬ ‫موضوع‪/‬خ نال با متن۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪: LO3.2.1‬نظم تہ بٲتھ چھ لتہ خان پسان۔‬ ‫‪ C-3.3‬م نٲذب زابکٲری تہ م قصذ ن ظر بل تھٲوتھ چھ بوسیر‪ ،‬دعوت بامہ‪ ،‬خاد‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫م‪،‬دلنل با کانہہ واقعہ چھ باد کستھ اداکٲری خان بتہ ی ۪بن فظن میز پیش کسان۔‬
‫‪: LO3.2.2‬نظ ٔ‬ ‫نظمہ‪ٔ ،‬دل نلہ تہ مکالمہ ب ناوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫‪ُ ُ ٛ‬‬
‫‪ : LO3.2.3‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد حیزن ہ نذۍ باو چھ لٮکھان۔‬ ‫‪ C-3.4‬نذرپسس میز چھ م نٲذب گسامر تہ ڈھانچہ ورباوان۔‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫‪: LO3.3.1‬جُملہ خیم ُ‬
‫گژھنک تہ ضوالہ نشان وربٲوتھ چھ لۅکنۍ جملہ لٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٔ‬
‫‪ : LO3.3.2‬ب نیس آبٲنی غہرس‪/‬پزدبکی بارکہ‪/‬بازرس خکس کستھ چھ پٹھ متعلق مۅختصر بٲتھۍ لٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُچ ُ‬
‫‪ : LO3.4.1‬باتہ و ھمت کانہہ واقعہ با خٲدتہ چھ پ تن ۪تن فظن میز باوان۔‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪: LO3.4.2‬کانہہ واقعہ با من ظر وچھٹھ چھ پٹھ متعلق پٮنۍ راے طٲہر کستھ گسونس میز نحث و م ناحتہ کسان تہ پنتہ‬
‫‪ٛ ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫نسنذ تہ با نسنذی ہ نذ چھ اظہار کسان۔‬
‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ل‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ زبذگی ہ نذ ۪نن مخ نلف مشلن چھ پسان تہ لٮکھان ۔ منالے آب رژھراون‪،‬ربلوے‬
‫‪CG-4‬‬
‫‪ C-4.1‬فظن ہ نذس معنی نس پٮ۪۪ٹھ چھ نحث کسان‪،‬بوزتہ تہ پستہ سٍنۍ چھ فظن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫مخ نلف عنارژو سٍنۍ چھ ﴿خکوٗلک تہ‬
‫رن‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫یشیس پٮ۪۪ٹھ گژھن وعٲر۔‬ ‫ہ نذس ذحیرس میز ُہ ۪رپس کسان۔‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ی‬ ‫ذح‬ ‫اکھ‬ ‫ذ‬‫ن‬
‫لف ُ ‪ٛ‬‬
‫ہ‬ ‫ن‬‫ظ‬ ‫ھ﴾‬ ‫ت‬ ‫ٲو‬‫ورب‬ ‫ہ‬‫ت‬‫گس ُبک نذرُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬
‫ے چھ زابان۔‬ ‫‪: LO4.1.2‬متن پسنس دوران بتہ وال ۪بن ا ۪وبذ ۪نن فظن ہ نذۍ معن‬ ‫‪ C-4.2‬فظن ہ نذس معنی نس پٮ۪۪ٹھ چھ نحث کسان‪،‬بوزتہ پستہ تہ باقے ٔذرتعو چھ‬ ‫َ‬
‫ج‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫سان۔‬ ‫ک‬ ‫ب نار‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬
‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬ ‫فظن ہ نذس ذحیرس میز ُہ ۪رپس کسان۔‬

‫‪: LO4.1.4‬کٲسر زبٲنۍ ہیز مخ نلف آواز تہ ل فظ چھ تھنک بٲتھۍ پسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ پسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪: LO4.2.1‬دنقس میز ادتعمال رنذۍ منۍ ل فظ چھ جملن میز ورباوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪: LO4.2.2‬دویم ۪بن ہ نذۍ خ نال بوٗزتھ چھ پتن ۪تن فظن میز ورباوان۔‬

‫‪ : LO4.2.3‬؛طمٲجی تہ ماخولنٲنی مشلن متعلق چھ حشاس۔‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬ن مہ متعلق چھ ‪ٚ‬ٮکھان تہ تم ‪ٛ‬سنذ با با ‪ٛ‬سنذ ُ‬
‫آرنک چھ اظہار کسان۔‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫‪ٚ‬‬
‫‪ : LO4.2.5‬مخ نلف عزہن‪،‬بوخاکن‪،‬حیزن‪ ،‬اہم دۅہن متعلق چھ لٮکھان۔‬

‫ُچ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪CG-5‬‬
‫‪-LO5.1.1‬سرۍ چھ ٔپسۍ من ۪تن ‪ ،‬و ھمن ۪تن تہ بوزۍمن ۪تن واقعن تہ خانن متعلق پٮنۍ راے طٲہر کسان‪.‬‬ ‫‪ C-5.1‬گس پستہ خٲطرہ چھ النیرپسی پٮٹھہ باقٲعذگی خان کناتہ ابان۔‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خ‬ ‫ل‬
‫ر‬
‫پسنس کن چھ زباد د سنی تہ پس یخ‬
‫ُ‬
‫‪ٔ -LO5.1.2‬پسۍمیس دنقس متعلق چھ پٮنۍ خ نال باوان‪.‬‬ ‫‪ C-5.2‬النیرپسی پٮٹھ کناتہ پسنس میز چھ دلرسنی طٲہر کسان۔‬
‫دوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ ٔ‬
‫‪-LO5.1.3‬بوٗزۍمنۍ بوۍ ل فظ چھ کٹھ باتھہ میز ادتعمال کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان‬
‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔ نیر تہ نظم چھ ج‬
‫‪ٚ‬‬
‫ط جمٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوتم نذرپس پسان تہ طمجان‪.‬‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.2.1‬رطمی تہ عٲر رطمی دط چھ لٮکھان تہ دتہ آمیس موضوٗعس پ ۪ٮ۪ٹھ چھ کٮت‪ٛ‬ہہ جملہ لٮکھان‪.‬‬

‫‪-LO5.2.2‬ماخولس متعلق چھ حشاس تہ ب نذار‪.‬‬

‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسم چھ ژاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ طمجان تہ‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮکھان۔‬
‫‪َٚ‬‬
‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتن بوزباوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬
‫‪-LO5.2.5‬مخ نلف عزہن‪ ،‬بوخاکن‪ ،‬حیزن‪ ،‬اہم دۅہن متعلق چھُ لٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬

‫‪ٚ‬‬
‫ہیچ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫نجوپز کستہ آمژ بذرنسی عمل‬ ‫ھن پس‬ ‫دبق‪/‬موضوع‬ ‫رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ ‪ٚ‬‬
‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ زبذگی ہ نذ ۪نن مخ نلف مشلن چھ پسان تہ لٮکھان ۔ *کانہہ تہ نظم پست مس میز پسباونۍ۔‬ ‫دبق تمیر ‪2-1‬‬ ‫گۅڈب ‪ٚ‬نک رپٹھ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫رن‬ ‫ُ‬
‫* ہم آواز ل فظ کانی پ ۪ٮٹھ لٮکھناونۍ۔‬ ‫منالے آب رژھراون‪،‬ربلوے یشیس پٮ۪ٹھ گژھن وعٲر۔‬ ‫ُ‬
‫دعا‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬
‫ے لٮکھناونۍ۔‬‫ے چھ *مشکل فظن ہ نذۍ معن‬ ‫‪: LO4.1.2‬متن پسنس دوران ب تہ وال ۪بن ا ۪وبذ ۪نن فظن ہ نذۍ معن‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫* کانشہ خۅش لہن نرس اتھہ پسبٲوو تہ نظم چسکژو خان پست مس میز ۔‬ ‫زابان۔‬
‫ٔ ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ج‬ ‫کٲم‬
‫‪ٛ‬‬
‫* نچہ لٮکھنٲب ٗون صیچن پ ۪ت نذر وۅتھتہ پٮ۪ٹھ خامن ضو‪ٚ‬پگیس بام کۅعہ کۅعہ کٲم کس ت مۍ راتھ۔‬ ‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬
‫ُٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬نظمہ متعلق چھ لٮکھان تہ تم نسنذ با بانسنذ آرنک * سرۍ پ ‪ٛ‬سژھن بتہ ی ۪بن سٍنۍ بٲجن ز نہ نذۍمٲلۍ کۅعہ کۅعہ کٲم چھ زابان‪،‬ت منک اکھ فہرذت‬

‫کسن ب نار۔‬ ‫چھ اظہار کسان۔‬
‫ُ ُ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫* کانہہ حیز کسو ب نار تہ نچن ہٲوو امہ باپٹھ کس کس حیز چھُ پٮ۪وان ضروٗرتھ۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُچ ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ج‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫*نچہ لٮکھنٲبوکھ بانس ابذۍ پکھۍ مخ نلف حیزن ہ نذۍ باو۔با خٲلس دوران و ھمت کانہہ‬ ‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬ ‫دبق تمیر ‪4- 3‬‬ ‫دوتم رپٹھ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخ ٗود حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ من ظر لٮکھنٲب ٗوکھ پتن ۪تن فظن میز۔‬
‫ُ‬ ‫گس‬
‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫* کس خابور کتہ چ ُھ روزان نہیزن روزن خانن ہ نذ اکھ فہرذت کسبٲوو نچن اتھہ ب نار۔‬ ‫پسان۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫سرۍ پسباب ٗوکھ پست مس میز تھذ تھذ ظم۔ہم آواز فظ ‪،‬متصاد فظ تہ خاباوارن ہ نذۍ باو‬
‫ل‬ ‫ل‬ ‫ن‬
‫ُ‬
‫خاباوار وچھٹھ‬
‫لٮکھناب ٗوکھ۔‬

‫ٔ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫* سر ۪نن ہٲوو گستہ پ ‪ٛ‬سژب ٗوکھ وق تہ لٮکھناووکھ کانی پٮ۪ٹھ ۔‬ ‫‪: LO4.1.4‬کٲسر زبٲنۍ ہیز مخ نلف آواز تہ ل فظ چھ تھنک بٲتھۍ پسان۔‬ ‫دبق تمیر ‪6- 5‬‬ ‫پ ‪ٚ‬سپیم رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخ ٗود حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ * سر ۪نن ہٲوو مخ نلف بوش تہ دب ٗوکھ ت من متعلق زان منالے ربگ‪ ،‬مشک پییر ‪،‬پٹھ ت من‬ ‫َ‬
‫ے‬ ‫و قیح با گن‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫پسنس میز دلرسنی ہر۔‬ ‫پسان۔‬
‫‪ٛ ُ ُ ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫*پ ‪ٛ‬سزم ادتعمالس میز ہٲوو سر ۪نن ز آف نانچہ روسنی میز کس کس ربگ چھُ۔‬ ‫‪: LO4.2.1‬دنقس میز ادتعمال رنذۍ منۍ ل فظ چھ جملن میز ورباوان۔‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ضۅپزل‬

‫َ ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ زبذگی ہ نذ ۪نن مخ نلف مشلن چھ پسان تہ لٮکھان ۔ *سرۍ لٮکھناب ٗوکھ کٲنشہ خابورس پٮ۪ٹھ دہ جملہ۔‬ ‫دبق تمیر ‪8-7‬‬ ‫ژوٗرم رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رن‬ ‫ُ‬
‫* سرۍ کسبٲب ٗوکھ کتہ ٔبرس دۅہس متعلق نحث۔‬ ‫منالے آب رژھراون‪،‬ربلوے یشیس پٮ۪ٹھ گژھن وعٲر۔‬
‫چس‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬
‫ے چھ * کھ ۪بن خ ۪نتہ ک ۪بن حیزن ہ نذۍ باو لٮکھناب ٗوکھ۔‬
‫‪: LO4.1.2‬متن پسنس دوران ب تہ وال ۪بن ا ۪وبذ ۪نن فظن ہ نذۍ معن‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫* سر ۪نن وبو ضحت منذ روزتہ باپٹھ کم کم کھ ۪بن چھ ضروٗری‪ ،‬تہ کناہ ُکسن چھُ ضروٗری۔‬ ‫زابان۔‬
‫ُ َُ‬
‫ج‬ ‫اول ضول ﴿مکالمہ﴾‬
‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪: LO4.2.1‬دنقس میز ادتعمال رنذۍ منۍ ل فظ چھ جملن میز ورباوان۔‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬ن مہ متعلق چھ ‪ٚ‬ٮکھان تہ تم ‪ٛ‬سنذ با با ‪ٛ‬سنذ ُ‬
‫آرنک‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫چھ اظہار کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ے چھ *ماجہ ہیز عظمت ۪وپژھنٲوو اکہ اکہ کالشس میز۔‬ ‫‪: LO4.1.2‬متن پسنس دوران ب تہ وال ۪بن ا ۪وبذ ۪نن فظن ہ نذۍ معن‬ ‫دبق تمیر ‪11-9-‬‬ ‫بٲپژم رپٹھ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫* سر ۪نن وبو کانہہ ٔدلنل باتہ تہ۔‬ ‫زابان۔‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ ‪ٛ‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ماجہ ہ نذ خاتھ﴿لکہ کٹھ﴾‬
‫ل لٮک‬ ‫َ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ج‬
‫* سر ۪نن دب ٗو کانہہ تہ ل فظ تہ وپٮ ٗوکھ امکۍ ہم آواز فظ ھنۍ۔‬ ‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخ ٗود حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ * مخ نلف ل ۪بن تہ خاباوارن ہ نذ باو ل ھو۔‬
‫ک‬ ‫ٮ‬ ‫ک‬
‫ب ٗونۍ﴿نظم﴾‬

‫پسان۔‬

‫‪ : LO4.2.3‬؛طمٲجی تہ ماخولنٲنی مشلن متعلق چھ حشاس۔‬
‫‪ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬نظمہ متعلق چھ لٮکھان تہ تم نسنذ با بانسنذ آرنک‬

‫چھ اظہار کسان۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫ٗ‬ ‫ش‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ک‬ ‫م‬
‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ زبذگی ہ نذ ۪نن م لف لن چھ پسان تہ لٮکھان ۔ * سرۍ گ نذبابوکھ م لف م قٲمی تہ یبن االقوٲمی ھنلہ۔‬
‫ن‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫خ‬ ‫دبق تمیر ‪11،12،13-‬‬ ‫دٮیم رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ک‬ ‫َ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رن‬ ‫ُ‬
‫* خاص ضروٗرژ وال ۪بن سر ۪نن ہ نذ باپٹھ کسو اکہ ھنل مقابلک اہتمام۔‬ ‫منالے آب رژھراون‪،‬ربلوے یشیس پٮ۪ٹھ گژھن وعٲر۔‬
‫کسکٹ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫ج‬
‫*نچن دبو صقر کس نح مخ نلف ذرتعن ہیز زابکٲری۔‬ ‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬ ‫ُ‬
‫باسمبن خانن‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫نچن دبو اکھ پ ‪ٛ‬سوحکتہ پٹھ میز ت من مخ نلف خاباوارن ہ نذ باو‪،‬نہیز بولہ‪،‬روزن خاتہ تہ باقی‬ ‫‪: LO4.2.2‬دویم ۪بن ہ نذۍ خ نال ب ٗوزتھ چھ پ تن ۪تن فظن میز ورباوان۔‬
‫خاب﴿اقشاتہ﴾‬
‫زابکٲری خٲصل کستہ باپٹھ وبتہ بتہ۔‬ ‫‪ : LO4.2.3‬؛طمٲجی تہ ماخولنٲنی مشلن متعلق چھ حشاس۔‬
‫ُ‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬ن مہ متعلق چھ ‪ٚ‬ٮکھان تہ تم ‪ٛ‬سنذ با با ‪ٛ‬سنذ ُ‬
‫آرنک‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ککل﴿نظم﴾‬

‫چھ اظہار کسان۔‬
‫ج‬
‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخ ٗود حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ‬

‫پسان۔‬

‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫*سر ۪نن وبو کانہہ اخٲلف نانس پٮ۪ٹھ مٮنی کانہہ ٔدلنل تہ بتہ وبوکھ اخٲلقی مشلن پٮ۪ٹھ نحث‬ ‫‪: LO4.2.1‬دنقس میز ادتعمال رنذۍ منۍ ل فظ چھ جملن میز ورباوان۔‬ ‫ٔ ‪ٚ‬‬
‫دبق تمیر ‪14،15،16‬‬ ‫سیم رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫کستہ باپٹھ منالے کٹھ کسبک طرتقہ ‪ ،‬لۅکن ۪تن با بر ۪نن سٍنۍ پیش ب نک طرتقہ پییر۔‬ ‫‪: LO4.2.2‬دویم ۪بن ہ نذۍ خ نال ب ٗوزتھ چھ پ تن ۪تن فظن میز ورباوان۔‬ ‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫َچ‬
‫ج‬ ‫دل ر ھن‬
‫سرۍ کسبٲب ٗوکھ کانہہ تہ خاپیسی نذرُتہ ت مہ سٍنۍ ن ُہ نذ ن لیقی ذہن واش کر۔‬ ‫‪ : LO4.2.3‬؛طمٲجی تہ ماخولنٲنی مشلن متعلق چھ حشاس۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬
‫ع‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫چ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ش‬‫م‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ل‬ ‫مت‬ ‫چ‬ ‫۪‬ ‫۪‬
‫ے کٲسرنن پٮوان۔ تہ ھا قٲبذ کتہ بۅكصان دہ‪ ،‬اتھ ق‬ ‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ زبذگی ہ نذ ۪نن م لف لن چھ پسان تہ لٮ ھان ۔ وبذ کناہ گوو‪ ،‬امہ سٍنۍ کناہ فرق ھ‬
‫ک‬ ‫ن‬ ‫خ‬ ‫لونی بازذر‬
‫ٔ‬ ‫ُ‬ ‫رن‬ ‫ُ‬
‫کسو اکھ ربورٹ ب نار‬ ‫منالے آب رژھراون‪،‬ربلوے یشیس پٮ۪ٹھ گژھن وعٲر۔‬
‫ج‬ ‫‪ُ ٛ‬‬
‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالن‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬ ‫کابگس﴿لکہ بٲتھ﴾‬
‫‪: LO4.1.4‬کٲسر زبٲنۍ ہیز مخ نلف آواز تہ ل فظ چھ تھنک بٲتھۍ پسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخ ٗود حیزن ہ نذس بارس میز زابتہ باپٹھ چھ‬

‫پسان۔‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬ن مہ متعلق چھ ‪ٚ‬ٮکھان تہ تم ‪ٛ‬سنذ با با ‪ٛ‬سنذ ُ‬
‫آرنک‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫چھ اظہار کسان۔‬

‫‪ : LO4.2.5‬مخ نلف عزہن‪،‬بوخاکن‪،‬حیزن‪ ،‬اہم دۅہن متعلق چھ‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮکھان۔‬

‫ُ‬
‫کل ُ‬
‫* ہم پسکھہ ﴿‪ ﴾Summative Assessment‬باپٹھ طرتقہ کار‬
‫ُ‬
‫کل ُ‬ ‫ُ‬
‫ہم پسکھ باپٹھ ت میرات‬ ‫دبق‪/‬عٮوان‬ ‫ک ناب‬ ‫ت میر سمار‬

‫‪18‬‬ ‫گس‬ ‫‪11‬‬
‫َ‬
‫‪17‬‬ ‫ے‬ ‫و قیح با گن‬ ‫‪12‬‬
‫ُ َُ‬ ‫کٲسر ک ناب‬
‫‪18‬‬ ‫اول ضول ﴿مکالمہ﴾‬ ‫‪13‬‬
‫ُ‬
‫‪17‬‬ ‫باسمبن خانن خاب﴿اقشاتہ﴾‬ ‫‪14‬‬
‫ُ‬
‫‪17‬‬ ‫ن‬
‫ک ل﴿ ظم﴾‬ ‫ک‬ ‫‪15‬‬

‫‪19‬‬ ‫لونی بازذر‬ ‫‪16‬‬
‫‪ُ ٛ‬‬
‫‪14‬‬ ‫کابگس﴿لکہ بٲتھ﴾‬ ‫‪17‬‬
‫ُ‬
‫‪51‬‬ ‫کل ت میرات‪:‬‬

‫ضوال نامہ باپٹھ ڈپزانن‪-‬جماعت ژوٗرم‬

‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫ع‬
‫تمیرات‬ ‫ضوالن ہ نذ تعذاد‬ ‫لمی سطخ‬ ‫پس‪ٛ‬تھ ضوالس تمیر‬ ‫ضوالن ُامک قارمیٹ‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔپژ خواتہ وٲلۍ ‪/‬ضوالہ‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نصٲنی ک ناتہ میز نیری اقت ناس پٹھ بتہ کتہ ضوالہ آظن ت من میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ ضوالہ‪/‬‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪CL-3‬‬
‫ب نانس بذلہ اکھ ل فظ‪ /‬لفظہ راش‪ /‬ابذاز ُکسن‪ /‬خٲلی خاتہ‪ /‬کالم رالونۍ‪ /‬نذزتہ‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬

‫ُکسن خٲمل آعہ۔‬
‫ُ‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫کل میزان‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اکھ نصٲنی شعری اقت ناس پٹھ بتہ کتہ ضوالہ آظن ت من میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ ضوالہ‪/‬‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬
‫‪CL-3‬‬
‫ب نانس بذلہ اکھ ل فظ‪ /‬لفظہ راش‪ /‬ابذاز ُکسن ‪ /‬نذزتہ ُکسن خٲمل آعہ۔‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُ‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫کل میزان‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫صکل پٹھ بتہ کتہ ضوالہ آظن ت من میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ ضوالہ ‪ /‬نذزتہ ُکسن‪ /‬ابذاز‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬ ‫ن‬
‫‪CL-3‬‬
‫ُکسن‪ /‬جشتص ُکسن خٲمل آعہ۔‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُ‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫کل میزان‬
‫‪CL-1‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ش‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫باوت‪ ،‬وٲخذ باوت تہ جمع باوت‪ ،‬پس باوت تہ ماد باوت گسامری اص طالجن پٮ۪۪ٹھ مٮنی‬ ‫ن کنل دتہ آمن ۪تن ضوالن‬
‫‪CL-2‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ہ نذۍ خواب‬
‫ضوالہ۔‬
‫‪CL-3‬‬ ‫‪ 2‬تمیر‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫پ ل لٮک‬
‫ُ‬ ‫مخ نلف آوازن ٮ۪۪ٹھ فظ ھنۍ۔‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫کل میزان‬

‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫نصانس میز خٲمل کتہ نظمہ متعلق ضوالہ ت من میز عٮوان‪ /‬ہسی آواز وٲلۍ ل فظ‪ /‬فظن جملہ‬

‫ب ناونۍ خٲمل آعہ۔‬
‫‪CL-1‬‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بانس با بانس ابذۍ پکھۍ موخود مخ نلف حیزن متعلق کٮتہہ جملہ ھنۍ۔‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪3‬ت میر‬ ‫ت ل ‪ٚ‬ٮک ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُچ ُ‬
‫‪CL-3‬‬
‫باتہ و ھمت کانہہ واقعہ با خٲدتہ مۅخصر بٲ ھۍ ھن۔‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬
‫ُ‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫کل میزان‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نصٲنی کناتہ ہ نذ ۪نن نیری دنقن متعلق اہلیژ پٮ۪۪ٹھ مٮنی ژورو میز پ ۪سنن ضوالن ہ نذۍ جمتصر‬
‫‪CL-2‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪5‬تمیر‬ ‫لٮک‬
‫خواب ھنۍ۔‬
‫‪CL-3‬‬ ‫ٗ ل ‪ٚ‬ٮک ُ‬
‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُ‬ ‫اخارن با صکلن ہ نذ مذد کتہ عٮوانس پٮ۪۪ٹھ رنتن فظن ہ نذ مضمون ھن۔‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫کل میزان‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُ‬
‫نصٲنی کناتہ میز خٲمل کتہ تہ دنقس متعلق ضوالہ اتھ میز ہ ‪ٚ‬نکہ موضوع‪ /‬مرکزی خ نال‪/‬‬

‫خالصہ‪ /‬کسدار ٲسٹھ۔‬
‫ُ‬
‫‪51‬‬ ‫کل ت میرات‬

‫بوٹ‪:‬‬
‫ط‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ ‬دبق اصل بٲتھۍ طمجتہ باپٹھ چھ درسی ک ناتہ ہ نذۍ خٲری دبق پسنۍ تہ جمنۍ ضروٗری۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ ‬امیجانس میز نن اہلیژ پ ۪ٮٹھ مٮنی ضوالہ پ ‪ٛ‬سژھتہ۔‬

‫‪ٛ ‬گسامرکۍ ضوالہ نن درسی ک ناتہ مطٲبق پ ‪ٛ‬سژھتہ۔‬

ਂ ਕਸ਼ਮੀਰ ਪਾਠਕਰਮ ਵੇਰਵਾ ਸਰਣ
ਐਸ.ਸੀ.ਈ.ਆਰ.ਟੀ. ਸਰੀਨਗਰ ਜੰ ਮੂ ਐਡ ੇ ੀ ਚੌਥੀ

SCERT Srinagar (J&K) Academic Calendar Cum Syllabus Subject Punjabi Class 4th

ਕਰਮ ਸਮਾਂ ਪਾਠ/ਖਵਸ਼ਾ ਖਸਿੱ ਿਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਸਜਾਈ ਗਈ ਪਰਖਕਖਰਆਵਾਂ
ਸੰ ਖਿਆ Time
Span Content Detail Learning Outcomes Suggestive Pedagogy

੧ ਮੇਰਾ ਪਿਆਰਾ : ਇਸ ਕਪਵਤਾ ਰਾ ੀਂ, ਬੱ ਚੇ ਧਾਰਪਮਕ ਅਸਥਾਨਾਂ, ਗੁਰਆ
ੂ ਂ, ਿੀਰਾਂ, ਿੈਗਿੰਬਰਾਂ ਦੀ ਕਪਵਤਾ ਨੂਿੰ ਰਵਾਨਗੀ ਨਾਲ ਿੜਾਉਣਾ।
ਪ ਿੰ ਦੁਸਤਾਨ ਮ ਾਨਤਾ ਬਾਰੇ ਸਮਝਣਗੇ ਅਤੇ ਦੇਸ਼ ਭਗਤੀ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਿੈਦਾ ੋਵੇਗੀ । ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਸਵੈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੁਆਰਾ ਉਨਾਂ ਨੂਿੰ ਿਰੇਪਰਤ ਅਤੇ ਿਰੋਤਸਾਪ ਤ
ਪਖਿਲਾ
(ਕਵੀਤਾ)
ਮਿੀਨਾ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਕਪਵਤਾ ਦੀ ਿਪਰਭਾਸ਼ਾ ਬਾਰੇ ਦੱ ਸਣਾ । ਕਰਨਾ।
ਪਸਆਣਾ ਕਬੂਤਰ
: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਤੁੱ ਕ ਬਿੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਰਾ ੀਂ ਕਪਵਤਾ ਦਾ ਅਪਭਆਸ ਕਰਾਉਣਾ। ਇਕ ਇਕ ਕਰਕੇ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਕ ਾਣੀ ਿੜਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦੇਣਾ।

(ਕ ਾਣੀ) : ਬੱ ਪਚਆਂ ਇੱ ਕ ਦੂਜੇ ਦੀ ਮਦਦ ਅਤੇ ਕ ਾਣੀ ਲੇ ਖਨ ਲਈ ਿਰੇਪਰਤ ੋ ਗੇ।
ਣ ਦੇਸ਼ ਭਗਤੀ ਦੇ ਗੀਤਾਂ ਰਾ ੀਂ ਬੱ ਪਚਆਂ ਪਵੱ ਚ ਦੇਸ਼ ਭਗਤੀ ਿੈਦਾ ਕਰਾਉਣੀ।

: ਇਸ ਕ ਾਣੀ ਰਾ ੀਂ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਿਛਾਣ ਵ
ੋ ੇਗੀ।
ਨਾਂਵ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਨਾਂਵ ਦੀ ਿਛਾਣ ੋਵੇਗੀ।
੨ ਵੋਟ ਦੀ ਕੀਮਤ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਵੋਟ ਦੀ ਤਾਕਤ ਦੇ ਬਾਰੇ ਸਮਝਾਉਣਾ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਵੋਟਾਂ ਦੇ ਰਾ ੀਂ ਕਲਾਸ ਪਵੱ ਚ ਮੋਨੀਟਰ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਲੱਪਗਆਂ ਵੋਟਾਂ ਦੀ ਿਰਪਕਪਰਆ ਰਾ ੀਂ
ਸਰਕਾਰਾਂ ਬਣਾਈਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਨ। ਚੋਣ ਕਰਾਉਣੀ।
ਦੂਜਾ
ਪਕੱ ਕਲੀ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਸਮਝ ੋਵੇਗੀ ਪਕ ਪਕਉਂ ਅਠਾਰਾਂ ਸਾਲ ਤੋਂ ਉੱਿਰ ਦੇ ਪਵਅਕਤੀ ਵੋਟ ਦੇ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਲੋ ਕ ਨਾਚਾਂ ਪਵੱ ਚ ਭਾਗੀਦਾਰ ਬਣਾ ਕੇ ਿਰੋਤਸਾਪ ਤ ਕਰਾਉਣਾ ਅਤੇ
ਮਿੀਨਾ
ਸਕਦੇ ਨ ਅਤੇ ਭਾਰਤ ਇੱ ਕ ਲੋ ਕ ਰਾਜੀ ਰਾਜ ਿਰਬਿੰਧ ਵਾਲਾ ਦੇਸ਼ ਪਕਉਂ ੈ। ਸਮਝਾਉਣਾ।
: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਲੋ ਕ ਨਾਚਾਂ ਬਾਰੇ ਦੱ ਸਣਾ ।ਸਥਾਨਕ ਲੋ ਕ ਗੀਤਾਂ ਬਾਰੇ ਿੁੱ ਛਣਾ। ਅਪਧਆਿਕ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਗੀਤ ਅਤੇ ਲੋ ਕ ਗੀਤ ਦਾ ਅਿੰ ਤਰ ਸਮਝਾਏ।
: ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂਿੰ ਵਾਕਾਂ ਪਵੱ ਚ ਵਰਤਾਉਣ ਦਾ ਅਪਭਆਸ ਕਰਾਉਣਾ।
੩ ਕੋਲਿੰਬਸ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਕੋਲਿੰਬਸ ਦੀਆਂ ਿਰਾਿਤੀਆਂ ਬਾਰੇ ਅਤੇ ਉਸ ਜਮਾਨੇ ਪਵੱ ਚ ਸਮੁਿੰ ਦਰ ਦੀ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਗਲੋ ਬ ਉਤੇ ਕੋਲਿੰਬਸ ਰਾ ੀਂ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਖੋਜਾਂ ਦੀ
ਤੀਜਾ ਯਾਤਰਾ ਕਰਨ ਲੱਪਗਆਂ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਔਕੜਾਂ ਦੀ ਜਾਨਕਾਰੀ ੋਵੇ। ਪਨਸ਼ਾਨਦੇ ੀ ਕਰਕੇ ਦੱ ਸਣਾ ਤੇ ਸਮਝਾਉਣਾ।
ਆਕਾਸ਼ੀ ਪਬਜਲੀ
ਮਿੀਨਾ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਿਤਾ ਵ
ੋ ੇ ਪਕ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਕੋਲਿੰਬਸ ਨੇ ਭਾਰਤ ਦੀ ਖੋਜ ਕੀਤੀ। ਕਪਵਤਾ ਨੂਿੰ ਰਵਾਨਗੀ ਪਵੱ ਚ ਿੜਾਉਣਾ ਅਤੇ ਯਾਦ ਕਰਾਉਣਾ।

ਵਚਨ ਅਤੇ : ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਤੁੱ ਕ ਬਿੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਰਾ ੀਂ ਕਪਵਤਾ ਦਾ ਅਪਭਆਸ ਅਤੇ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਤੁਕਬਿੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦਾ ਅਪਭਆਸ ਕਰਾਉਣਾ।

ਪਵੱ ਚ ਕਪਵਤਾ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ। ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਵਚਨ ਅਤੇ ਬ ੁਵਚਨ ਵਾਲੀਆਂ ਚੀਜਾਂ ਰਾ ੀਂ ਅਪਭਆਸ
ਬ ੁਵਚਨ।
: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਵਚਨ ਅਤੇ ਬ ਵ
ੁ ਚਨ ਦਾ ਅਪਭਆਸ ੋਵੇ ਗਾ। ਕਰਾਉਣਾ।

੪ ਚਲਾਕ ਪਗਦੜ : ਪਵਪਦਯਾਰਥੀ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵੱ ਚ ਇਸ ਕ ਾਣੀ ਦਾ ਸਿੰ ਖੇਿ ਪਲਖਣ । ਅਪਧਆਿਕ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵੱ ਚ ਇ ਕ ਾਣੀ ਪਲਖਣ ਲਈ

ਚੋਥਾ : ਗੁਰੂ ਅਰਜਨ ਦੇਵ ਜੀ ਦੀ ਜੀਵਨੀ ਬਾਰੇ ਜਾਣੂ ੋਣਗੇ। ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ।
ਸਰੀ ਗੁਰੂ ਅਰਜਨ
ਅਪਧਆਿਕ ਇਸ ਕ ਾਣੀ ਪਵੱ ਚੋਂ ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂਿੰ ਵਾਕਾਂ ਪਵੱ ਚ ਵਰਤਾਉਣ ਦਾ
ਮਿੀਨਾ : ਸ਼ ੀਦਾਂ ਦੇ ਸਰਤਾਜ ਗੁਰੂ ਅਰਜਨ ਦੇਵ ਜੀ ਨੂਿੰ ਪਕਉਂ ਪਕ ਾ ਜਾਂਦਾ ੈ।
ਦੇਵ ਜੀ
ਅਪਭਆਸ ਕਰਾਉਣ।
: ਗੁਰੂ ਗਰਿੰ ਥ ਸਾਪ ਬ ਜੀ ਦੀ ਸਿੰ ਿਾਦਨਾ ਬਾਰੇ ਜਾਣੂ ੋਣਗੇ।
: ਗੁਰੂ ਗਰਿੰ ਥ ਸਾਪ ਬ ਜੀ ਪਵੱ ਚ ਪਜਨਾਂ ਮ ਾਂਿੁਰਸ਼ਾਂ ਦੀ ਬਾਣੀ ਦਰਜ ੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵੀ

ਜਾਣੂ ੋਣਗੇ।
੫ ਦੀਵਾਲੀ : ਪਤਉ ਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ੋਵੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਵੱ ਖ ਵੱ ਖ ਪਤਉ ਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ ਅਤੇ
ਪਦਵਾਲੀ ਦਾ ਪਤਉ ਾਰ ਮਨਾਉਂਣ ਦਾ ਡਿੰ ਗ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵਚ ਪਲਖਣ ਲਈ
ਪੰ ਜਵਾਂ : ਬੱ ਚੇ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵੱ ਚ ਪਦਵਾਲੀ ਦੇ ਪਤਉ ਾਰ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ।
ਦੋ ਮੂਰਖ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ।
ਮਿੀਨਾ : ਦੀਵਾਲੀ ਦਾ ਪਤਉ ਾਰ ਵੱ ਖ ਵੱ ਖ ਧਰਮਾਂ ਦੇ ਲੋ ਕ ਮਨਾਉਂਦੇ ਨ ਬੱ ਚੇ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵੀ
ਬਕਰੀਆਂ ਬੱ ਚੇ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵੱ ਚ ਪਲਖ ਕੇ ਦੇਣ ਕੀ ਇਸ ਕ ਾਣੀ ਤੋਂ ਸਾਨੂਿੰ ਕੀ
ਜਾਣੂ ੋਣਗੇ।
: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਪਨਮਰਤਾ ਪਵੱ ਚ ਰਪ ਣ ਦੇ ਫਾਇਪਦਆਂ ਅਤੇ ਿੰ ਕਾਰ ਪਵਚ ਰਪ ਣ ਨਾਲ ਪਸੱ ਪਖਆ ਪਮਲਦੀ ।ੈ

ੋਇ ਨੁਕਸਾਨ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ੋਵੇਗੀ।

: ਕ ਾਣੀ ਪਵੱ ਚ ਆਏ ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂਿੰ ਆਿਣੇ ਵਾਕਾਂ ਪਵੱ ਚ ਵਰਤਾਉਣ।
੬ ਲੋ ਕ ਸਾਪ ਤ : ਮੁ ਾਵਪਰਆਂ ਅਤੇ ਬੁਝਾਰਤਾਂ ਦੇ ਅਰਥ ਸਮਝ ਆਵਣ ਗੇ। ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਆਿਸ ਪਵੱ ਚ ਮੁ ਾਵਪਰਆਂ ਪਵੱ ਚ ਗੱ ਲ ਕਰਨ ਲਈ ਿਰੇਪਰਤ
(ਮੁ ਾਵਰੇ ਅਖਾਣ : ਬੱ ਚੇ ਆਿਣੇ ਬਜੁਰਗਾਂ ਿਾਸੋਂ ਵੱ ਖ ਵੱ ਖ ਮੁ ਾਵਰੇ ਅਖਾਣ ਅਤੇ ਬੁਝਾਰਤਾਂ ਦੀ ਕਰਨ।
ਛੇਵਾਂ
ਅਤੇ ਬੁਝਾਰਤਾਂ) ਜਾਣਕਾਰੀ ਿਰਾਿਤ ਕਰਨ। ਬੱ ਚੇ ਆਿਣੇ ਸਰੀਰ ਪਵੱ ਚ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੀ ਇੱ ਕ ਫਪਰਸ਼ਤ
ਮਿੀਨਾ
ਬਣਾਉਣ।
: ਮਨੁੱਖ ਦੇ ਸਰੀਰਕ ਪਵਕਾਸ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ੋਵਗ
ੇ ੀ।
ਮਨੁੱਖ ਦਾ
: ਉਮਰ ਦੇ ਵੱ ਖ ਵੱ ਖ ਿੜਾਵਾਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਮਨੁੱਖ ਤੇ ਸਰੀਰ ਪਵੱ ਚ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਅਪਧਆਿਕ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਸਰੀਰਕ ਪਵਕਾਸ ਲਈ ਅਪ ਮ ਚੀਜਾਂ ਨਾਲ ਜਾਣੂ
ਸਰੀਰਕ ਪਵਕਾਸ
ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ੋਵੇਗੀ। ਕਰਾਉਣ।

੭ ਟੈਲੀਪਵਜਨ : ਟੈਲੀਪਵਜਨ ਦੇ ਫਾਇਦੇ ਅਤੇ ਨੁਕਸਾਨਾਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣੂ ੋਣਗੇ। ਟੈਲੀਪਵਜਨ ਵਰਗੇ ੋਰ ਯਿੰ ਤਰਾਂ ਦੀ ਫਪਰਸ਼ਤ ਬਣਾਉਣ ਜੋ ਸਾਨੂਿੰ ਜਾਣਕਾਰੀ

ਸਿੱ ਤਵਾਂ : ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਦੇ ਿਰਗ
ੋ ਰਾਮ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਲਾਭ ਦੇਣਗੇ ਉ ਿਰੋਗਰਾਮ ਵੇਖਣ ਲਈ ਿਰਧਾਨ ਕਰਦੇ ਨ।
ਛੁਪਿਆ ਖਜਾਨਾ
ਮਿੀਨਾ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨਾ।

: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਪਮ ਨਤ ਅਤੇ ਸ਼ੁੱ ਧਤ ਨਾਲ ਕਿੰ ਮ ਕਰਨ ਲਈ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨਾ।

: ਕ ਾਣੀ ਰਾ ੀਂ ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਪਮ ਨਤ ਦੇ ਫਾਇਦੇ ਸਮਝ ਆਵਣਗੇ।
: ਬੱ ਪਚਆਂ ਨੂਿੰ ਵੱ ਖ-ਵੱ ਖ ਲੋ ਕਾਂ ਦੇ ਕਿੰ ਮ ਸਮਝਾਉਣੇ ਪਜਨਾਂ ਦੇ ਰਾ ੀਂ ਇੱ ਕ ਦੂਜੇ ਨੂਿੰ

ਫਾਇਦਾ ਪਮਲਦਾ ।ੈ

ਂ ਕਸ਼ਮੀਰ SCERT Srinagar (J&K)
ਐਸ.ਸੀ.ਈ.ਆਰ.ਟੀ. ਸਰੀਨਗਰ ਜੰ ਮੂ ਐਡ

ਸ਼ਰੈਣੀ: ਚੋਥੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਢੰ ਗ ਕੁਲ ਅੰ ਕ: ੫੦ Class: 4th Pattern Of Assessment Max. Marks: 50

ਭਾਗ ਿਪ ਲਾ ਿੜਹਨ ਕੌ ਸ਼ਲ (ਅਕ :੧੦) ਪਦੱ ਤੇ ਗਏ ਅਣਪਡੱ ਠੇ ਪਨਬਿੰ ਧ ਨੂਿੰ ਿੜਹ ਕੇ ਿਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਸ ੀ ਉੱਤਰ ਪਦਓ,

ਪਜਵੇਂ ਖਾਲੀ ਥਾਂਵਾਂ ਭਰੋ, ਸ ੀ ਜੋੜ ਪਮਲਾਉ।

ਭਾਗ ਦੂਜਾ ਪਲਖਣ ਕੋਸ਼ਲ (੧੫ :ਅਿੰ ਕ) ਸਿੰ ਬਿੰ ਪਧਤ ਿੁਸਤਕ ਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਪਵਸ਼ਾ ਚੁਣ ਕੇ ਅਿੰ ਤ ਪਵੱ ਚ ਪਦੱ ਤੇ ਗਏ ਿਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਸ ੀ ਉੱਤਰ

ਪਦਓ ਪਜਵੇਂ ਖਾਲੀ ਥਾਵਾਂ ਭਰੋ, ਜੋੜ ਪਮਲਾਉ, ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਰਥ ਆਪਦ ।

ਤਸਵੀਰ ਨੂਿੰ ਵੇਖ ਕੇ ਿਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਪਦਓ ਜਾ ਖਾਲੀ ਥਾਂਵਾਂ ਭਰੋ ।

ਭਾਗ ਤੀਜਾ ਕਾਪਵਕ (੧੦ ਅਿੰ ਕ) ਸਿੰ ਬਿੰ ਪਧਤ ਿੁਸਤਕ ਪਵੱ ਚੋਂ ਕਪਵਤਾ ਦਾ ਸਿੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਵੱ ਚ ਪਲਖਣ ਸਿੰ ਬਿੰ ਧੀ ਿਰਸ਼ਨ।

ਸਿੰ ਬਿੰ ਪਧਤ ਿੁਸਤਕ ਪਵੱ ਚੋਂ ਕਪਵਤਾਵਾਂ ਸਬਿੰ ਦੀ ਿਰਸ਼ਨ।

ਕਪਵਤਾ ਦੀ ਿਪਰਭਾਸ਼ਾ।

ਭਾਗ ਚੋਥਾ ਪਵਆਕਰਣ (ਅਿੰ ਕ ੧੫) ਨਾਂਵ ਿੜਨਾਂਵ,
ਪਲਿੰਕ ਿੁਪਲਿੰਗ,
ਉਲਟ ਭਾਵੀ ਸ਼ਬਦ,
ਇੱ ਕ ਵਚਨ, ਬ ੁਵਚਨ, ਪਕਪਰਆ

ਰਚਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ( Formative Assessment)

ਕਰਮ ਸੰ ਖਿਆ ਰਚਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਖਿਆਇ ਸੰ ਖਿਆ ਖਨਰਿਾਖਰਤ ਅੰ ਕ
੧ ਰਮ੧ ੧. ਮੇਰਾ ਖਪਆਰਾ ਖਿੰ ਦੁਸਤਾਨ ੨. ਖਸਆਣਾ ਕਬੂਤਰ ੩. ਵੋਟ ਦੀ ਕੀਮਤ ੫
੨ ਰਮ੨ ੪. ਖਕਿੱ ਕਲੀ ੫. ਕੋਲੰਬਸ ੬. ਆਕਾਸ਼ੀ ਖਬਜਲੀ ੫
੩ ਰਮ੩ ੭. ਚਲਾਕ ਖਗਦੜ ੮. ਸਰੀ ਗੁਰੂ ਅਰਜਨ ਦੇਵ ਜੀ ੫
੪ ਰਮ੪ ੯. ਦੀਵਾਲੀ ੧੦. ਦੋ ਮੂਰਿ ਬਕਰੀਆਂ ੫
੫ ਰਮ੫ ੧੧. ਲੋ ਕ ਸਾਖਿਤ ਮੁਿਾਵਰੇ ਅਿਾਣ ਅਤੇ ਪੁਝਾਰਤਾਂ ੧੨. ਮਨੁਿੱਿ ਦਾ ਸਰੀਰਕ ਖਵਕਾਸ ੫
੬ ਰਮ੬ ੧੩. ਟੈਲੀਖਵਜ਼ਨ ੧੪. ਛੁਖਪਆ ਿਜ਼ਾਨਾ ੫
ਸਾਖਿਤ ਤੋ ਈਲਾਵਾ ਅਣਖਡਿੱ ਠਾ ਪੈਰਾ, ਖਵਆਕਰਣ, ਖਲਿਣ ਕੌ ਸ਼ਲ ਅਤੇ ਤਸਵੀਰਾਂ ਨੂੰ ਵੇਿ ਕੇ ਖਨਬੰ ਿ ਖਲਿਣ ਦਾ ਵੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ ।
ਕੁਿੱ ਲ ੩੦

ਸੰ ਿੇਪ ਮੁਲਾਂਕਣ (Summative Assessment)
ਕਰਮ ਸੰ ਖਿਆ ਅਨੁਭਾਗ ਅਖਿਆਇ ਸੰ ਖਿਆ ਅਤੇ ਨਾਮ ਖਨਰਿਾਖਰਤ ਅੰ ਕ
੧ ੳ ਅਣਖਡਿੱ ਠਾ ਪੈਰਾ ੧੫
੨ ਅ ਖਵਆਕਰਣ ੮
੩ ੲ ਖਲਿਣ ਕੌ ਸ਼ਲ ੧੨
੪ ਸਾਖਿਤ (Literature)
੫ ਕੋਲੰਬਸ
੬ ਚਲਾਕ ਖਗਦੜ

੭ ਸਰੀ ਗੁਰੂ ਅਰਜਨ ਦੇਵ ਜੀ
੮ ਦੀਵਾਲੀ
੯ ਮਨੁਿੱਿ ਦਾ ਸਰੀਰਕ ਖਵਕਾਸ
੧੦ ਟੈਲੀਖਵਜ਼ਨ
ਸ ੧੫
੧੧ ਆਕਾਸ਼ੀ ਖਬਜਲੀ
੧੨ ਮੇਰਾ ਖਪਆਰਾ ਖਿੰ ਦੁਸਤਾਨ
ਕੁਿੱ ਲ ੫੦

(Appendix)

Suggestive Calendar of Activities

S.No Date Event Suggested Activity
Awareness in Assembly, Guest speakers, Storytelling and Role
Models, Organize classroom debates on topics related to gender
1 January 24th, 2024 National Girl Child Day
equality, talent show where girls can showcase their skills and talents
in various fields
Rallies, Mock Elections, Debates, Seminar, Awareness and taking
2 January 25th, 2024 National Voters Day
National Voters pledge in Morning Assembly
Guest Lectures, Organize a science fair where students can present
3 February 28th, 2024 National Science Day their own projects, experiments, and inventions, Poster and Slogan
Competitions, quiz competitions
Invite wildlife conservationists, biologists, or representatives from
4 March 3rd, 2024 World Wildlife Day wildlife department to give talks or presentations about their work and
the importance of protecting wildlife in the Morning assembly.
5 March 8th, 2024 International Women’s Organising skits, Group discussions highlighting the role of women.
Day
6 March 22nd, 2024 International Water DayOrganising Awareness drives, Debates, Painting competitions on the
theme of conservation of Water Resources
7 April 7th, 2024 World Health Day Health & Hygiene Camps to be organised in collaboration with NRHM
& nearest Primary Health Centres, Community Awareness
programmes, Street Theatre will be some of the suggestive activities.
8 April 18th, 2024 World Heritage Day Heritage Fair, Cultural Exchange, field trip to a nearby World Heritage
site, or promoting environmental conservation, clean-up drives, tree
planting initiatives,
9 April 22nd, 2024 Earth Day Clean-up Campaign, Planting Activities, Take the learning outside by
holding classes or activities in outdoor spaces such as school gardens,
parks, or nature reserves, Earth Day Pledge
10 May 8th, 2024 Red Cross Day Inculcate the habit of Social Service among students, Awareness
regarding First-Aid in the Morning Assembly.
11 May 31st, 2024 World Anti-Tobacco Day Students to be engaged in Anti- Tobacco Awareness campaign.
12 June 5th, 2024 World Environment Day Seminars, debates in collaboration With Department of Environment.
Painting competitions, poster writing competitions, Rallies etc will be
some of the suggestive activities.
13 June 21,2024 International Yoga Day Organize a mass yoga session for all students and staff in Morning assembly.

14 June 26th, 2024 Anti-Drug Abuse Day Seminars, debates in collaboration with Drug deaddiction centers.
Drawing & Painting completion highlighting the evil caused by drug
abuse.

15 July 26, 2024 Kargil Vijay Diwas Patriotic Song, Observe a moment of silence to honour the martyrs, Show a
documentary or a short film about the Kargil War.

16 August 12th, 2024 International Youth Day Organize a day of community service activities where students
volunteer their time and skills to support local organizations, charities,
or social causes like cleaning up parks, tutoring younger students,
assisting senior citizens,
17 August 29th, 2024 National Sports Day Importance of sports in physical / mental fitness. How sports help to
inculcate team spirit. Awareness about various types of
sports & Games.
18 September 5th, 2024 Teacher’s Day Celebration of Teachers Day at various levels. Essay Writing / debate
highlighting the role of Teachers
19 September 8th, 2024 World Literacy Day Guest Authors and Storytellers, Creative Writing Projects, Book Donation
Drives
20 September21st, 2024 International Peace Day Organize a peace walk or rally where students can march together to
promote peace, social justice, and human rights. Encourage students to
express their ideas about peace through art projects such as painting,
drawing, sculpture, or collage
21 October 2nd-8th, 2024 Wildlife Week Awareness about importance of conservation of Wildlife with special
reference to our local Fauna.
22 November 14th, 2024 Children’s Day Celebrations to reiterate the importance of being a child.
23 November 26th, 2024 Constitution Day Reading of the Preamble, Debates, Essay competition, Quiz, Seminar, Poster
making, Invite local judges, lawyers, or civic leaders to speak about the
Constitution’s relevance today
24 December 3rd, 2024 International Disability Celebrating this special day for the Specially abled classmates to
Day inculcate feeling of empathy and togetherness.
25 December 22nd, 2024 National Mathematics Mathematics Poster Competition, Mathematics Quiz competition,
Day Mathematics Olympiad, organize a special assembly to celebrate
National Mathematics Day, featuring presentations, skits, or
performances related to mathematics.
 All the schools must celebrate national festivals with great enthusiasm, zeal and fervor as they remind the significance of freedom,
democracy and peace there by bringing a sense of patriotism, pride and brotherhood among the students.
 Schools may organise activities mentioned above and some other Local/National/International events/festivals as they deem fit for
holistic development of the students. Organising such events help students to learn about the world around them as they grow up in
order to become well-informed citizens. It enhances student’s knowledge about the significance of these days/events and helps to
inculcate high morals, values and character in our students, thereby nurturing their communication and interpersonal skills.

Suggestive Ten Bagless Days

For preparatory stage (Class 4th), the Head of the Institution in consultation
with subject teachers shall decide the appropriate day, date and activities for the
10 bagless days as envisaged in NEP-2020.

Student Assessment & Evaluation Scheme (SA&ES)
Preparatory Stage (Class 4th)

Stage/Class Duration Scheme of Assessment
Class 4th 1 Year School Based Assessment (SBA) shall be conducted by
respective HoI’s at School Level & Year End Assessment
shall be conducted in sync with the assessment tool/model
question papers prescribed by SCERT.
Criteria for Evaluation Formative / Summative Assessment:
Object Marks Procedure
I. Formative Assessment 30 Level of preparation & Progress of the child has to be
evaluated by subject teacher by conducting (I-VI) Tests/
Sessional throughout the year as per School Based
Assessment.
(@ 5 marks per Sessional)
II Co-curricular Component 20 Detailed description of activities with criteria points is
appended*
III Summative Assessment 50 External Year End Assessment tool/Question Paper shall be
of 50 Marks.
Total (I+II+III) 100 Qualifying criteria will be as per the prescribed examination
norms/ guidelines.
However, student is required to qualify with 33% marks in
each assessment (FA/CC/SA).

Description of Criteria Points for Co-Curricular activities:
CRITERIA
S.No OBJECT/ACTIVITY
POINTS

1 Physical Activities, Sports Yoga, etc 4

2 Participation in School Activities: 4
i. Recitation ii. Discussion iii. Debates iv. Role Playing v. Morning Assembly, etc

3 Attendance and Discipline 4
i. >75 upto 85% (1 Marks)
ii. >85% upto 100% (1 Marks)
iii. Discipline (2 Marks)
(Note: Attendance a minimum of 75% is mandatory)

4 Cultural and Creative Activities 4
i. Art ii. Music iii. Painting and Others.

5 Health and Hygiene 2

6 Environmental Awareness /IT Awareness 2

TOTAL 20 Marks

Formative Assessment Guidelines
Formative Assessment Marks :30

Guidelines:
 Formative Assessment shall be conducted throughout the academic session as per School Based
Assessment.
 Any format can be used or developed for carrying out an assessment activity but it must include
Learning Outcome, Assessment technique and tool besides assessment activity.
 All the assessment activities need not to be recorded.
 A portfolio of the significant assessment activities which reflect the child’s progress throughout
the academic session shall be maintained by the teacher in collaboration with Parent/Caregiver
and the Child.
 Report of these significant assessment activities is to be maintained in the given format given at
Table-2. Suggestive Assessment Activity Format”.
 Six recordings of these activities shall be reflected in the given Child’s Progress Table.
 Portfolio of a child shall contain General Information, Significant Assessment Activities,
Assessment Activity Report and Child’s Progress Table.
 At the end of the academic session, achievement for all the learning outcomes, which Child’s
Progress Table clearly reflects, is to be quantified to marks out of 30.
 Final achievement of a child for some learning outcome is to be considered for evaluation.

Formative Assessment
Assessment for Learning
It occurs during, rather than after, the teaching-learning process as it has its primary focus on the ongoing
improvement of learning for all students.
(a) Assessment is school-based and integral to teaching-learning: For long, assessment has been considered to be
term-end or process-end activity believing that pressurizing and exposing children to frequent examination and
comparing them with the high achievers incites them to perform better. As a school-based activity integrated with
the teaching- learning, it helps in doing away with examination related fear, anxiety or trauma.
(b) Multiple evidence-based: As no single strategy of assessment is capable of providing complete information
about a child’s progress and learning, it needs to be multiple evidence-based to make it free from biases or
distortion. This requires tapping different sources to collect information as evidence.
(c) Assessing learning progress holistically: It includes assessment of all aspects of students’ personality, i.e.,
knowledge, performance, skills, interests, dispositions and motivation using a range of activities that the child
participates in both inside and outside the classroom for making assessment comprehensive.
(d) Sensitive to individual learning needs: This requires identifying individual and specific needs of all children
(including those with special needs and from the marginalized groups). Teachers may design and use a range of
resources and activities suited to the learning needs (learning pace, style, level and other special needs or required
accommodations) of children and use the gathered information to address their needs. The teachers’ responses to the
students’ needs are to be provided sensitively.
(e) Serves to observe changes in learning progress over time: Assessment for learning goes along with the teaching-
learning process in a continuous manner. The manner and modalities, however, may vary. Teachers map the students’
progress on the processes of learning based on evidence collected using information from individual or group tasks
through self or peer assessments. Observations of changes taking place in the children’s learning progress are made
on a continuous basis that are recorded as per the needs to develop the profiles of children.
(f) Helps teacher review and modify the teaching-learning: It helps the teacher to probe what a child can or cannot
do and explore the reasons behind the learning gaps. After understanding the students, their level of learning and the
reason behind gaps, the teacher may adopt or adapt her/his teaching-learning to intertwine this correctional review
with the instruction to regulate it to help children progress and improve their learning.
(g) Helps to address learning gaps: After observing the gaps and determining the possible causes, the teacher needs
to build logical connections between the existing and the new knowledge. This requires teachers to give children
feedback that is specific, timely and clearly stated to scaffold their learning so as to improve it further.

Formative Assessment
Assessment as Learning

(a) Collaborative and participatory approach: The approach involves students as partners in planning, transaction
and assessment of the teaching-learning process and thus, includes giving and receiving feedback by both students
and teachers. It fosters healthy teacher-pupil and pupil- pupil relationships through teacher-supported, peer and group
learning. It encourages active engagement of students in the process of teaching- learning and assessment to enhance
learning by providing an opportunity for dialogue and feedback between teacher and student. Involving children by
giving more and more opportunities in planning, conducting and evaluating different tasks, helps
build skills of self and peer assessment among them which, in turn, reduces teachers’ burden to a large extent.
Children facilitate them by taking responsibility of assessing their own work, their peers’ work and promote
collaborative learning by helping each other learn. Help from parents or guardians can be sought in this process as
they can also contribute meaningfully towards the progress of their wards.

(b) Helps children seek resources of knowledge: Assessment as learning builds capacity of students to absorb new
ideas and place them in larger contexts, evaluate their own and their peers’ work against well-defined criteria or
learning goals. This helps students build skills for learning in their lives. It also occurs during teaching-learning
process. After identifying their strengths and gaps in learning, children themselves may plan and make efforts to look
for the suitable resources to seek further knowledge in order to address the gaps or further move on to enhance their
learning. Opportunities for self and peer- assessment and reflection, provided regularly during the process of
assessment for learning, allows children to reflect, build connections between past and new learning, critique their
own work and seek resources for new knowledge and, thus, take self- corrective measures to learn and progress.

(c) Building skills of learning to learn among children: Out of the three purposes of assessment, ‘Assessment as
Learning’, helps imbibe skills of learning to learn and lifelong learning among children and, therefore, is the most
crucial component of assessment under SBA. Helping students understand their own learning to develop appropriate
strategies for learning to learn and seek resources to enhance themselves, fosters child’s self- confidence and helps
develop abilities for lifelong learning, which is one of the prime goals of education.