JKBOSE Class 5 Syllabus 2025

Copyright © 2024 by JK-SCERT

All rights reserved.

No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including
photocopying, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the
publisher, except in the case of noncommercial uses permitted by copyright law.

Published by: JK-SCERT
www.scertjk.online

In case there is any omission, typing/ errors or any other error which might have crept in inadvertently, the same
may be brought to the notice of SCERT via email IDs: [email protected],

INTRODUCTION
National Education Policy 2020 envisages shift from rote learning to competency /experiential
learning in schooling. The early stages of schooling from classes Foundational, Preparatory and
Middle require proper planning and thorough understanding of mechanism for teaching learning
process. The structure for scheme of studies and curriculum includes five major subjects viz;
Mathematics, Science, English, Hindi/ Urdu & Social Science. English, Hindi/ Urdu & Social
Science.
The Syllabus has been designed in order to provide students a broad and balanced understanding
of subjects to enable them to communicate effectively, analyze information, take informed
decisions, construct their worldview in alignment with constitutional values and move ahead in the
direction of becoming productive citizens. The focus of current syllabus is on the development of
21st century skills in settings where each student feels independent, safe and comfortable with
their learning. To achieve this aim, it is extremely important that children acquire adequate
knowledge and skills in other core areas like Health and Physical Education, Life Skills, Values
Education, Art Education, Work Education and other Co-Scholastic areas. The syllabus will help
teachers as well as students to plan accordingly for achieving the desired learning competencies.
This Syllabus-cum-academic calendar is in synchronization with the latest instruction manual and
other guidelines issued by NCERT, New Delhi and in line with “Student Assessment and Evaluation
Scheme (SA&ES)” notified by SCERT JKUT.
Teachers must be aware and make use of all available material resources (blended) - online
supporting material /TLM available at DIKSHA, NISHTHA, e-Pathshala, Swayam Prabha, NCERT
& SCERT-J&K website for making inclusive education a reality and update themselves for
progressive uniformities

Preparatory Stage (Class 5th)
S. No Title/ Subjects
1 English

2 Environmental Science

3 Mathematics

4 Hindi

5 Dogri

6 Urdu

7 Kashmiri

8 Punjabi

Appendix
(i) Suggestive Calendar of Activities
(ii) Suggestive 10 Bag-less Days
(iii) Student Assessment & Evaluation Scheme
(iv) Formative Assessment - Guidelines
(v) Summative Assessment - Guidelines
(vi) Holistic Progress Card (HPC)
Index

Class 5th
(English)

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 5th

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ The learner–
individually and encouraged to–  ENG501: answers coherently in written or oral form to questions in
 discuss and present orally, and then write answers to text-based English based on day-today life experiences, Unfamiliar story, poem
questions, short descriptive paragraphs
heard or read.
 participate in activities which involve English language use, such
as role play, enactment, dialogue and dramatization of stories  ENG502: recites and shares English songs, poems, games, riddles,
read and heard stories, tongue twisters etc, recites and shares with Peers and
 look at print-rich environment such as newspapers, signs and family members.
directions in public places, pamphlets, and suggested websites for  ENG503: acts according to instructions given in English, in games
language learning /sports, such as ‘Hit the ball!’ ‘Throw the ring.’ ‘Run to the finish
 prepare speech for morning assembly, group discussions, debates line!’ etc.
on selected topics, etc.  ENG504: reads independently in English storybooks, news items/
 infer the meaning of unfamiliar words from the context while headlines, advertisements etc. talks about it, and composes short
reading a variety of texts
paragraphs
 refer to the dictionary, for spelling, meaning and to find out
synonyms and antonyms  ENG505: conducts short interviews of people around him e.g.
 understand the use of synonyms, such as ‘big/large’, ‘shut/ interviewing grandparents, teachers, school librarian, Gardener etc.
close’, and antonyms like inside/outside, light/dark from clues in  ENG506: uses meaningful grammatically correct sentences to
context describe and narrate incidents; and for framing questions
 relate ideas, proverbs and expressions in the stories that they  ENG507: uses synonyms such as ‘big/large’, ‘shut/ close’, and
have heard, to those in their mother tongue/ surroundings/ antonyms like inside/outside, light/dark from clues in context
cultural context  ENG508: reads text with comprehension, locates details and
 read independently and silently in English/ Braille, adventure sequence of events
stories, travelogues, folk/ fairy tales etc.
 ENG509: connects ideas that he/she has inferred, through reading
 find out different forms of writing (informal letters, lists, stories
leave application, notice etc.) and interaction, with his/her personal experiences
 learn grammar in a context and integrated manner (such as use  ENG510: takes dictation for different purposes, such as lists,
of nouns, adverbs; differentiates between simple past and simple paragraphs, dialogues etc.
present verbs.)  ENG511: uses the dictionary for reference
 use linkers to indicate connections between words and sentences  ENG512: identifies kinds of nouns, adverbs; differentiates between
such as ‘Then’, ‘After that’, etc. simple past and simple present verbs
 take dictation of sort texts such as lists, paragraphs and  ENG513: writes paragraphs in English from verbal, visual clues,
dialogues. with appropriate punctuation marks and linkers
 enrich vocabulary through crossword puzzles, word chain etc.
 ENG514: writes a ‘mini biography’ and ‘mini autobiography’
 look at cartoons/ pictures/comic strips with or without words
and speak/write a few sentences about them.  ENG515: writes informal letters, messages and e-mails
 . write a ‘mini biography’ and ‘mini autobiography’  ENG516: reads print in the surroundings (advertisements,
directions, names of places etc), understands and answers queries
 ENG517: attempts to write creatively (stories, poems, posters, etc)
 ENG518: writes and speaks on peace, equality etc suggesting
personal views
 ENG519: appreciates either verbally / in writing the variety in food,
dress, customs and festivals as read/heard in his/her day-to- day
life, in storybooks/ heard in narratives/ seen in videos, films etc.

Class 5th Academic Calendar cum Syllabus, English

Month Chapter No. Learning outcome Competencies Suggested Activities
and Name
ENG506:  Reading  Ask students to read independently and
Describes and narrates incidents. comprehension silently in English adventure stories,
 Grammar in travelogue, folk/fairy tales related to

1. The Fowler and the Quails
ENG507: context theme of the lesson.
Uses synonyms and antonyms.  Vocabulary  Relate ideas and expressions in the
 Communication stories that students have heard, to
ENG508:  Life skill those in their mother tongue/
Reads text with comprehension, surroundings/cultural context. (NCERT)
(Prose)
locates details and sequence of  Look for homophones and word
events. opposites within the text and beyond the
text book.
ENG511:  Work on the concept of unity in practice
uses the dictionary for reference. across all the school activities.

1
ENG502:  Recitation  Participate in activities which involve
Recites and shares English songs,  Pronunciation and English language use like recitation,
poems. fluency discussion, debate, dialogue etc.
 Creative writing  Infer the meaning of unfamiliar words
2. The Idiot Box (Poem)

ENG509: from the context while reading a variety
Connects ideas that he/she has of texts.
inferred, through reading and  Look at cartoons /pictures/comic strips
interaction with his/ her personal with or without words and write a few
experiences. sentences about them.

ENG517:
Attempts to write creatively,
poems.

ENG508:  Reading  Discuss and present orally, and then
Reads text with comprehension, comprehension. write answers to text-based questions.
locates detail and sequence of  Grammar in  Participate in activities which involve
events. context English language use.
ENG506:  Learn grammar in context and

3. Birbal the Wise (prose)
 Vocabulary
uses meaningful grammatically enrichment integrated manner. (Such as use of
correct sentences to describe and  Writing skill nouns, adverbs; differentiates between
narrate incidents; and for framing simple past and simple present verbs
questions. using examples from real life
ENG512: situations
Differentiates between simple  Use a visual /oral clue to elicit writing.
past and simple present verbs.  Group activity to set the right
ENG513: sequence of events in the story.
writes paragraphs in English from  Use of dictionary for denotative
verbal, visual clues. meaning of unfamiliar words.

ENG502: Recitation  Participate in activities which involve
2 Recites and shares English songs, Pronunciation and English language use choral recitation
poems. fluency / individual recitation.
ENG517: Creativity writing  Discuss and write how shadows are
Attempts to write creatively.  Communication formed. It is an interdisciplinary
ENG501: activity connecting a concept from EVS
Answers coherently in written or of the same class.
4. The Shadow (poem)

oral form to questions in English  Look at cartoons /pictures/comic
based on a poem heard or read. strips with or without words and
speak/write a few sentences about
them.
 Practice rhyming words within the text
and beyond the text.

ENG501:  Reading
Answers coherently in written or comprehension.  Participate in activities which involve
oral form to questions in English/  Grammar in English language use (Listening to a
Braille/sign language based on story, a news item, a dialogue etc.)

5. Gulliver among the Little People (prose)
context
day-today life experiences,  Vocabulary  Divide students into groups of four and
unfamiliar story, poem heard or enrichment ask each group to Imagine you are in
read.  Writing skill place of Gulliver and express your
ENG508:  Communication feelings by writing down a short
Reads text with comprehension,  Imagination paragraph.
locates details and sequence of  Ask students to Look at print-rich
events. environment such as newspapers,
ENG506: signs and directions in public places,
uses meaningful grammatically pamphlets, and suggested websites for
correct sentences. language learning.
ENG511:  An activity to use reflexive pronouns in
uses the dictionary for reference. meaningful sentences by aligning a
ENG513: pronoun used as a subject with its
writes paragraphs in English. reflexive P.N. or visit virtual OLABS.
 Use virtual or hard copy of a dictionary
to find the meaning of unfamiliar words
3 or phrases.

ENG502:  Recitation  A teacher guided activity: recitation
Recites and shares English songs,  Fluency followed by silent reading.
6. From the Pied piper of Hamelin. (poem)

poems.  comprehension  Discuss then write answers to text-
ENG517:  Communication based questions.
Attempts to write creatively.  Ability to compare  Students identify the poetic device of
ENG509:  Creative writing simile in the poem and share examples
connects ideas that he/she has of the same in their home language.
inferred, through reading and  Each student Introduces himself/
interaction, with his/ her herself by writing 5-10 sentences with
personal experiences some given clues.
ENG514:
writes a mini-autobiography’

ENG501:  Reading  Character simulation of the story e. g a
Answers coherently in written or comprehension. rope can be simulated for a snake.

7. The Man who Swallowed a Snake. (prose)
oral form.  Grammar in  Decode visual clues to write a short
ENG506: context paragraph.
uses meaningful grammatically  Vocabulary  Introduce types of verbs based on the
correct sentences to describe and enrichment mechanism of conjugation and then
narrate incidents.  Communication conjugate the verbs.
ENG508:  Creative writing  Use dictionary in virtual mode to
Reads text with comprehension, decode unfamiliar words.
locates details and sequence of  Activity of Speech pattern (Direct/
events. Indirect) browses OLABS by Ministry of
ENG507: Electronics and Information GOI for
Uses antonymous. virtual activity.

4 ENG502:  Reading  Recite the poem with character
Recites and shares English songs, comprehension. appropriate tune as the pitch of voice
poems, games, riddles, etc, recites  Vocabulary for lines said by Father William should
and shares with peers and family enrichment be
You are Old Father William (poem)

members.  Communication  heavier than his son`s voice.
ENG509:  Vocabulary activity to look for different
connects ideas that he/she has words with end clip of a word.
inferred, through reading and  Ask students to identify the refrain in
interaction, with his/her personal the given poem and beyond.
experiences.

.
8.

comprehension  The teacher will divide the students
ENG508: communication into groups, give them each a copy of
reads text with comprehension, Analysis Braille Alphabet and ask them to write
locates details and sequence of Grammar in context their names by using the alphabet.
events  Creative writing  The teacher will divide students in
ENG514: peers/groups, encourage them to read,
writes a ‘mini biography’ note down important developments in
ENG503: the life of Louis Braille and develop his
acts according to instructions mini- biography.
given in English  Simulation activity: The students will
ENG505: conducts short be divided into pairs and one student
9. The Man Who Empowered the Blind (prose) interviews of people around him will be blindfolded and s/he will
perform different tasks on the simple
instructions given by the other in
English.
 The teacher will ask the students to
interview any blind person in the
vicinity share his/her experiences in
the class/ Arrange a visit to a Special
centre for CWSN.
5

ENG502: Recitation  The teacher will encourage the
recites and shares English songs Fluency students for individual/choral
and poems with peers and family Comprehension recitation with pace, rhythm,
members English Sounds intonation and proper pronunciation.
ENG501: Rhyming Words  The students will record (audio/video
answers coherently in written or clip) of their own recitation at home

10. The Eagle (poem)
(Vocabulary)
oral form to questions in English  Creative writing and will share the recording with the
based on day-to- day life teacher who in turn will share in the
experiences, unfamiliar poems, same in class.
heard or read.  The teacher will divide the students in
ENG517: groups and encourage them to form at
attempts to write creatively least 10 minimal sets (A set of words
(stories, poems, posters, etc) that vary only in one sound.
 The teacher allows the students to
draw and paint their favourite bird,
encourage them to write down a short
poem on it and recite the same in the
class.

ENG501: Comprehension  Discussion on the theme "Repentance
answers coherently in written or Communication and Forgiveness"
oral form to questions in English Critical Thinking  Sharing of personal experiences of
based on day-to- day life vocabulary repentance and forgiveness.
experiences, Unfamiliar story Grammar in  The teacher will ask students to use
heard or read. dictionary in peers/group for finding
11. The Prodigal Son (prose)

context.
ENG504: the meaning of new words. Adding the
reads independently in English same on the word wall.
storybooks  Gap-fill and odd one Out activity for
ENG511: Noun-Verb Collocation
uses the dictionary for reference  Reading Children story books in
Library /visit the website like
www.storyonline.net
 6. The teacher will encourage the
students to watch a short movie on the
topic using the link:
https://www.youtube.com/watch?v=eR
RZTl_o6O8

ENG502:  Recitation  Individual and Choral recitation
recites and shares English songs,  Fluency  Encourage students to sing any song
poems, recites and shares with  Comprehension on natural beauty in their mother

12. The Fountain (poem)
peers and family members.  Communication tongue
ENG501:  English Sounds  Show a picture of fountain to the
answers coherently in written or  Rhyming Words students and allow the students to
oral form to questions in English  Creative writing have a discussion on it in groups.
based on day-to- day life  Work in groups to finds words/
experiences, Unfamiliar poem expressions used by the poet to
heard or read. describe the fountain.
ENG517:  listing of rhyming words in airs/Groups
attempts to write creatively and adding words
(stories, poems, posters, etc)  Writing any short poem glorifying the
nature.

ENG501: Comprehension  Silent reading
answers coherently in written or Communication  Group discussion on the theme " Be
oral form to questions in English Analysis contented on what you have"
based on day-to- day life Evaluation  "The streets are beautiful only when
6 experiences, Unfamiliar story Grammar in context seen from behind the window panes of
heard or read. Creative writing one's home". Discuss in group in
ENG504: context of the story,
reads independently in English  Group/Peer Work: The teacher will
13. The Cat's Paradise (prose)

storybooks, and composes short provide 5-10 sentences to each group
paragraphs and encourage them to identify the no.
ENG510: of clauses, main clause and
takes dictation for different subordinate clauses in them.
purposes, such as paragraphs  Dictation activity on writing short
paragraphs
 Group activity: The teacher will
provide clues and encourage students
to work in groups and develop a short
paragraph.

ENG502:  Recitation  Individual and choral recitation
recites and shares English songs,  Fluency  Any word game activity for making
poems.  Comprehension compound words.
ENG501:  Communication  Provide multi-coloured papers to the
answers coherently in written or  Vocabulary students and encourage them to make

14. Paper Boats (a poem)
oral form to questions in English as many as paper toys they can,
based on day-to- day life decorate the same and write some
experiences, Unfamiliar poem message on them.
heard or read.  Project: Collect the information from
ENG509: your parents and grandparents about
connects ideas that he/she has what did they play within their
inferred, through reading and  childhood? Compare the childhood of
interaction, with his/her personal the three generations (you, your
experiences parents and your grandparents) and
present your views in the class.

ENG509: Comprehension  Allow the students to work in groups
connects ideas that he/she has Communication and list names of lakes they have
inferred, through reading and Analysis visited or have heard of. Also encourage
interaction, with his/ her Writing Skill them have discussion on "importance
personal experiences of Water Bodies" and how lakes are
ENG510: important source of recreation and
takes dictation for different tourism.
15. Pangong Tso (prose)

purposes, such as lists,  Dictation activity on dialogues. Once it
paragraphs, dialogues etc. is done, the teacher will divide the
ENG515: students in pairs / groups and
writes informal letters encourage them to enact the dialogue.
 After discussing all the elements of
informal letter by presenting a modal
letter, the teacher will encourage the
students to work in groups, follow the
7 format and write a letter (Any).

ENG502:  Recitation  Recite the poem with a sense of
Recites and shares English songs,  Comprehension appreciation towards nature and sense
poems, etc, recites and shares  Communication of love for land.
with peers and family members.  Vocabulary  A competition between students

16. This Land of Ours (poem)
ENG501:  enrichment working in groups, one group asks a
Answers coherently in written or question and the other group answers
oral form to questions in English and vice versa.
based on a poem heard or read.  Refer to the dictionary, for describing
ENG507: words within the poem and beyond.
Uses antonyms and synonyms.  4. Refer to the dictionary (hard /soft
form), for spelling, meaning and to find
out synonyms and antonyms.

ENG502:  Recitation  Recite the poem with a sense of
Recites and shares English songs,  Comprehension appreciation
poems etc recites and shares with  Communication  Participate in activities which involves
peers and family members  Fluency English use like recitation, discussion,
ENG501:  Creative Writing debate, dialogue etc.
Answers coherently in written or  Vocabulary  Discuss and write answers to the text-
oral form to questions in English enrichment based questions.
17. I take Wings (Poem)

based on a poem heard or read.  Refer to the dictionary (hard/soft form),
ENG509: for spelling, meaning and to find out
connects ideas that he/she has synonyms and antonyms.
inferred, through reading and
interaction, with his/her
personnel experiences
ENG514:
teacher encourages the students
to write a mini biography

Selected Learning Outcomes for Summative Assessment

Class—V
The learner:
Selected Learning Outcomes for Summative Assessment Class—V
The learner–
ENG501: answers coherently in written or to questions in English based on day-to- day life experiences,
unfamiliar story, poem heard or read.
ENG504: reads independently in English storybooks, news items/ headlines, advertisements etc. and
composes short paragraphs.
ENG506: uses meaningful grammatically correct sentences to describe and narrate incidents; and for framing
questions.
ENG507: uses synonyms such as ‘big/large’, ‘shut/ close’, and antonyms like inside/outside, light/dark from
clues in context.
ENG508: reads text with comprehension, locates details and sequence of events.
ENG509: connects ideas that he/she has inferred, through reading and interaction, with his/ her personal
experiences.
ENG512: identifies kinds of nouns, adverbs; differentiates between simple past and simple present verbs.
ENG513: writes paragraphs in English from verbal, visual clues, with appropriate punctuation marks and
linkers.
ENG515: writes informal letters, messages and e-mails.
ENG517: attempts to write creatively (stories, poems, posters, etc).
ENG518: writes on peace, equality etc suggesting personal views.
ENG519: appreciates in writing the variety in food, dress, customs and festivals as read in his/her day-to-
day life, in storybooks/ heard in narratives/ seen in videos, films etc

Design of Assessment for Class-V

Section A Reading Comprehension (15 Marks)

1) One seen passage about 100 to 150 words from the prose section to be attempted followed by MCQs,
comprehension questions, fill-ups, vocabulary etc. 1× 5=5 Marks
2) One unseen passage of about 100 to 150 words to be attempted followed by MCQs, comprehension questions,
providing suitable title to the passage, one-word substitution etc. 1× 5= 5 Marks
3) One q u e s t i o n based on visual clues/ statistical data/bar g r a p h s etc. to b e attempted followed by
MCQs, based on comprehension, inference, analysis, evaluation, etc. 1× 5= 5 Marks

Section B Grammar (8 Marks)

 Identification of articles
 Use of nouns, pronouns, verbs, adjectives
 Identification of Prepositions
 Use of tenses (simple present and simple past)
 Identification of Conjunctions
 Use of noun numbers and genders
4) One contextualized passage to be asked to identify by underlining or encircling articles, prepositions,
conjunctions, etc. 2.5 Marks
5) One contextualized passage with blanks to be filled by using nouns, pronouns, verbs, adjectives, etc 2.5 Marks
6) One passage to be attempted with the blank spaces using verbs in simple present and simple past. 3 Marks

Section (C) Writing Skills (12 Marks)

7) One question to be attempted on paragraph writing out of three on any given situation with the given of hints.
(40 -60 words). 5 Marks
8) One question to be attempted on letter writing out of the two on the given situations. (informal). 4 Marks
9) One question to be attempted on message/e-mail writing with the given hints. (50-60 words) 3 Marks

Section (D) Literature (15 Marks)
10) Two out of four short competency-based questions to be attempted from the prose lessons of the prescribed
textbook. 2×2=4 Marks
11) Three out of five short competency-based questions based on theme, central idea, rhyme scheme to be
attempted from the poems. 3×2=6 Marks

12) One out of two long answer competency-based questions to be attempted based on comprehension, analysis,
evaluation etc. 1×5=5 Marks

Summative Assessment

S.No Section Chapter number and Name Marks
Allotted
01 A Reading Comprehension 15
02 B Grammar 8
03 C Writing Skills 12
04 Literature
05 Prose: Birbal the Wise
06 Prose: The Man Who Empowered the Blind
07 Poem: The Fountain
08 D Prose: The Cat's Paradise 15
10 Poem: Paper Boats
11 Prose: Pangong Tso
12 Poem: This Land of Ours
13 Poem: I Take Wings
Total 50 Marks

Class 5th
(Environmental Science)

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 5th
Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
The learner be provided opportunities in pairs/groups/ individually and  E501 The learner explains the super senses and unusual features
encouraged to — (sight, smell, hear, sleep, sound, etc.) of animals and their responses
 observe and explore the animals for the unique and unusual sense of sight, to light, sound, food etc.
smell, hear, sleep, and their response to light, heat, sound etc.  E502 The learner explains the use of technology and the process of
 Explore the sources of water in their neighbourhood, and how fruit, accessing basic needs (food, water etc.) in our daily life. (e.g., farm
vegetables, grains, water, reach their home and kind of processes/techniques produce to kitchen; grains to Roti, preservation techniques, storage
employed to convert grain to flour and flour to Roti, purification of water etc.
and tracking of water source)
 Share experiences and discuss about the information collected or places
visited with peers, teachers and elders  E503 The learner describes the interdependence among animals,
plants and humans. (e.g., communities earning livelihood from
 Prepare guide routes to reach from one place to another
animals, dispersal of seeds etc.)
 Collect information from pictures / elders/ books/ newspapers/
magazines/web resources / museums etc. about animals which have very  E504 The learner explains the role and functions of different
sharp sense of hearing, smell and vision, different landforms such as plain institutions in daily life. (Bank, Panchayat, cooperatives, police
area, hilly area, deserts, etc. and the varieties of flora-fauna, lives of people station, etc.)
in such places  E505 The learner establishes linkages among terrain, climate,
 Discuss with teachers and elders and use pictures, paintings, visit museums resources (food, water, shelter, livelihood) and cultural life. (e.g., life
and collect information related to the lives for food, shelter, availability of in distant/difficult areas like hot/cold deserts)
water, means of livelihood, practices, customs, techniques, of different  E506 The learner groups objects, materials, activities for features and
regions and different time periods
properties such as– shape, taste, colour, texture, sound, traits etc.
 Visit petrol pumps, nature centers, science parks, water treatment plant, bank,
 E507 The learner traces the changes in practices, customs, techniques
health centre, wildlife sanctuaries, cooperative, monument, museum and if
possible, far offplaces with different landforms, lifestyles and livelihoods, of past and present through coins, paintings, monuments, museum etc.
etc. to observe and interact with people living there and share experiences in and interacting with elders. (e.g., cultivation, conservation, festivals,
different ways clothes, transport, materials or tools, occupations, buildings and
 Observe and share experiences for different phenomena such as how water houses, practices activities like cooking, eating, working.
evaporates, condenses, and dissolves different substances under different
conditions, and how food gets spoilt, how seeds germinate and the direction
in which roots, shoot grow and conduct simple experiments and activities to
find out the same Conduct activities and simple experiments to check the
properties/ features of different objects/ seeds/ water/waste materials, etc.

 Observe, explore surroundings and critically think how seeds reach from  E508 The learner guesses (properties, conditions of
one place to another, how the plants and trees grow at places where no one phenomena), estimates spatial quantities (distance, area,
plants them e.g., forests, who waters them and who owns them volume, weight etc.) and time in simple standard units and
 Visit the night shelters, people living in camps, old age homes, in
surroundings and interact with old and/or differently abled and who change

their means of earning to find out where do people belong to and why they verifies using simple tools/set ups. (e.g., floating/sinking/
left their places, where their ancestors had been living for ages, migration mixing/evaporation /germination /spoilage /breathing /taste)
of people and debate on various such issues in the surrounding  E509 The learner records observations and experiences;
 Enquire from parents, teachers, peers and elders at home/community to
information in an organised manner (e.g., in tables/ sketches/
critically think and discuss to reflect on experiences of children related to
situations at home, school, neighbourhood bar graphs/ pie charts) and predicts patterns in
 Discuss freely with peers, teachers and elders about the biases, prejudices, activities/phenomena (e.g., floating, sinking, mixing,
and stereotypes by providing counter examples to one another evaporation, germination, spoilage) to establish relation
 Visit departments/ bodies in the surroundings e.g., Bank, Jal Board, and between cause and effect.
Hospital and Disaster management body and interact with related people  E510. The learner identifies signs, directions, location of
and interpret different documents related to them different objects/landmarks of a locality / place visited in maps
 Watch videos on different types of land forms and the variety of life forms
and predicts directions in context of positions at different
found in such places, different institutions which cater to the need of
societies, behaviour of animals, water scarcity, etc. followed by meaningful places for a location
discussions and debates on occupations that derive from the peculiar  E511. The learner creates posters, designs, models , set ups,
geographical characteristics of different regions local dishes, sketches, maps (of neighbourhood/ different
 Perform simple activities, record the observations in the form of table/ places visited) using a variety of local/waste material and
sketch/ bar graph/ pie chart/ oral/ written form, etc. interpret and present writes poems/ slogans/travelogue etc.
their findings
 E512. The learner voices opinions on issues observed/
 Discuss issues of living beings (plants and animals) as rightful inhabitants
of earth, animal rights and ethical treatment to animals experienced and relates practices / happenings to larger issues
 Share experiences of people who work selflessly for common good and of society. (e.g., discrimination for access/ownership of
what motivates them resources, migration/ displacement / exclusion, child rights)
 Participate actively and undertake initiatives of care, share empathy,  E513. The learner suggests ways for hygiene, health,
leadership by working together in groups e.g., in different managing waste, disaster/emergency situations and
indoor/outdoor/local/contemporary activities, games, dance, fine art, carry protecting/saving resources (land fuels, forests, etc.) and
out projects/role play for taking care of a plant(s), feed birds/animals,
shows sensitivity for the disadvantaged/deprived
things/ elderly/differently abled around them.
 Conduct mock drills for emerging and disaster preparedness.

Class 5th Academic Calendar cum Syllabus, Environmental Science

Time Chapter No.
Line and Name
Learning outcome Key Concepts Suggested Activities

E501:  Concept of Senses  Collect various flowers and ask learners to
Explains the super senses and unusual features  How animals group them according to their smell.
(sight, smell, hear, sleep, sound etc.) of recognize their Partner
animals and their responses to light, sound,  Ears of different
food etc.  Animals Colours seen
1. Super Senses

by animals
E506:  Hibernation of animals
Groups objects, materials, activities for features Wildlife protection
and properties such as– taste, colour, texture,
sound, traits etc.

E513:
Suggests ways for protecting/saving resources
(forests, etc.) and shows sensitivity for the
disadvantaged/deprived.

E501:  Foods and their Taste  Taste food items like lemon, curd, and chocolate
and group these items on the basis of taste.
2. From tasting to digesting

Explains the senses and unusual features  Digestion of Food
(smell, etc.) of animals and their responses to
 Food and its importance
food etc.  Role of Stomach
1  Good food good health
E502:
Explains the use of technology and the process of
processing basic needs (food, water etc.) n our
daily life.

E513:
Suggests ways for good health by utilizing quality
food and proper hygiene.

E503:  Types of seeds  Take some seeds and group them on the bases
Describes the interdependence among of colour shape and texture.
 Seed sprouting
animals and plants. (e.g. dispersal of seeds  Dispersal of seed
etc.).
 Uses of seeds
E506:
Groups seeds on the basis of features such as–
shape, colour, texture.
3 Seeds and Seeds
E508:
Guesses (properties, conditions of phenomena
estimates and verifies using simple tools/
setups) e.g. germination.

E509:
Records observations and experiences;
information in an organized manner (e.g., in
tables and predicts patterns in phenomena (e.g.,
germination, spoilage) to establish relation
between cause and effect.

E506:  Properties of Water  Take substances like salt sand etc and group
Groups objects, materials, activities for these items on the basis of solubility in water.
 Sink and Float
features and properties (sink and float).
 What dissolves what
E508: do not
Guesses (properties, conditions of phenomena),
(e.g., floating/ sinking/ mixing )
4. Experiment with water

E509:
Records observations and experiences;
information in an organized manner and
predicts patterns in activities/phenomena (e.g.,
floating, sinking, mixing, evaporation) to
establish relation between cause and effect.

2

E504:  Heath Services  Play a role of Doctor and Nurse in your Class
Explains the role and functions of different  Health centers  Collect Information of Blood groups of your
institutions in daily life. (Hospitals, etc.)  Vaccination and its family and record in your dairy
Importance
E510:  Voluntary Organizations
Identifies signs, directions, and location of and their Role
different objects/landmarks of area.  Blood Bank and its
5. Our Health Services
Importance
E511:  Mobile van
Creates posters and slogans for general
awareness regarding health and hygiene.

E513:
Suggests ways for hygiene and health and shows
sensitivity for the disadvantaged/deprived.

E504:  Blood Testing  Hold an awareness camp in the school on
Explains the role and functions of different prevention of malaria.
 Communicable and
institutions in daily life. (Blood Bank, noncommunicable
Hospital, Clinic laboratory, etc.) diseases Anaemia,
malaria-
E511:  Causes and treatment
Creates posters, sketches and slogans related to Mosquito Check
6. A treat for mosquitoes

communicable diseases and prevention.

E513:
Suggests ways for hygiene and health.

E504:  First AID , its need  Invite a health worker in your school and
Explains the need and importance of and importance organize a first aid mock drill.
first aid.  Handling of emergencies
and accidents

7. First Aid
E511:  Safety measures to
Creates posters designs and set ups e.g. posters avoid accidents
highlighting safety measures etc.

E513:
Suggests ways for proper handling of accidents.

E502:  Rocks formation and  Visit a nearby hill or hillock and make collection
Explains the use of technology and the process types of different rocks. Try to identify them.
of accessing (e.g. Storage and tracking of oil  Uses of rocks
source)
 Minerals and their uses
8. Rocks and Minerals

E506:  Formation of coal
3 Groups objects, materials, for features and and petroleum
properties such as– rocks etc.  Ores and gemstones

E507:
Traces the changes in practices, techniques of past
and present through paintings, monuments,
museum etc. and interacting with elders. (e.g.,
rocks and energy resources)

E504:  Mountaineering  Make a visit to a nearest hill or hillock and
and challenges. arrange a two hours walk.
Explains the role and responsibility of different  Organise a small mountaineering camp.
persons in daily life.  Leadership and
team work.
E509:  Role and
responsibility.
9. Up you Go

Records observations and experiences;  Love and respect for
information e.g. travelogue. nation
E511:
Creates posters, maps (of different places visited)
writes poems/ slogans/travelogue etc.

E505:  Knowing your country  Collect and paste pictures of different types of
Establishes linkages among terrain, climate, houses on a drawing sheet and also list the
 Variations in climate.
resources (food, water, shelter, and materials they are made of.
 Cultural diversity.
livelihood) and cultural life. (e.g., life in Tribes
distant/difficult areas like hot/cold deserts).  living on mountains.
 Houses in Kashmir.

10. A shelter so high
E510:
Identifies directions, location of different
objects/landmarks of a locality / place visited in
maps and predicts directions in context of
positions at different places for a location.
E511:
Creates posters, designs, models, set ups, local
dishes, sketches, maps (of neighbourhood/
different places visited) writes travelogue etc.

E502:  Formation and  Demonstrate the activities on solar and
structure of the earth lunar eclipse using materials like globe,
Explains the process and phenomenon e.g.
torch and tennis ball.
formation of mountains, volcanos and  Formation of mountains.
4 eclipses.
 Earthquake and
E505:
volcano.
Establishes linkages among terrain, climate
 Seismograph.
and cultural life.  Movements of the earth
E509:  Effects of seasons on
Records observations and experiences; life
 Eclipses.
11. The Earth

information in an organized manner (e.g., in
tables/ sketches/ bar graphs/ pie charts) and
predicts patterns in activities/phenomena to
establish relation between cause and effect.
E513:
Suggests ways for managing disaster/ emergency
situations e.g. earthquakes and protecting/saving
(people and property).

E504:  Earthquake cause  Prepare a list of do’s and don’ts during an
Explains the role and functions of different and effects earthquake and hang it on front wall of your
institutions in daily life. (Bank, Panchayat,  Safety measures. school or home.
cooperatives, police station, etc.)  Disaster management.
E513:  Role and responsibility

12. When the Earth Shook
suggests ways for managing disaster/emergency of government.
situations e.g. earthquakes and protecting/saving
(people and property).

E503:
Describes the potential consequences of
earthquakes.

E503:  Team Work  Arrange a co gender sports event in your
Describes the interdependence among school.
 Gender Bias
humans. (e.g. working in groups).
 Games we Play
E504:
Explains the role and functions of different  Leadership Qualities
institutions in daily life (e.g. schools, family
etc.)
13. Across the wall

E512:
Voices opinions on issues observed/
5 experienced and relates practices /happenings
to larger issues of society. (Gender Bias).

E502:  Farming  Collect some seeds and try to grow them in
Explains the use of technology and the process your yard with proper care.
 Crop protection
of accessing basic needs (food, water etc.) in  Festivals related to
our daily life. (e.g., grains to roti preservation farming
techniques, storage.)  Use of Fertilizers
E506:
Groups objects, materials, activities for features  Germination of Seed

14. A seed Tells a farmers Story
and properties such as– shape, colour, texture,
etc.
E507:
Traces the changes in practices, customs, and
techniques of past and present etc. and
interacting with elders. (e.g. Cultivation,
conservation, festivals, materials or tools,,
practices activities like cooking, eating,
working)
E509:
Records observations and experiences;
information in an organised manner (e.g., in
tables/ sketches/ bar graphs/ pie charts)
and predicts patterns in activities/
phenomena (e.g. germination, spoilage) to
establish relation between cause and effect.

E503:  Save Forests  Collect reports about forests from newspapers.
Describes the interdependence among  Need and Importance
animals, plants and humans. (e.g., of Forests
communities earning livelihood from  Deforestation and
15.Whose forests

Animals). its consequences
E504:  Jhoom Farming
Explains the role and responsibility of a
person towards  Forest Act
Natural resource.
E512:
A Voices opinion on issues
observed/ experienced and relates
practices /happenings to larger issues
of society (e.g. Deforestation).
E513:
Suggests ways and shows sensitivity for
protecting/saving resources (forests, etc.).

E505:  Heredity  Check in your family who matches with whom
Establishes linkages among family members on and fill up the table.

16. Like Father, like
the basis of traits.  Transfer of traits
E509:  Relationship among

Daughter
Records observations and establish relation family members Name of Matches Which body
among family members (cause and effect.)
 Twins the family with part/
E510: member feature
Identifies traits among the family members.

E504:  Role and  Make the list of works people do in your
Responsibilities. surroundings with the help of your elders.
Explains the role and Responsibility of different
institutions in daily life. (Panchayat etc.)  Occupations of People.
17.On the move again

 Poverty as a problem.
E512:
Voices opinions on issues observed/ experienced  Effects of Migration on
and relates practices /happenings to larger issues school going children.
of society.(e.g., discrimination for
access/ownership of resources, migration/
displacement /exclusion, child rights)
6

E503:  Different kinds of work  List the works you like to do and some you do
not like to do.
Describes different works done by people.  Divisions of society.
 Dignity of labour.
E507:
Traces the changes in practices and occupations
18.Who will do this work

of past and present by interacting with the
elders.

E512:
Voices opinion on issues observed/ experienced
and relates practices /happenings to larger issues
of society.

E513:
Suggests ways to shows sensitivity for the
disadvantaged/deprived.

E510:  Globe  Locate your school in Google maps.
Identifies directions, location of different  Phases of moon

19. Sunita in Space
objects/landmarks of a locality /place visited  Locating places on map
in maps and predicts directions in context of  Map reading
positions at different places for a location.  Shape of earth
 Space scientists
E511:
Creates designs, models, sketches, maps (of
different places visited).

E503:  Properties of Air  Play a short movie or documentary on air
20. Air: its Uses and Pollution

Describes the effects of air pollution on pollution in the class room.
 Constituents of Air
living and nonliving things.  Uses of Air
E510:  Sources and effects of
Identifies different sources and causes of air air pollution
pollution.

E513:
Suggests ways to minimise air pollution e.g.
7 pollution by automobiles etc.

E503:  Cultural diversity  Collect pictures of different dresses of various
Describes the folk dances, dresses, dishes states and paste them in your scrapbook.
 Climate and Culture
etc. of different states.
E505:
Establishes linkages among terrain, climate,  Religions in Country
resources (food, water, shelter, Livelihood)
21. Clothing and culture

and cultural life. (e.g., life in distant/difficult
areas like hot/cold deserts).
E507:
Traces the changes in practices, customs, and
techniques of past and present through coins,
paintings, monuments, museum etc. and
interacting with elders. (e.g. festivals, clothes, ,
occupations, buildings and houses, practices
activities like cooking, eating, working)

Summative Assessment
S.No Learning outcome aligned Chapter Number and Name Marks Allotted

01 E504, E510, E511, E513 5. Our health services 5
02 E504, E511, E513 7. First Aid 6
03 E502, E506, E507 8. Rocks and minerals 5
04 E502, E505, E509, E513 11.The Earth 5
05 E503, E504, E512 13. Across the Wall 3
06 E503, E504, E512, E513 14.Whose Forests 5
07 E505, E509, E510 15.Like Father, Like Daughter 4
08 E504, E512 16.On the move again 3
09 E503, E507, E512, E513 19.Sunita in Space 5
10 E503, E510, E513 20. Air: its Uses and Pollution 5
11 E503, E505, E507 21. Clothing and culture 4
Total 50

Assessment Scheme

Sr.NO Level of cognition Marks Percentage
CL1: Remembering and Understanding: Exhibiting
memory of previously learned material by recalling facts,
terms, basic concepts, and answers; Demonstrating
understanding of facts and ideas by organizing,
1 comparing, translating, interpreting, giving descriptions 18 36%
and stating main ideas

CL2: Applying: Solving problems to new situations by
applying acquired knowledge, facts, techniques and rules
2 10 20%
in a different way

CL3: Formulating, Analysing, Evaluating and
Creating: Examining and breaking information into
parts by identifying motives or causes; Making inferences
and finding evidence to support generalizations;
Presenting and defending opinions by making judgments
about information, validity of ideas, or quality of work
3 based on a set of criteria; Compiling information together 22 44%
in a different way by combining elements in a new
pattern or proposing alternative solutions.

Total 50 100%

5th Class
(Mathematics)

Learning Outcomes (NCERT) with suggestive pedagogical processes Class 5th

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes
The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ The learner —
individually and encouraged to — M501: works with large numbers
 discuss on contexts/situations in which a need arises to go beyond  reads and writes numbers bigger than 1000 being used in her/his
the number 1000 so that extension of number system occurs surroundings
naturally. For example, number of grams in 10 kg, number of  performs four basic arithmetic operations on numbers beyond 1000
metres in 20 km, etc. by understanding of place value of numbers
 represents numbers beyond 1000 (up to 100000) using place value  divides a given number by another number using standard
system, like extend learning of numbers beyond 9 thousand, how algorithms
to write number one more than 9999  estimates sum, difference, product and quotient of numbers and
 operate (addition and subtractions) large numbers using standard verifies the same using different strategies like using standard
algorithm. This may be identified as extension of algorithm for algorithms or breaking a number and then using operation.
one more place For example, to divide 9450 by 25, divide 9000 by 25, 400 by 25,
 use a variety of ways to divide numbers like equal distribution and and finally 50 by 25 and gets the answer by adding all
inverse process of multiplication these quotients.
 estimate the results of number operation through approximations M502: acquires understanding about fractions
and then verifies it  finds the number corresponding to part of a collection
 develop the idea of multiples of a number through its  identifies and forms equivalent fractions of a given fraction
multiplication facts, skip counting on a number line and number  expresses a given fraction , , in decimal notation and vice-versa.
grid
For example, in using units of length and money– half of Rs. 10 is
 develop the concept of factors through division of numbers and
Rs.5 converts fractions into decimals and vice versa
multiples develop earlier understanding of angles and to describe
M503: explores idea of angles and shapes
it.
 classifies angles into right angle, acute angle, obtuse angle and
 observe angles in their surroundings and compare their measures.
represents the same by drawing and tracing
For example, whether the angle is smaller, bigger or equal to the
 identifies 2D shapes from the immediate environment that have
corner of a book which is a right angle; further, classify the angles
 rotation and reflection symmetry like alphabet and shapes
 introduce protractor as a tool for measuring angles and use it to
 makes cube, cylinder and cone using nets designed for this purpose
measure and draw angles
M504: relates different commonly used larger and smaller units of
 explore symmetry by using paper folding/ paper cutting
length, weight and volume and converts larger units to smaller units
 explore shapes so that they can find out that some shapes look the
and vice versa
same only after one complete rotation/ part of a rotation
M505: estimates the volume of a solid body in known units like
 plan their shopping— to make estimates of money (in different
volume of a bucket is about 20 times that of a mug
denominations) and the balance money one would get
M506: applies the four fundamental arithmetic operations in solving
 conducts role play of shopkeepers/ buyers in which students create
problems involving money, length, mass, capacity and time intervals
bills
M507: identifies the pattern in triangular number and square number
 measure length of different objects using a tape/ metre scale.
M508: collects data related to various daily life situations, represents it
 appreciates the need of converting bigger units to smaller units
in tabular form and as bar graphs and interprets it.
 discuss experiences on units of capacity printed on water bottle,
soft drink pack, etc.

 fill a given space by using different solid shapes, cubes, cuboids,
prisms, spheres, etc. and encourage students to decide which solid
shape is more appropriate
 measure volume by counting the number of unit cubes that can fill
a given space
 explore patterns in numbers while doing various operations and to
generalize them as patterns in square numbers

 Triangular number as shown below also forms a pattern

 collect information and display it in a pictorial form.
For example, heights of students from their class and represent it
pictorially
 collect and discuss various diagrams/ bar charts from the
newspapers/magazines may be in the class
 discuss and use contexts/ situations from daily life in activities to
develop
 understanding about fractional part of the group like, how many
bananas are there in half a dozen bananas?
 compares fractions through various ways like paper folding,
shading of diagram etc.
 develop the idea of equivalence of fractions through various
activities. For example, by paper folding and shading:

 understand the idea of decimal fractions (1/10th and 1/100th

Class 5th Academic Calendar cum Syllabus, Mathematics

Duration Topic Learning Outcome Key Competencies Suggestive Activities/Pedagogical Process

M501: Recognition of Number Activity 1:
 Reads and writes numbers Revision of four basic Number Recognition Activity by flash cards.
bigger than 1000 being used fundamental operations Comparing numbers by using cards
in her/his surroundings learnt earlier in class 4th Provide flash cards to students and ask them to make
 Performs four basic by the following: numbers as per their choice, and let them discuss to each
arithmetic operations on  Comparing of other the following:
numbers beyond 1000 by Numbers  Whose number is bigger
understanding of place  Daily Based  Whose number has same digits
value of numbers Problems  Whose number has some repeated digits
M512:  Problems of Activity 2:
Relates different commonly Addition Let the students discuss in groups the following:
used larger and smaller units of  Subtraction,  Who knows the addition, subtraction,
length, weight and volume and  Multiplication multiplication and distribution
converts larger units to smaller  Some Big Numbers  If they have to find the cost of 2kg fish if 1kg costs
1. The Fish Tale

units and  Shopping/ Farming ₹200, how they calculate
vice versa Activities.  If have to find the difference between the cost of
2kgfish and 5kg fish, how can they calculate
Activity 3:
Appreciate students to play the roles of different persons as
follows:
 A shopkeeper (Owner)
 A seller
 A buyer
And buy and sell the things and use appropriate operation
in the transactions
1 This activity would help a teacher to observe if the
students are facing any difficulty in basic operations learnt
in earlier classes.

M502-  Shapes and Angles. Activity: - Angle scavenger hunt
 Classifies angles into right (Angle Tester, Angle  Distribute the angle scavenger hunt worksheet to each
angle, acute angle, obtuse Garden) student. Explain that they will need to search the
angle and represents the  Changing Shapes classroom or school for objects or shapes that have the
same by drawing and  Shapes in Towers different types of angles listed on the worksheet.
tracing.  Time  Review the different types of angles on the worksheet,
 identifies 2D shapes from the  Degree Clock such as right angles, acute angles, obtuse angles, and
immediate environment that straight angles.
have rotation and reflection  Have the students work in pairs or small groups to
symmetry like alphabet and search for the angles around the classroom or school.
shapes Encourage them to use their pencils or markers to draw
the objects or shapes they find on the worksheet.
 As the students find different angles, ask them to
identify the type of angle and write it on the worksheet.
 If you have protractors available, they can also use
them to measure the angles and record the
measurements.
2.Shapes and Angles

 After the students have found all the angles on the
scavenger hunt worksheet, bring the class together and
review the different types of angles they found. Ask the
students to explain their reasoning for why a particular
angle is a right angle, acute angle, or obtuse angle.
 As an extension activity, you can have the students
create their own angle scavenger hunt worksheets for
their classmates to complete.
 Review the concept of angles and congratulate the
students for their efforts.
Note: You can adjust the difficulty level of the angles
based on the students' ability level. For younger students,
you can focus on identifying right angles and acute angles,
while for older students, you can include obtuse angles and
straight angles.
Activity:
Appreciate students to make modals of different angles and
label their measurement on them Also put a mark of their
category as Acute, Right, Obtuse etc

M509:  Measure stamps Activity 1:
Finds the surface area of  How Big is my Hand Appreciate students to use Grid Paper and Geo-board to
different shapes in terms of  My Foot prints calculate the area of different shapes by counting the
given units  How many squares in number of squares bounded by the shapes.
(Not added in NCERT LO me Activity: 2
Book)  Triangles Appreciate students to perform to work in groups/peers

3. How Many Squares
 Complete The Shape for:
 Using some small unit- like square etc
 Using Geo-board to make different shapes and
counts the number of small squares enclosed by the
boundary of the shape
 Counting the tiles used in bathrooms to make the
sense of the area of the walls of the bathroom.

M502-  Part and Whole Activity 1:
 Finds the number  Different Colours to Appreciate students to work in groups/peers to:
2 corresponding to part of a Show a) Represent fractional number by colouring the parts
collection.  Colour the hats in a picture
 identifies and forms  Equal parts of b) Cutting a piece of paper in small pieces equally to
equivalent fractions of a Triangle represent a fractional number
given fraction  Parts of Rectangle c) Make groups of a collection of same objects to
 Expresses a given fraction,  Pattern in Parts identify the part as fractions of that very collection
in decimal notation and vice  Puzzle- is it equal d) Makes different models where equivalent fractions
4. Parts and Wholes

versa.  Rupees and paisa are observed concretely
For example, Activity 2:
in using units of length and Encourage students to work in groups/individually to
money half of Rs. 10 is Rs. a) Identify , , 𝑒𝑡𝑐 in the sum of ₹ 100, ₹200 etc
- converts fractions into
decimals and vice versa. b) Identify , , . 𝑒𝑡𝑐 in the quantity 2kgs, 10kg, 50kg
c) Identify , , . 𝑒𝑡𝑐 as the part of the area of classroom

M503-  Pattern Activity 1:
identifies 2D shapes from  Half a Turn Encourage students to find and make the patterns in:
the immediate environment  One fourth  Shapes
that have rotation and  One sixth  Numbers
reflection symmetry like Activity 2:

5. Does it Look the Same
alphabet and shapes Appreciate students to:
 Identify the shapes from given shapes which looks
same after: turn, turn turn etc.
 Construct the numbers/ words which can be read same
after half turn
 Observe their surroundings and identify if there is some
pattern. Discuss in groups or with the peer and also try
to construct the same on some drawing sheet.

M501  Factors and Multiples Activity 1: (Multiples)
 divides a given number by (Common Factors, Appreciate students to work in groups/ individually to:
another number using multiples) Make a number line on the ground (1-50)
3 standard algorithms.  Dice Game Ask students to jump by 1 step, 2 steps, 3 steps, 4
 estimates sum, difference,  Factor Tree steps…… The numbers over which the students’
6. Be my Multiple, I will be your Factor

product and quotient of jumps are the multiples of 1, 2, 3, 4, ….
numbers and verifies the same Continue the activity till the students gets clear
using different strategies like understanding the multiples
using standard algorithms Identify the multiples of a given number from a set
or breaking a number and of given numbers (Numbers are written on cards)
then using operation. (For Activity 2: (Factors)
example, to divide 9450 by Appreciate students to work in groups/peer to:
25, divide 9000 by 25, 400  Divide a collection of objects equally among some
by 25, and finally 50 by 25 students and observe the number of students you can
and gets the answer by divide the collection. The numbers of students that you
adding all these quotients) can divide the collection of objects equally is the factor
the number of objects in the collection.
 Also find the maximum number of students in the group
in which you can divide two collections exactly. This
idea will give the understanding the HCF

M507:  Patterns in Shapes Activity 1:
Identifies the pattern in  Patterns in Numbers Appreciate students to look into the given patterns and try
triangular numbers and  Patterns in group of
square numbers shapes to extend these:

7. Can you see the Pattern
2, 4, 6, 8, ….
1, 4, 7, 10, ….
Activity 2:
Encourage students to work in groups/peers to:
Identify, extend and construct patterns in shapes
Identify, extend and construct patterns in group of shapes
Identify, extend and construct patterns in number
Also appraise students with the patterns given in text
book.

M510:  The central Hexagon Activity 1:
Acquires understanding of  Waiting for the parade Let students measure some kitchen garden or the land
4 simple maps and constructs  Trip to Red fort under the school building or any piece of land and also
simple site maps  Make it bigger, identify the partition made therein. Later the students are
(Not in NCERT LO Book)  Make it smaller appreciated to drawn the measurements on some paper
 Dancers from using some reasonable scale
different states Activity 2:
 The Sea, Lines Let students be allowed to make the drawing of the way
between the states he/she used to come from home to school or any other
8. Mapping your way

 Distances Between situation
Towns Activity 3:
Encourage students to work in groups/peers to make a
simple drawing of their locality and mention the important
places in it. Like school, Hospital etc

M503:  Patterns in Shapes Activity 1:
 Makes cube, cylinder and  Patterns in Numbers Encourage students to take some boxes (Shoe box, Chalk
cone using nets designed  Patterns in group of Box, etc) and open these boxes to observe
for this purpose shapes the shapes (s) of material used in them.
 Acquires understanding of E.g., for a cube, students will observe it
3-D shapes in terms of: as the given adjacent. This activity may
 Faces help the students to understand the Net
 Edges required for different 3-D shapes (objects)

9. Boxes and Sketches
 Corners Activity 2:
Appreciate students to make the Nets of:
 Open Cylinder
 Cube
 Cuboid
And observe then as 3-D shapes to find the faces, edges,
corners etc

5
M511:  Knows what actually Activity 1:
Acquires understanding of one-tenth of a Appreciate students to work in groups/peers to:
decimals place value system quantity. Find one-tenth, one-hundredth of ₹100, 500, 1000 etc
 Knows what actually Find one-tenth, one-hundredth of 1m, 1km etc
one hundredth of a Find one-tenth, one-hundredth of 1kg, 10kgs etc
quantity is. Activity 2:
 Reads numbers in Appreciate students to discuss in groups/peers to
decimals Know the real-life situations where one-tenth, one
hundredth is used
10. Tenths and
Hundredths

M512:  Fills a given region Activity 1:
Fills a given region by using using the following: Take a drawing sheet and make cm/inch square grid on it.
different 2-D shapes and  Small Squares Provide cut-outs of different shapes students to place over
finds the shape appropriate  Small triangles the grid to find the number of squares the shape includes In
to fill the region.  Uses square grid this way, the students would get the idea of area in term of
Also develops the area to find the number of square units
formula used for rectangle, squares that a shape Activity 2:

11. Area and its Boundary
square etc covers Appreciate students to work in groups /peers to:
 Make an appropriate grid over some area of land in the
group and measure it in number of squares. The grid can
be made by using thread or any other way

6
M508:  Making Tally Activity1:
collects data related to various  Bar Graphs Appreciate students to ask their friends for the following
daily life situations, represents it  Pictographs information and write down the same in their notebooks:
in tabular form and as bar  Number of brothers
graphs and interprets it  Number of sisters
 Numbers of pens/pencils
Activity 2:
Encourage students to represent the collected information
12. Smart Charts

in the form of Bar-chart and use tally mark

M501:  Shares the given Activity 1:
Divides a given number by number into 2, 3, 4, 5, Appreciate students to get the product of two numbers by
another number using etc using concrete material
standard algorithms.  Divides a number

13. Ways to Multiply and Divide
M501: using repeated Activity 2:
estimates sum, difference, subtraction Appreciate students to distribute (Say 2345) into 5 by the
product and quotient of numbers  Divides a given following way:
and verifies the same using number by using  First distribute 400 to each which makes a total of 2000
different strategies like using subtraction  Second distribute 50 to each which makes a total of 250
standard algorithms or breaking  Divides a given  Third distribute 10 to each which make a total of 50
a number and then using number by standard  Finally distribute 9 to each which make a total of 45
operation. algorithm  Thus, each one gets 2000 + 250 + 50 + 45 = 2345
For example,
to divide 9450 by 25, divide
9000 by 25, 400 by 25, and
finally 50 by 25 and gets the
answer by adding all these
quotients).

M504: Volume Measurement Activity1:
7 relates different commonly by the following ways: Take a Bucket and fill it with water using mug to measure
used larger and smaller units  Using nonstandard its capacity in numbers of mugs
of length, weight and volume units Activity 2:
and converts larger units to  Using smaller units to Take a box and a small cube. Let students be appreciated to
smaller units and vice versa. measure the capacity fill the box using given cubes to obtain the concept of
M505: of bigger container volume in terms of unit. This will help a student to derive
14. How Big? How Heavy?

estimates the volume of a solid  Using standard units the formula for the volume of cuboid and cube.
body in known units like like 𝑚𝑙, 𝑙 etc
volume of a bucket is about 20
times that of a mug.

Summative Assessment
S.No Learning outcome Chapter Number and Marks Allotted
aligned Name

1 M502 2. Shapes and Angles 7
2 M502 4. Parts and Wholes 6
3 M507 7. Can You see the pattern 6
4 M503 9. Boxes and Sketches 6
5 M511 10. Tenths and Hundredths 6
6 M512 11. Area and its boundary 7
7 M501 13. Ways to multiply and divide 6
8 M504, M505 14. How Big? How Heavy? 6
Total 50 Marks

Cognitive Level Weightage

Cogitative levels Total Marks % Weightage
(approx.)
CL-1: Demonstrate Knowledge and Understanding.
-Exhibit memory of previously learned material by recalling facts,
terms, basic concepts and answers.
18 36%
-Demonstrate understanding of facts and ideas by organising,
comparing, translating, interpreting, giving descriptions and stating
main ideas.
CL-2: Application of knowledge/concept.
- Solve problems to new situations by applying acquired knowledge, 10 20%
facts, techniques and rules in a different way.
CL-3: Formulate, Analyse, Evaluate and Create.
- Examine and break information into parts by identifying motives or
causes. Make inferences and find evidence to support generalisations.
Present and defend opinions by making judgements about
22 44%
information’s, validity of ideas, or quality of work based on a set of
criteria.
- Compile information together in a different way by combining
elements in a new pattern or proposing alternative solutions.
Total 50 100

Summative Assessment Blueprint
Question Format Marks Cognitive Total Marks
Per question
Levels Questions
CL-1 4 4
Multiple Choice CL-2 1 1
1 Mark CL-3 2 2
Questions (MCQs)
Total 7 7
Selected CL-1 1 1
response Case Based/Data Based CL-2 1 1
question 1 Mark CL-3 1 1
Multiple Choice
Questions (CB-MCQs) Total 3 3
CL-1 1 1
Assertive – Reasoning CL-2 1 1
1 Mark CL-3 1 1
Multiple Choice Questions
(AR-MCQs) Total 3 3
CL-1 2 4
Very Short Answer CL-2 2 4
Questions (VSAQs) 2 Marks
CL-3 2 4
Total 6 12
CL-1 1 3
Constructed Short Answer CL-2 1 3
response Questions (SAQs) 3 Marks
CL-3 3 9
question
Total 5 15
CL-1 1 5
Long Answer CL-2 Nil Ni
Questions (LAQs) 5 Marks l
with internal choice CL-3 1 5
Total 2 10

Total Summative Assessment Marks 50

Class 5th
(Hindi)

क ा - पाँचवी ( हंद )

सीखने- सखाने क या सीखने के तफल (Learning Outcomes)

सभी श ा थय ( भ न प से स म ब च स हत) को यि तगत, ब चे –
सामू हक प से काय करने के अवसर और ो साहन दया जाए ता क
उ ह–  HIN501:- सुनी अथवा पढ़ रचनाओं (हा य, साह सक, सामािजक आ द वषय
पर आधा रत कहानी, क वता आ द) क वषय-व त,ु घटनाओं, च और पा ,
 व भ न वषय , ि थ तय , घटनाओं,अनुभव , कहा नय , क वताओं शीषक आ द के बारे म बातचीत करते ह/ न पूछते ह/अपनी वतं ट पणी
आ द को अपने तर के और अपनी भाषा म दे ते ह/अपनी बात के लए तक दे ते ह/ न कष नकालते ह।
(मौ खक/ ल खत/सांके तक प से) कहने- सुनाने/ न पूछने,
ट पणी करने, अपनी राय दे ने क आज़ाद हो।
 पु तकालय/क ा म अलग-अलग तरह क कहा नयाँ, क वताएँ  HIN502:- अपने आस-पास घटनेवाल व भ न घटनाओं क बार कय पर
अथवा/बाल सा ह य, तरअनस
ु ार साम ी, साइनबोड, हो डग, यान दे ते हुए उन पर मौ खक प से अपनी त या य त करते ह/ न
अखबार क कतरन उनके आस-पास के प रवेश म उपल ध ह पूछते ह।
और उन पर चचा करने के मौके ह ।
 तरह-तरह क कहानी, क वताओं, पो टर आ द को संदभ के  HIN503:- भाषा क बार कय पर यान दे ते हुए अपनी (मौ खक) भाषा गढ़ते
अनुसार पढ़कर समझने-समझाने के अवसर उपल ध ह । ह।
 सुनी, दे खी बात को अपने तर के से, अपनी भाषा म लखने के  HIN504:- व वध कार क साम ी (अखबार, बाल सा ह य, पो टर आ द) म
अवसर ह । आए संवेदनशील बंदओुं पर (मौ खक/ ल खत) अ भ यि त करते ह, जैस–े
‘ईदगाह’ कहानी पढ़ने के बाद ब चा कहता है – म भी अपनी दाद क खाना
बनाने म मदद करता हूँ।
 ज़ रत और संदभ के अनसार अपनी भाषा गढ़ने (नए श द/  HIN505:- व भ न ि थ तय और उ शदे य
् (बल
ु े टन पर लगाई जानेवाल
वा य/अ भ यि तयाँ बनाने) और उनका इ तेमाल करने के अवसर सचूना, काय म क रपोट, जानकार आ द ा त करने के लए) के लए पढ़ते
ह। और लखते ह।
 एक दस
ू रे क लखी हई रचनाओं को सन
ु ने, पढ़ने और उस पर  HIN506:- अपनी पा यपु तक से इतर साम ी (अखबार, बाल प का, हो ड स
अपनी राय दे न,े उसम अपनी बात को जोड़ने बढ़ाने, और अलग- आ द) को समझते हुए पढ़ते और उसके बारे म बताते ह।
अलग ढं ग से लखने के अवसर ह ।

 आस-पास होनेवाल ग त व धय /घटने वाल घटनाओं को लेकर  HIN507:- सन
ु ी अथवा पढ़ रचनाओं (हा य, साह सक, सामािजक आ द वषय
न करने, ब च से बातचीत या चचा करने, ट पणी करने, राय पर आधा रत कहानी, क वता आ द) क वषय-व त,ु घटनाओं, च और पा ,
दे ने के अवसर उपल ध ह । शीषक आ द के बारे म बातचीत करते ह/ न पूछते ह/अपनी वतं ट पणी
दे ते ह/अपनी बात के लए तक दे ते ह/ न कष नकालते ह।
 वषय-व तु के संदभ म भाषा क बार कय और उसक  HIN508:- अप र चत श द के अथ श दकोश से खोजते ह।
नयमब ध कृ त को समझने और उनका योग करने के अवसर
ह।
 नए श द को च श दकोश/श दकोश म दखने के अवसर  HIN509:- वे छा से या श क वारा तय ग त व ध के अतं गत लेखन क
उपल ध ह । या क बेहतर समझ के साथ अपने लेखन को जाँचते ह और लेखन के
उ दे य और पाठक के अनस
ु ार लेखन म बदलाव करते ह, जैस–े कसी घटना
क जानकार के बारे म बताने के लए कूल क भ प का के लए लखना
और कसी दो त को प लखना।
 अ य वषय , यवसाय , कलाओं आ द(जैस–े ग णत, व ान,  HIN510:- भाषा क बार कय पर यान दे ते हुए अपनी भाषा गढ़ते ह और उसे
सामािजक अ ययन, नत ृ ्यकला, च क सा आ द)म यु त होने अपने लेखन/ ेल म शा मल करते ह।
वाल श दावल को समझने और उसका संदभ एवं ि थ त के
अनसार इ तेमाल करने के अवसर ह ।
 पा यपु तक और उससे इतर साम ी म आए ाकृ तक, सामािजक  HIN511:- भाषा क याकर णक इकाइय (जैसे– कारक- च न, या, काल,
एवं अ य संवेदनशील मु द को समझने और उन पर चचा करने वलोम आ द) क पहचान करते ह और उनके त सचेत रहते हुए लखते ह।
के अवसर उपल ध ह ।
 HIN512:- व भ न उ दे य के लए लखते हुए अपने लेखन म वराम च न ,
जैस–े पण
ू वराम, अ् प वराम, नवाचक च न, उ धरण च न का सचेत
इ तेमाल करते ह।
 HIN513:- तरानुसार अ य वषय , यवसाय , कलाओ आ द (जैस–े ग णत,
व ान, सामािजक अ ययन, न ृ यकला, च क सा आ द) म यु त होनेवाल
श दावल को समझते ह और संदभ एवंि थ त के अनुसार उनका लेखन म
इ तेमाल करते ह।
 HIN514:- अपने आस-पास घटनेवाल व भ न घटनाओं क बार कय पर
यान दे ते हुए उन पर ल खत प से अपनी त या य त करते ह।
 HIN515:- उ दे य और संदभ के अनुसार श द , वा य , वराम- च न का
उ चत योग करते हुए लखते ह।

 HIN516:- पा यपु तक और उससे इतर साम ी म आए संवेदनशील बंदओुं पर
ल खत/ ेल ल प म अ भ यि त करते ह।
 HIN517:- अपनी क पना से कहानी, क वता, प आ द लखते ह। क वता,
कहानी को आगे बढ़ाते हुए लखते ह।

वा षक कैले डर २०२४ -२०२५
क ा - पाँचवी

समय अव ध
वषय/उप वषय सीखने के प रणाम यो यता/ मता सुझाव ग त व ध
मह ना

 सुनी अथवा पढ़  भाषा की बारीिकयों पर  अ ापक पाठ का आदशवाचन/अनुकरण वाचन करवाएं।
ान दे ना सीखते ह।
रचनाओं, लोककथा,  ामपट् की सहायता से ाकरण का उिचत योग
 श भंडार म वृ होती
सामािजक आ द उदाहरण के साथ िलखवाएं।
है । भारत के िविभ ां तों
वषय पर आधा रत से जुड़े ौहार और उनके  पु का िच बनाकर उसम रं ग भरवाएं।
मह को भली भांित  अलग अलग ां तों के पकवानों की जानकारी द।
पाठ -1 से पाठ -3 कहानी क क वताएँ,
समझते ह। सुलेख लखवाएं।
पु प क अ भलाषा, व तु घटनाओं आ द
 मानवीय मू ों का िवकास
फसल के योहार, के बारे म बातचीत होता है ।
ईदगाह, अनेक श द करते ह।  किवता के मा म से ब े
के लए एक श द,  भाषा के वकास के दे शभ का मह
समझते ह।
भाषा और वण क साथ साथ सम या
प रभाषा और भेद, समाधान और
1-2
ुतलेख, बहु रचना मक चंतन
वक पीय न, का वकास होगा।
वलोम श द सं ा- िजससे संवेदनशील
प रभाषा, भेद, मेरा बंदओ
ु ं पर
म ( नबंध 100 अ भ य त करते ह।
श द)।

 ज रत के अनस
ु ार  याकरण का ान  अ यापक वशेष व तओ
ु ं के संदभ म भाषा का ान
अपनी भाषा गढ़ना मलेगा। द।
(नए श द का  अपने आसपास क  पाठ म आए श द के अलग अलग अथ बताए जाएं।
इ तेमाल कर व तुओं को वषय के  याय संबंधी कसी घटना या कहानी क क ा म चचा
पाठ -4 से पाठ -6 पाएंग)े । साथ जोड़गे। करवाई जाए।
सबसे पहले (एकांक ),  अपने आसपास घटने  एकांक के वषय म  पाठ म आए सभी पा ो का थान लेते हुए व याथ
शीतल दे वी, माँ कह वाल वभ न अ धक जानकार अिजत श क क सहायता से क ा म एकांक ‘सबसे पहले’
एक कहानी, समान घटनाओं क करगे। का मंचन कर।
अथ वाले श द, बार कय पर यान  ज मू क मीर क सुलेख लखवाएं।
बहु वक पीय न, दे ते हुए उन पर स ध दवयांग
3
सवनाम क प रभाषा मौ खक त याएं खलाड़ी शीतल दे वी के
और उसके भेद, शु क य त करगे। साहस व आ मबल से
माफ के लए ाथना  भाषा को समझगे े रत ह गे।
प । और लेखन कौशल
म सम ृ ध ह गे।
 पयावरण संर ण क
भावना जाग क
होगी।

 ब च क लखने,  सुनी, दे खी बात को  ब च को उनके आसपास क व तुओं से संबध
ं
पढ़ने अपने श द म य त था पत करने का ान द।
पाठ -7 से पाठ -9
क मता म व ृ ध करने यो य ह गे।  याम वेत प का योग करते हुए क ठन श द तथा
न हा फनकार, कदं ब
होगी।  ब च म क पनाशि त उनके अथ याकरण का ान द।
का पेड़, गे डयर
 भाषा म याकरण का वकास होगा।  ब चे कदं ब के पेड़ का च चपकाएँ अथवा ीकृ ण
राज संह, उपसग,
को समझने का ान  जीवन म आगे बढ़ने का बांसुर बजाते हुए च बनाएँ।
4 कारक क प रभाषा,
होगा। क ललक पैदा होगी।  गे डयर राज संह क शौय गाथा पर 10 वा य
नबंध -मेरा
श पकला एवं ज मू क मीर के शूरवीर लख।
व यालय, लंग
मू तकला से प र चत सै नक के योगदान का क ठन श द का अथ ुतलेख लखवाएं।
बदलो, वचन बदलो।
ह गे। ान होगा।

पाठ -10 से पाठ -12  ब चे आपसी र त  अपने आसपास क  क वता और कहानी का आदश वाचन करते हुए
कबीर जी के दोहे, के त जाग क घटनाओं को तक स हत अनुकरण वाचन करवाया जाए।
पानी रे पानी, योग ह गे। समझ सकगे।  ब चे अपनी दनचया का मान च अपनी पुि तका म
और यायाम का  जल संर ण पर  पाठ म आए नए श द बनाएं और अपनी अ छ आदतो को रे खां कत कर।
मह व, बंद और चं गंभीरता से सोचते को सीख कर श द  ब च से जल च का च बनवाएं।
बंद ु का उ चत योग, ह। भंडार म व ृ ध करगे।  कबीर जी के दोहे ब चे ाथना सभा म गाएं।
वलोम श द, सं ा,  दोह को ाथना सभा  मुहावर का वा य म  पानी क बचत से संबं धत पो टर या नारे तैयार
5
सवनाम - प रभाषा म गाना सीखते ह। उ चत योग सीखगे। करवाए जाएं।
और भेद। पुनाव ृ त योगासन एवं दोह के मा यम से
अनेकाथ श द, यायाम से शार रक उनम छुपे सामािजक
मह
ु ावरे , उपसग, एवं मान सक वकास यं य संदेश को पहचान
नबंध -मेरा य के त े रत ह गे। पाएंगे।
अ यापक ।

 आसपास क  जीवन क वभ न  श क ब च को दे श के पवत तथा न दय से
पाठ -13 से पाठ -15
घटनाओं पर अपनी सम याओं से अवगत अवगत करवाएंगे।
चुनौती हमालय क
त या य त ह गे।  ब चे वयं वारा क गई छोट व लंबी या ा का
या ा, जैसे को तैसा,
करते ह।  पा य म के अ त र त ववरण करगे एवं लखगे।
मसाइल मैन, मुहावरे
 वभ न कार क अ य रचनाओं को पढ़ने  डॉ टर कलाम के जीवन के कुछ ेरणादायक संग
एवं लोकोि तयां का
रचनाओं म आए नए क मता का वकास को इंटरनेट पर ढूंढकर ब चे क ा म सुनाएंगे।
योग, नबंध - दशहरा
श द को सह संदभ होगा।  ब चे भारत के वै ा नक क सूची बनाएँ।
6 और द पावल ,
म समझ पाते ह।  ब चे हमालय पवत का
ुतलेख का अ यास,
पढ़ने के त च मह व तथा उसक
या, या वशेषण,
उ प न होती है । ाकृ तक संपदा से
अ छ आदत अपनाने
छोटे -छोटे अनु छे द ब ह गे।
हे तु छोटे भाई को
लखने से लेखन  सीखने के त च का
।
कौशल का वकास वकास होगा।
होता है।

 अप र चत श द के  याकरण क जानकार  अ यापक नए श द के च , श दकोश दे खने के
अथ श दकोश म म व ृ ध होगी। अवसर उपल ध करवाएंगे।
खोजते ह।  नए श द से वा य  ब चे क ा म अपने य योहार के वषय म सुनाय।
 भाषा क बार कय पू त एवं लेखन कौशल  ब चे अपने े के कसी अ य योहार पर पुि तका
पर यान दे ते हुए का वकास होगा। म 10 वा य लखगे।
भाषा का ान ा त  अपने दे श क  श क ल दाखी (भोट ) तथा उनके अथ से ब च को
करते ह। सां कृ तक व वधताओ प र चत करवाएंग।े
 योहार का ऋतुओं को समझगे।  सुलेख का लगातार अ यास करवाएं इस से भाषा म
पाठ -16 से पाठ -17
से या संबंध होता  व भ न धम के  सु ढ़ता आएगी।
लोहड़ी,लोसर: ल दाख
है , इस पर व लेषण योहार के त च
का नव वष, यय
करते ह। वक सत होगी।
से श द रचना, उपसग
 ब च के चार कौशल
का अ यास,
(पढ़ना, लखना, सुनना व
समानाथ श द, नबंध
7 बोलने) का वकास
- ईद, होल , वशेषण
होगा।
क प रभाषा और भेद
, म को पर ा म
थम आने पर बधाई
प ।

योगा क मू ां कन
.सं कतन अ ाय सं ा और नाम
अं क आवं िटत
01 क अप ठत ग यांश 15
02 ख ाकरण 8
03 ग ले खन कौशल 12
04 सािह
05 ग -चुनौती हमालय क या ा
06 ग -जैसे को तैसा
07 ग - मजाइल मैन
08 घ ग -लोहड़ी 15
10 ग -लोसर : ल दाख का नव वष
11 किवता-माँ कह एक कहानी
12 कबीर के दोहे
13
कुल 50 अंक

क ा-V के लए योगा मक मू यांकन क योजना

अनुभाग (क) पाठन बोधक (15 अंक)
1) ग य अनुभाग म लगभग 100 से 150 श द का प ठत ग यांश , वैकि पक न,पठन साम ी के न, र त थान भरना , श दावल
आ द का यास कया जाना है । 1× 5=5 अंक

2) लगभग 100 से 150 श द के एक अप ठत ग यांश को हल करने का यास करना होगा, िजसके बाद, वैकि पक न ,पठन साम ी के न,
ग यांश को उपयु त शीषक दान करना, एक-श द त थापन आ द करना होगा। 1×5=5 अंक

3) य सुराग/सांि यक य डेटा/बार ाफ आ द पर आधा रत एक न का यास कया जाना चा हए िजसके बाद, वैकि पक न, पठन साम ी
के न, अनुमान, व लेषण, मू यांकन आ द पर आधा रत हो। 1×5=5 अंक

अनुभाग (ख) याकरण (8 अंक)
• लेख क पहचान
• सं ा, सवनाम, या, वशेषण का योग
• पूवसग क पहचान
• काल का योग (सरल वतमान और सरल अतीत)
• संयोजक क पहचान
• सं ा ,वचन और लंग का योग
4) लेख , पव
ू सग , संयोजन आ द को रे खां कत या घेरकर एक ासं गक माग को पहचानने के लए कहा जाएगा। 2.5 अंक

5) सं ा, सवनाम, या, वशेषण आ द का उपयोग करके भरे जाने वाले र त थान के साथ एक ासं गक अनु छे द 2.5 अंक

6) सरल वतमान काल और सरल भूतकाल म याओं का उपयोग करके र त थान के साथ एक अनु छे द को हल करने का यास कया
जाना चा हए। 3 अंक

अनुभाग (ग) लेखन कौशल (12 अंक)
7) दए गए संकेत के साथ कसी भी ि थ त पर तीन म से एक अनुछेद लेखन पर एक न का यास करना होगा। (40-60 श द)। 5 अंक

8) द गई ि थ तय पर दो म से प लेखन पर एक न का यास करना होगा। (अनौपचा रक). 4 अंक

9) दए गए संकेत के साथ संदेश/ई-मेल लेखन पर एक न का यास करना होगा। (50-60 श द) 3 अंक

अनभ
ु ाग (घ) सा ह य (15 अंक)
10) नधा रत पा यपु तक के ग य पाठ से चार लघु यो यता-आधा रत न म से दो का यास कया जाना चा हए। 2×2=4 अंक

11) क वताओं से वषय, क य वचार, छं द योजना पर आधा रत पांच लघु यो यता-आधा रत न म से तीन का यास कया जाना चा हए।
3×2=6 अंक

12) पठन साम ी , व लेषण, मू यांकन आ द के आधार पर दो लंबे उ र वाले यो यता-आधा रत न म से एक का यास कया जाना चा हए।

1×5=5 अंक

Class 5th
(Dogri)

जमात :पंजमीं
समां अवधी बशे/उप ब स खने दे यो यता ग त व धय लेई सुझाऽ
( ह ने च) शे प रणाम
नै तक श ा, श द भंडार च ● व या थय गी हे ई ते गलत च भेद करना सखाया जाई
कथा वाचन द बा धा, वा य सकदा ऐ।
कला संरचना द ● नमीं प गर गी नशे शा बचाने लेई वंश जने करदार गी
यो यता, ब डे खोि लयै प ट करदे होई चंगे र ते उ पर चलनै लेई
सो बता
वा य गी ो साहत क ा जाई सकदा ऐ।
दा फल
समझने ते इक- ● व या थय गी उं द िज मेदा रय बारै समझांदे होई उ'नगी
दए
ू क नै उं 'दे नभानै लेई ो सा हत क ता जाई सकदा ऐ।
अथ जोड़ने द
यो यता
1
कु ड नाच दे बारे डु गर द ● डु गर दे खास नाच ‘कु ड’ द बर कय द जानकार दंदे
च जानकार , मेल सं कृ त दे संदभ होई व या थय गी डु गर दे मेल ते खासक रयै रातीं होने
दे बारे च ान, क नै कु ड ते आ ले मेल द जानकार द ी जाई सकद ऐ।
पंि तय गी लैऽ मेल द जानकार ● डानन कु ड रातीं दे मेले क नै सरबंधत ऐ, इस ग ला गी
डानन
क नै पढ़ने दा यान च रखदे होई व या थय गी कुसै कु ड नाच दा
कु ड
कौशल वी डयो द सेआ जाई सकदा ऐ ते सनाया जाई सकदा ऐ जे
ऐसा गै नाच डानन कु ड च सार रात न चेआ जंदा ऐ।

डु गर दे ब ख- डोगरा सं कृ त दे ● व या थय गी ेरत क ता जाई सकदा ऐ जे ओ अपने-
ब ख यंजने द खानपीन ते अपने घर च बनने आ ले यंजने उ पर न के- न के लेख
(मौसमानुसार) ब खरे -ब खरे लखन।
जानकार यंजने बारै ान ● डु गर दे श द जलवायु च पैदा होने आ ल फसल द
डु गर दा
जानकार दे इयै व या थय गी उं 'दे पर नबंध लखने लेई
खानपीन
ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
● व या थय गी डोगर द जाग कता ते सूझबूझ बारै
अवगत कराया जाई सकदा ऐ जे मौसमानस
ु ार के -के
खाना-पीना चा हदा, डोगर गी ए दा चंगा ान रे हा ऐ ।
कश अ छा न के-ब डे ● म गलू दे मा यम क नै व या थय च अनश
ु ासन द
करने द ेरणा, वा य बनाने द भावना गी जागत
ृ क ता जाई सकदा ऐ।
2 वा य संरचना ते समझ, श द ान ● व या थय च होनहार ते दलेर दा जज़बा पैदा क ता जाई
इक हा कश नम श द सकदा ऐ।
म गलू द जानकार । ● व या थय गी उं 'दे रोजमरा दे नजम दे बारे च लखने
लेई ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
● व या थय गी रा प त पुर कार जने होर रा तर
दे परु कार द जानकार द ी जाई सकद ऐ।
सतर गी लैऽ क नै वाह च पढ़ने दा ● डु गर दे ब ख-ब ख ला क दे मौसम बारै जानकार द ी
पढ़ने दा तर का, कौशल जाई सकद ऐ।
नम श द द ● ब दल द वै ानक मह ा ते जलच बारै समझाया जाई
ब दल
जानकार । सकदा ऐ।
● व या थय गी मूं -जबानी क वता चेतै क रये कलासै च
सनान लेई रे त क ता जाई सकदा ऐ।

मौसम द सरू ज दे बारे च ● सौरमंडल दा माडल दि सयै बी ब च गी ए द जानकार
जानकार , मौसम जानकार , धरती द ी जाई सकद ऐ।
अनुसार फ ल दा लेई सूरज दे ● इक मोमब ी जगाइयै सामनै गलोब गी घुमांदे होई दने-
ान। मह व द रातीं दे बनने दा ान द ा जाई सकदा ऐ।
जानकार ● धरती पर रौ ने आ ले हर जीव लेई सूरज दा के मह व
सूरज ऐ, ए खोि लयै द सेआ जाई सकदा ऐ।
● दन-रात दे क नै–क नै सरू ज दे च कर क नै जुड़े दे
मौसम दे बदलाऽ गी खोि लयै समझाया जाई सकदा ऐ।

3
डोगर दे केई मदा रय दे जीवन ● व या थय गी मदा रय दे ब खरे -ब खरे रोचक करतब
नम श द द शैल दे बारे च बारै सनाइयै इस पाठ च उं 'द च बधाई जाई सकद ऐ।
जानकार , मदार ान, पढ़ाई-लखाई ● मदा रय दे मते सारे करतब खतरनाक ह दे न, िजं'दे
दे जीवन ते कला दे मह व दा दशन लेई मती सार सखलाई ते यास द लोड़ ह द ऐ,
हानी / द जानकार । ान व या थय गी इ'न करतब गी बना सखलाई दे करने दे
न का खतर बारै समझाया जाई सकदा ऐ।
मदार ● छ ला ते छ ल,ु मेमना ते मेमनू जैसे श द योग ते इं'दे
मतलब समझाए जाई सकदे न।

लैऽ च पंि तयां चह
ू ते बि लय ● व या थय गी इस क वता राह दऊं ग लां समझाइयां जाई
पढ़ने द जाच, द भूमकाएं बारे सक दयां न, इक: मल -जुल गै मसल दे ह ल नकलदे न, ते
क वता च संवाद ान, श द ान, दई
ू ः िजसलै राखे ते चोर मल जान तां मालक गी लु ट लदे
क वता/
दे इ तेमाल द चूह दयां क म न।
ब ल ते
जाच। दा ान ● ब ल , कु ा, चूहा इ या द जानवर दे सभाऽ बारे बा धू
चूहे
जानकार द ी जाई सकद ऐ।
● व या थय गी ए क वता मूं जबानी कलासै च पढ़ने लेई
ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
हानी कला द पालतू तोते दे ● पालतू जानवर द चंगी आदत दे उदाहरण दंदे होई
जानकार , खानै- सभाऽ दा ान, व या थय गी उं 'दे शा बी ेरणा लेई सकने द ग ल
पीनै समेत बाक चंगी ते बुर समझाई सकने आं, िज'यां कु े को ला सो गापन, तोते
हानी/ द चंगी आदत आदत दा ान को ला वाकचातुय, आ द।
4
गोलू द जानकार । ● व या थय गी शर र गी व थ रखने लेई ब ख-ब ख
तर के समझाए जाई सकदे न ।
● व या थय शा अपने घरै दे कुसै पालतू जानवर उ पर
कश वा य लखने लेई ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
डु गर दे इक लो ड़ी दा ान, ● व या थय गी लो ड़ी यार बारै जानकार दंदे होई ए
खास यार लो ड़ी क वता दे वाह सनाया जाई सकदा ऐ जे ए यार डु गर दे अलावा होर
दे बारै च दा ान, कु थ-कु थ मनाया जंदा ऐ।
क वता/ जानकार , कश ● व या थय गी उं 'दे अपने-अपने घर बनाई द लो ड़ी पर
लो ड़ी नम श द दा लघु लेख लखने लेई ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
ान, लैऽ च ● व या थय गी ए क वता मूं जबानी जमातै च सनानै लेई
पंि तयां पढ़ने द ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
जाच।

डु गर दे नायक डु गर दे नायक ● झड़ी मेले बारै खास जानकार दंदे होई सनाया जा, ए दे
िज ो बारै च बारे ान, डोगर दए
ू नां ‘करसान मेला’ दे प छ दा कारण समझाया जाई
कश भाषा दे कश सकदा ऐ।
जानका रयां, श द दा ान, ●जमीदार था बारै जानकार द ी जाई सकद ऐ।
नबंध लखने द जमीदार था दा ●डु गर दे होर स ध नायक बारै चचा क ती जाई सकद
नबंध/ कला द थोड़ी ान ऐ।
बाबा िज ो समझ।

5
दए
ू ं गी जाग क झुि गय च रौ ने ● व या थय गी नीटू दा संदभ दे इयै ऐसी होर समाज सेवाएं
करने द भावना आ ले लोक दे दे बारे च पु छे आ जाई सकदा ऐ जेि ड़यां उं 'दे बसै च होन।
दा वकास, अपने परोआर द ● पढ़ाई इक ऐसा साधन ऐ जे दे क नै अपनी गर बी शा
क नै-क नै दए
ू ं दे सम याएं दे उ पर उ ठे आ जाई सकदा ऐ, ए ग ल चंगी चा ल समझाने
वकास द क नै – क नै उं 'दे लेई कश होर स चे उदाहरण, जे ड़े व या थय द जानकार
हानी/ भावना, हानी जीने दे तर क दा च बी होन, द े जाई सकदे न।
ह मत कला द ान, श द ान ● समाज सेवा द भावना दा मह व समझांदे होई व या थय
जानकार , कश गी समाज लेई कश करने लेई ेरत क ता जाई सकदा ऐ।
नम श द द
जानकार ।

सम दे सदप
ु योग क वता दा कला ● ग मय दे स दय द छु टय बारै व या थय गी समझाया
पर चंतन, प ख ते भाव जाई सकदा ऐ, जेकर व याथ सद ला के आ ले न तां
छु टय दे प ख, हाड़ी उ'नगी गम ला के पौने आ ल गम द छु टय द जानकार
सदप
ु योग लेई ला क च सद द ी जाई सकद ऐ, ते जेकर व याथ गम ला के आ ले न
चंतन दय छु टय दा ता ढाई ह ने छु टयां उ'नगी समझ ने आई सक दयां,
क वता/ढा
ान, तक
ु आ ले इसलेई उ'नगी सनाया जाई सकदा ऐ जे सद लाके च स दय
ई ह ने
श द द द'यां छु टयां द'ऊं ह ने ने होइयै ढाई ह ने दे लगभग
छु टयां
जानकार ह दयां न।
● व या थय गी सम दे सदप
ु योग दे फायद बारै समझाया
जाई सकदा ऐ।

6
कं यूटर दे बारै कं यूटर दा ● जेकर कूलै च कं यूटर होऐ ता इस पाठ द हर जानकार
च जानकार । मुंडला ान गी कं यूटर द सदे होई ब च गी समझाया जाई सकदा ऐ।
● अपने मोबाइल दा हारा लेइयै कं यूटर ते मोबाइल च
फक द सदे होई बी कं यूटर द कश जानकार द ी जाई
सकद ऐ।
कं यूटर द ● कं यूटर दे लाभ-हा नयां बी दि सयां जाई सक दयां न ते
आ मकथा कं यट
ू र ते ज रत शा ब ध इ तेमाल शा व या थय गी
बचने लेई आखेआ जाई सकदा ऐ।

डोगर मह
ु ाबर ते भाषा ान, ● व या थय गी उं 'दे घरै च इस चा ल द ग ल बाराई
क वता/ खुआने बारै मुहाबर ते खआ
ु ने पु छे आ जाई सकदा ऐ िज थ न का ा जां न क भैन
िज ना जानकार , अपनी दा ान अपने शा ब डे ा जां ब डी भैनू गी मलने आ ल चीज
क द उमर ते यो यता लेई गै िज द करदा होऐ।
उ नी अनुसार गै मेद ● व या थय गी मुहाबर ते खुआने दे बारे च द सदे होई
ल द लाने द भावना। सनाया जाई सकदा ऐ जे इंद बरतून क नै भाशा होर दमदार
होई जंद ऐ।
व छता दे संवाद या दा ● व या थय गी एकांक आ ले पा द भम
ू का ऩभान लेई
मह व द ान, य का य आखेआ जाई सकदा ऐ ते कलासै च गै ए एकांक खे डी जाई
जानकार , एकांक दा ान सकद ऐ, इ'यां सारे व याथ एकांक गी सै ज गै चेतै र खी
दे त व द सकङन ते सारे पा गी बी समझी सकङन।
7
जानकार , एकांक ● व छ भारत अ भयान द जानकार दंदे होई इस एकांक
ते हानी च फक क नै ओ दा संबंध जोड़ेआ जाई सकदा ऐ।
एकांक /
द जानकार ● व या थय गी पु छे आ जाई सकदा ऐ जे उं 'दे अपने-अपने
व छ
घरै दे आले-दआ
ु ले कस- कस चा ल दे कूड़े वगैरा लभदे न
ांऽ व छ
ते व याथ उं 'द सफाई लेई के सुझाऽ दंदे न।
भारत

योगा मक मू यांकन
.सं. कतन याs गनतर ते नांऽ नंबरे द बंड
01 क पाठ बोधन 15
02 ख याकरण 8
03 ग लेखन कौशल 12
04 सा ह य
05 हानी चरोआल
06 घ लेख : ला टक दष
ू ण 15
07 सरै पर आए पेपर
08 क वता – यार बेट
कु ल 50 नंबर

पंजमी जमातै लेई आकलन द योजना

भाग (ए) पढ़ने द समझ (15 अंक)

1) ग य खंड थमां तकर बन 100 थमां 150 श द दा इक द खेआ गेदा अंश, िजसदे बाद एमसी यू, समझदार दे सवाल, खा ल था भरने, श दावल बगैरा
द कोशश क ती जा। 1×5=5 नंबर

2) लगभग 100 थमां 150 श द दे इक अन द खे खंड गी हल करने द कोशश करना ते उसदे बाद एमसी य,ू समझदार दे सवाल, अंश गी उ चत सलख
दे ना , इक श द दा योग बगैरा। 1×5=5 नंबर

3) य सुराग/सांि यक डेटा/बार ाफ बगैरा पर आधारत इक सवाल ते उसदे बाद समझ, अनुमान, व लेषण, मू यांकन बगैरा पर आधारत एमसी यू द
कोशश क ती जानी चा हद । 1×5=5 नंबर

भाग (ख) याकरण (8 नंबर )

• लेख द प छान

• सं ा, सवनाम, या, वशेषण दा योग

• वभि तयां द प छान करना

• काल दा योग (साधारण वतमान ते सरल भत
ू )

• सम द प छान

• सं ा सं या ते लंग दा योग

4) लेख, वभि त, सं ध बगैरा गी रे खां कत जां गोल क रयै कुसै ासं गक अंश द प छान करने लेई आखेआ जाग। 2.5 नंबर

5) सं ा, सवनाम, या, वशेषण बगैरा दा इ तेमाल करदे होई खा ल था क नै इक ासं गक पैरा ाफ 2.5 नंबर

6) साधारण वतमान ते साधारण अतीत च याएं दा इ तेमाल क रयै इक पैरा ाफ गी खा ल था क नै हल करने द कोशश क ती जानी चा हद ।
3 नंबर

भाग (ग) लेखन कौशल (12 नंबर )

7) ै च पैरा ाफ लखने पर इक सवाल द े गेदे संकेत क नै कुसै बी ि थ त पर कोशश क ती जाग। (40-60 श द) दा। 5 नंबर

8) च ठ लखने पर दो च इक सवाल द ी गेद प रि थ तय पर कोशश क ती जाग। (अनौपचा रक) दा। 4 नंबर

9) संदेश/ई-मेल लखने पर इक सवाल द े गेदे संकेत क नै यास करना होग। (50-60 श द) 3 नंबर

भाग (घ) सा ह य (15 नंबर )

10) भाग चार च दो लघु यो यता आ ले सवाल द कोशश नधारत पा यपु तक दे ग य ंथ थमां क ती जानी चा हद । 2×2=4 नंबर

11) क वताएं थमां वशे, क य वचार, तुकबंद योजना उ पर आधा रत पंज शा ै लघु यो यता आ ले सुआल द कोशश क ती जानी चा हद ।
3×2=6 नंबर

12) समझ, व लेषण, मू यांकन बगैरा दे आधार उ पर दो ल मी जवाब दे ने आ ले यो यता आ ले सवाल च इक द कोशश क ती जानी चा हद ।

5×2=6 नंबर

‫جماعتپنجم (بہارستان اردو)‬
‫تعارف‬
‫بچہ اپنےگھر‪ ،‬خاندان اور ماحول سے زبانکےتجربات وتصورات لےکر اسکول میں داخل ہوتا ہے۔ لیکنبا لاعدہ طورپر وہ‬
‫نکہ اس عمر میں حروف شناسی‬ ‫حروفکیشناختلفظوںکےمعنی اور انکے استعمال سے اسکول میں متعارف ہوتا ہے ۔ چو‬
‫ننااور سمجھنا آسان نہیں ہوتا۔ اس لیے‬‫مشکلکام ہے اس لیےکہ رسم خطکےنشانات اور اننشانات سے جڑی آوازوںکو جا‬
‫ضروری ہےکہ زبانسیکھنےکیشروعات معنیسے ہو اور اسکےلیےکہانیکاسہارالیا جائے ۔یعنی زبانسکھانےکے ممصد‬
‫پیکا عنصر شامل ہوتا ہے اس لیےکہانیکا وسیلہ زبان‬ ‫نکہکہانی میں لطف اندوزی اوردلچس‬
‫کوکہانی سےپوراکیا جائے ۔ چو‬
‫سکھانے میں زیادہکارگر اور مؤثرثابت ہوسکتا ہے۔بچوںکوپہلےکوئیکہانیسنائی جائے اورپھر اسکہانی میںاستعمال ہونے‬
‫آہستہ متعارفک رایا جائے۔ اور اس طرح انھیں حروفشناسییا رسم خطکیتدریسکی طرف الیا‬ ‫آہستہ‬‫لفظوںسےبچوںکو‬ ‫والے‬
‫جائے ۔کوششکی جائےکہ انکوایسیکہانیاںسنائی جائیںکہ وہآسانیسے انھیںسمجھسکیں اور اپنیسمجھسےمعنی و مطلب‬
‫نکالکر لطف حاصلکر سکیں۔ انکہانیوں میں اورکہانیوں سےباہربھیبچوںکے لیےایسے ماحولکا اہتمام ہونا ضروری ہے‬
‫جہاں وہبغیرکسی روکٹوک اوربغیرکسی سہارےکے آزادانہ طورپراپنی سمجھکا استعمالکر سکیں اور اپنے طورپر ان‬
‫نفسیاتی طورپربچے دنیاسے متعلك اپنیسمجھ اور‬ ‫نکہ‬‫فوظبھی ہوسکیں۔کیو‬ ‫کہانیوںسےکوئی معنی و مطلبنکالسکیں اور مح‬
‫تی۔ استعمیر میں خودبچوںکے‬ ‫تی سے نہیں ہو‬‫علمکیتعمیر خودکرتے ہیں۔ انکییہتعمیرکسیکے سکھانےیا زور زبردس‬
‫تجربات و مشاہداتشامل ہوتے ہیں۔‬
‫کے فطری‬ ‫پیدا ہوکہ ان‬‫ئی ایسی صورتحال نہ‬ ‫زبانسکھانےکے اس عملمیں اس احتیاطکیبھیضرورت ہےکہکو‬
‫فسیاتکوبھیسمجھنےکیضرورت ہےکہ عموما ً وہکالس رومکے ماحول میں‬ ‫اظہارکیصالحیتپر لدغنل گ جائے۔بچوںکین‬
‫یے کہشروع میں وہ جس زبان میںآسانیسےاپنیباتیااپنےتجربات و‬ ‫بات کے اظہار میں جھجک محسوسکرتے ہیں۔ اسل‬ ‫اپنی‬
‫احساساتکا اظہارکر‬

‫سکتے ہیں اسکواسکو ل میںتسلیمنہیںکیا جاتا۔اسکولکی زبانرسمییعنی زبان و لواعدکیپابندیوں میں جکڑی ہوئیہوتی ہے۔‬
‫نی فطری زبان میںباتکہتے ہوئے ہچکچاتے ہیں۔ اسلیے زبان‬ ‫تنا حاوی ہوتا ہےکہ وہاپ‬
‫بچوںپراسکولکیرسمی زبانکا رعب ا‬
‫لسانیتناظرکا خیال رکھا جائے۔کالس میں جوبچےآتےہیں وہ مختلفلسانیپس منظرسےتعلك‬ ‫کیتدریسکے ولتکثیر ال‬
‫یکساں موالعفراہمکرتا‬‫کالس میںکبھیبچوںکوسیکھنےکے‬ ‫لسانیتناظرکوسامنے رکھتا ہے اور‬ ‫رکھتے ہیں۔ اگراستادکثیر ال‬
‫اظہ کے فروغکا مولع ملسکتا ہے اور‬
‫ہےتو وہ زبانکیتدریسکوبہتربناسکتا ہے۔ایساکرنےسےبچوںکو انکےفطری ار‬
‫پیش‬ ‫لسانیتناظرکی اہمیتکوسمجھا جائے اور اسکے‬ ‫تئیں حساسبھی ہوسکتے ہیں ۔ اسلیےکثیر ال‬ ‫لسانیتنوعکے‬ ‫بی و‬‫وہتہذی‬
‫نظرایسا طریمہتدریس اختیارکیا جائے جو زبانکی درسو تدریس میںبہتر ‪،‬آسان اور موثرثابت ہوسکے۔‬

‫( نصابیتوقعات)‪Curricular Expectations‬‬
‫زبانسے متعلك طلبا میںسنے اورسمجھنےکیصالحیتکوبڑھانا ۔‬
‫زبانکے عملیپہلوؤںپر خصوصیتوجہ دینا۔‬
‫روزمرہ کےتجربات اور مشاہداتکو جماعت کے ماحول سے رابطپیداکرنا ۔‬
‫فظ اور امالکیصحتپرتوجہ دینا۔‬ ‫زبانکے معیاریتل‬
‫خوش خطیپرتوجہ دینا۔‬
‫زبانی اظہار اور غوروفکرکی صالحیتکوبڑھانا ۔‬
‫بلند مطالعےکیصالحیتپیداکرانا ۔‬ ‫خاموش اوربآواز‬
‫کے فرقکوسمجھنا۔‬ ‫نثراور نظم‬
‫لکھنےکیصحیح مہارتپیداکرانا۔‬
‫مختلف لسمکیکہانیاں اورنظمیںسننا اورسنانا۔‬
‫فائدہاٹھانےکے موالعفراہمکرانا۔‬ ‫بچوںکو الئبریریسے‬

‫سیکھنے کے طریمے اور ماحول‬
‫لفاظ سے روشناس‬ ‫‪ ‬اطلبکو آس پاسکے ماحول میں رونما ہونے والے والعات و حادثات اوربولی جانے والی زبانوںکے ا‬
‫کرنے کےلیے حوصلہافزائیکا ماحولفراہمکرایا جائے۔‬
‫‪ ‬مختلفپیشوںسےتعلك رکھنے والےافراد جیسے دودھ واال ‪،‬سبزی واال ‪ ،‬مالی ‪ ،‬حلوائی ‪،‬صفائی واال ‪ ،‬چوکی دار‪،‬‬
‫ڈرائیور‪ ،‬ڈاکیہ وغیرہکی زبانوںکوسمجھنے اور انسےباتکرنےکی رغبت دالئی جائے۔‬
‫‪ ‬درسی غیردرسیکتابوں‪ ،‬رسالوں ‪،‬سمعی اوربصریاشیاکے ذریعےنظموں‪،‬گیتوں‪،‬کہانیوں وغیرہکوسننے اورسنانے‬
‫جے کے فرقکوسمجھنے اوراستعمالکرنےکے م اوعل فراہم‬ ‫ئے بحث و مباحثےکے ذریعےلب ولہ‬ ‫کا ماحولبنایا جا ۔‬
‫کرائےجائیں۔‬
‫‪ ‬درسی اور غیردرسیکتابوں میںنثرکی مختلفلسموں اورنظموںکیشناختکرنے اور انھیںسمجھکرپڑھنےکیترغیب‬
‫لفاظکوسمجھکرپڑھنےکےلیےلغتکےاستعمالکاشعورپیداکیا جائے۔‬ ‫دی جائے۔نئے ا‬
‫‪‬کتب خانےکےاستعمالکی حوصلہافزائیکی جائے۔ اخبارات‪ ،‬میگزین‪،‬کامکس‪،‬درسی اور معیارکے مطابك غیر دری‬
‫کرنےکےلیے حوصلہ‬ ‫کتابیں‪،‬پوسٹر‪ ،‬چارٹ ‪،‬تصاویر وغیرہ زیادہسے زیادہفراہمکیے جائیں اور انھیںپڑھنے اوراستعمال‬
‫فائدہاٹھاسکیں۔کمزور‬ ‫افزائیکی جائے ۔اشیا میںبریلبھی موجود ہونا چاہیےتاکہ مخصوص ضرورت والےبچےبھی‬
‫نظر والےبچوںکےلیےکچھ مواد جلی حروف میںبھی چھپا ہونا چاہیے۔‬
‫فتری درخواستلکھنےکی مشكکرائی جائے۔‬ ‫وط لکھنے اور د‬ ‫‪ ‬والدین ‪ ،‬دوست ‪ ،‬رشتہ دار وغیرہکو خط‬
‫‪ ‬آس پاسکے ماحول میں والع چیزوں اور عمارتوں وغیرہپرسوچنے اور انپرتحریری اظہار خیالکے موالعفراہمکیے‬
‫جائیں۔‬
‫لسم کےپروگرامکرائے جائیں جن میں طلباکواپنی‬ ‫‪‬طلبا کے اندر چھپی ہوئیتخلیمی صالحیتکے اظہار کےلیے مختلف‬
‫تخلیماتلکھکرپیشکرنےکی اجازت ہو۔‬

‫تیں‬
‫نصابی مقاصد اورصالحی‬
‫تعلیمکے لئےاین سیایف – ایس ایکے مطابق اردوکے‬
‫سکولی‬
‫ا‬
‫آموزشی ماحصل‬ ‫الحیت‬
‫استعدادیص‬ ‫قاصد‬
‫صابی م‬
‫ن‬
‫نیوں اوربات طالبعلم‪:‬‬‫صالحیت‪: C-1.1‬نظموں‪ ،‬کہا‬ ‫‪:CG.1‬‬
‫پسندکا‬‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬ ‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫پیچیدہ جملوںکیبناوٹسیکھ چیت سے لطف اندوز ہونا اور ان میں اہم ‪LO-1.1.1‬‬ ‫طلباء‬
‫اظہار کرتے ہیں اور اس کیوضاحت کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫یاالتتالش کرنا۔‬
‫خ‬ ‫توں کو‬‫کر زبانی ‪،‬زبانکی صالحی‬
‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے‬ ‫مضبوطبناتے ہیں‬
‫ہیں۔‬ ‫تاکہخیاالتکوسمجھسکیں اور ان‬
‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروں‬ ‫کا اظہار کرسکیں۔‬
‫کویاد رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬مخ‬
‫کہانی کا خالصہلکھتے ہیں جوکہانیکے اہمنکاتکودرست‬ ‫نیوںکوسمجھتا ‪LO-1.2.1‬طالب علم ایک‬ ‫‪C-1.2‬سنائی‪/‬پڑھیگئیکہا‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫تسلسل اور مصنف طریمے سے‬ ‫ہے اورکردار‪،‬کہانیکا‬
‫فہرستبناتے ہیں اور ہرکردار کی ایک‬ ‫طالبعلمکہانیکےکرداروں کی‬ ‫‪-1.2.2‬‬ ‫ہے۔‬ ‫کانظریہشناخت کرتا‬
‫خصوصیت کی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫تسلسل کی ایک ٹائم الئنبناتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمکہانیکے والعاتکے‬ ‫‪-1.2.3‬‬
‫طالبعلمکہانی میں مصنفکےنظریےکی وضاحتکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.2.4‬‬
‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪-1.2.5‬‬
‫‪LO-1.2.6‬طالبعلممختلفلسمکے ادبکو سمجھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫ک تحریریاور زبانیطور پر زیادہ مؤثر طریمے سے‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علماپنےخیاالت و‬
‫بیانکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.8‬طالب علم زیادہتخلیمی اور اظہاریبنتے ہیں۔‬
‫تلف ماحول میں رواں‪ ،‬معنی خیز ‪LO-1.3.1‬طالبعلممختلفلوگوںکے ساتھمختلف موضوعاتپربات چیتکرتے ہیں۔‬ ‫‪ C-1.3‬مخ‬
‫طالب علماپنیبات چیت میں واضح اور جاعم زبانکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.2‬‬ ‫تا ہے۔‬
‫گفتگو کر‬
‫اور مربوط‬
‫طالب علماپنیبات چیتکو دوسروںکے انپٹکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.3‬‬
‫طالبعلمبات چیتکے دوران سماجی آدابپر عملکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.4‬‬
‫طالب علم زیادہ موثرکمیونیکٹربنتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.5‬‬
‫طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربات چیتکرنےکے‬ ‫‪-1.3.6‬‬
‫لابل ہوتے ہیں۔‬
‫یشہ ورانہصورتحال میںکامیاب ہونےکےلیے‬ ‫طالبعلم مختلفسماجی اورپ‬ ‫‪-1.3.7‬‬
‫بات چیتکی مہارتوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬

‫طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اوربات چیت سےلطف اندوز‬ ‫‪-1.3.8‬‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫تیارکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش‬ ‫‪LO-‬طالب علم ای ک واضح اور جامع زبانیپ‬ ‫یشکش ‪Presentation‬‬ ‫‪ C-1.4‬زبانی پ‬
‫یشکش میں موثر طریمے سے مواصالتکرتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.2‬‬ ‫خوش‬ ‫‪،‬‬ ‫نی‬‫با‬
‫یز‬‫م‬ ‫کی‬ ‫لعات‬‫باحثہ‪،‬چھوٹےوا‬
‫(م‬
‫یشکشکو سامعینکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.3‬‬ ‫آمدیدکیمختصرتمریریں)کرنا۔‬
‫یشکش دیتے ہیں۔‬ ‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬
‫تھ اورپ‬‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.4‬‬
‫یشکشتیارکرتے ہیں جو ایک واضح‬ ‫ٹن کی زبانیپ‬‫طالب علم ایک ‪ 5-3‬م‬ ‫‪-1.4.5‬‬
‫موضوعپر مرکوز ہو۔‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش میں کم ازکم ‪ 3‬اہمنکات‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.6‬‬
‫فصیالتکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش میںمثالوں اورت‬ ‫‪ LO-1.4.7‬طالب علماپنیپ‬
‫یشکشکے دورانبصری امدادکا موثر طریمے سےاستعمال‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.8‬‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫یشکش دیتے ہیں۔‬ ‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬
‫تھ اورپ‬
‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.9‬‬

‫کٹربنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-1.4.10‬طالب علم زیادہ موثرکمیونی‬
‫پیشکرنےکے لابل‬ ‫طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬ ‫‪-1.4.11‬‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫یشہ ورانہصورتحال میںکامیاب ہونےکے‬ ‫طالبعلممختلفسماجی اورپ‬ ‫‪-1.4.12‬‬
‫کش کی مہارتوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫یے زبانیپیش‬‫ل‬
‫لفظیاتسیکھنے اورپڑھنےکی روانیکوبہتربنانے‬ ‫تیشعور کونئی‬ ‫لفاظبنانے اور ‪ LO-2.1.1‬طالبعلمصوتیا‬ ‫‪:CG-2‬طلبا رواںپڑھنے اورسمجھ ‪C-2.1‬آوازوں کو مالکر ا‬
‫تعمالکرتےہیں۔‬‫ں‪/‬لفظوں میںتوڑ کر آگے کےلیےاس‬ ‫لفاظ کو آوازو‬
‫کرپڑھنےکی صالحیتپیداکرتے ا‬
‫‪ LO-2.1.2‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫تیشعورکوفروغ دیتا ہے۔‬ ‫چل کرصوتیا‬ ‫ہیں۔‬
‫فاظزیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمنئےال‬ ‫‪LO-2.1.3‬‬
‫طالب علمزیادہروانی سے پڑھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.4‬‬
‫نے سےلطف اندوز ہوتے‬
‫طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اور پڑھ‬ ‫‪LO-2.1.5‬‬
‫ہیں۔‬
‫ک پڑھتے ہیں۔‬‫فظ و‬
‫فظکی ہجےکرکے خودنئےل‬ ‫‪LO-2.1.6‬ہرنئےل‬
‫فظکے ساتھبہتر طریمے سےکرتے ہیں۔‬ ‫درست تل‬
‫فظوں کی ادائیگی‬‫‪LO-2.1.7‬نئے ل‬
‫‪ :C-2.2‬متنکیبنیادیساخت‪ ،‬چھپائی میں ‪LO-2.2.1‬طالبعلم متنکیبنیادی ساخت کی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫الفاظ اور جملوںکےتصورکو سمجھتے ہیں۔‬‫ھپائی میں‬‫لفاظ اور جملوں کےتصور کا جائزہ لیتا ‪ LO-2.2.2‬طالبعلم چ‬
‫ا‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬
‫فوںکی‬‫نیادی ول‬‫‪ LO-2.2.3‬طالبعلمب‬ ‫۔‬‫ہے‬ ‫تا‬
‫کر‬ ‫ندہی‬‫نشا‬
‫کی‬ ‫ولفوں‬
‫یادی‬‫ن‬
‫ب‬ ‫اور‬ ‫ہے‬

‫ک پڑھنےکی‬ ‫فوں و‬ ‫فاظ اور جملوں اور ول‬ ‫طالبعلم متنکیبنیادی ساخت‪،‬ال‬ ‫‪-2.2.4‬‬
‫روانی اورفہمکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫یات کی شناختکرتے ہیں۔‬ ‫نیادی ساختکیتینخصوص‬ ‫‪ LO-2.2.5‬طالبعلم متنکیب‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی‬ ‫‪ LO-2.2.6‬طالب علم ایک جملے میں دو‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫فوں میں سے دوکی‬ ‫‪ LO-2.2.7‬طالبعلم چاربنیادی ول‬
‫فوںکواستعمال‬ ‫الفاظ اور جملوں‪ ،‬اور ول‬ ‫‪ LO-2.2.8‬طالبعلم متنکیبنیادی ساخت‪،‬‬
‫کرتے ہوئے ایکپیراگراف پڑھتے ہیں۔‬
‫فوںکواستعمال‬ ‫الفاظ اور جملوں‪ ،‬اور ول‬ ‫طالبعلم متنکیبنیادی ساخت‪،‬‬ ‫‪-2.2.9‬‬
‫ہم کی وضاحتکرتے ہیں۔‬ ‫کرتے ہوئے ایکپیراگراف کیف‬
‫‪ LO-2.2.10‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.2.11‬طالب علم زیادہروانی سے پڑھتے ہیں۔‬
‫باساتکودرستگی ‪،‬روانیسے پڑھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.3.1‬طالبعلمکہانیوں اور الت‬ ‫باساتکو درستگی‬ ‫نیوں اور الت‬ ‫‪:C-2.3‬کہا‬
‫فوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫باسات میں موزوں ول‬ ‫‪LO-2.3.2‬طالبعلمکہانیوں اور الت‬ ‫اور‬ ‫لفوں‬‫و‬ ‫موزوں‬ ‫تھ‪،‬‬‫سا‬ ‫کے‬ ‫اور روانی‬
‫ت پڑھتے ہیں۔‬ ‫فظکے ساھ‬ ‫حی تل‬‫باساتکوصح‬ ‫‪LO-2.3.3‬طالبعلمکہانیوں اور الت‬ ‫تھپڑھتا ہے۔‬ ‫تلفظ کےسا‬
‫اتی شعور‬ ‫فظکوبہتربنانےکےلیےصوتی‬ ‫نے کی روانی اورتل‬ ‫لم پڑھ‬‫‪LO-‬طالب ع‬
‫کااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪LO-2.3.5‬طالبعلم متنکوبہتر طورپرسمجھتے ہیں۔‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫تگو‪ LO-2.4.1 ،‬طالبعلم متن میںکرداروںکی‬ ‫نیوں‪ ،‬نظموں‪ ،‬گف‬ ‫‪ :C-2.4‬کہا‬
‫‪ LO-2.4.2‬طالبعلم متنکا مرکزیخیال سمجھتے ہیں۔‬ ‫طلب‬ ‫م‬ ‫کا‬‫تنوں‬ ‫م‬ ‫سے‬ ‫ی‬‫ج‬ ‫یات‬ ‫ہدا‬ ‫پوسٹروں‪،‬اور‬
‫‪ LO-2.4.3‬طالبعلم متنکواپنےتجرباتسے جوڑتے ہیں۔‬ ‫مرکزی‬ ‫کا‬ ‫تن‬‫م‬ ‫کرکے‬ ‫ندہی‬
‫نشا‬ ‫کرداروںکی‬
‫کے بارے میںاپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربیان‬ ‫خیالسمجھکر اور اپنےتجربات سے جوڑ ‪ LO-2.4.4‬طالبعلم متن‬
‫کرتے ہیں۔‬ ‫کرسمجھتا ہے۔‬
‫‪ LO-2.4.5‬طالبعلم ایک کہانییامضمون کےبارے میں ایکمختصرپیراگرافلکھتے ہیں جو متن‬
‫یان کرتا ہے۔‬
‫یں ان کے خیاالت کوواضح اور جامع طورپرب‬
‫کےبارے م‬
‫زیادہ گہرائی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کومتن‬
‫‪LO-2.4.6‬طالبعلم‬
‫‪ LO-2.4.7‬طالبعلمتنمیدی سوچنے والےبنتے ہیں۔‬
‫سپی دکھاتے ہیں۔‬‫کتابوں میں دلچ‬ ‫تلفلسمکی کتابیں ‪LO-2.5.1‬طالبعلممختلفلسمکیبچوںکی‬
‫‪:C-2.5‬بچوں کی مخ‬
‫اٹھانے اورپڑھنے میں دلچسپیکا مظاہرہ ‪ LO-2.5.2‬طالب علماپنیپسندکیبچوںکیکتابیں منتخبکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫فی‬
‫پر پڑھنےکےلیےکا‬ ‫‪ LO-2.5.3‬طالب علماپنیپسندکیبچوںکیکتابیں آزادانہ طور‬ ‫تا ہے۔‬
‫کر‬
‫ولت دیتے ہیں۔‬
‫شتراککرنے‬ ‫کے بارے میںاپنےخیاالتکا ا‬ ‫ے تجربے‬‫لم پڑھنےک‬ ‫‪ LO-2.5.4‬طالب ع‬
‫کے لابل ہوتے ہیں۔‬

‫تخب کرتے‬ ‫کتابیں من‬‫فتےکماز کم دو مختلفلسمکیبچوںکی‬ ‫‪ LO-2.5.5‬طالبعلم ہر ہ‬
‫ہیںاور پڑھتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.5.6‬طالب علماپنیپسندکیبچوںکیکتابوںکےبارے میں دو مثالیںپیشکرتے‬
‫ہیں۔‬
‫یے ولفکرتے ہیں۔‬ ‫دانہ پڑھنےکےل‬ ‫تے کم ازکم ‪ 02‬منٹ آزا‬‫ف‬‫‪ LO-2.5.7‬طالبعلم ہر ہ‬
‫توں کوفروغ دیتے ہیں۔‬ ‫ور تخلیمیصالحی‬
‫نی تخیل ا‬‫‪ LO-2.5.8‬طالبعلماپ‬
‫‪ LO-2.5.9‬طالبعلمپڑھنےسے زیادہلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-3.1.1‬طالب علم ایک واضح اور جامعپیراگرافلکھتے ہیں۔‬ ‫‪:CG-3‬طلباء مختلف ماحول اور ‪C-3.1‬ایکپیراگراف لکھ کر اپنی سمجھ‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.2‬طالب علماپنےپیراگراف میں ایک مرکزی خیال‬ ‫تی ذخیرہ اور تجرباتکا اظہارکرنا۔‬
‫ذرائع سے وسیعلفظیا‬
‫یالت اور مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫فص‬ ‫‪LO-3.1.3‬طالب علماپنےپیراگراف میںت‬ ‫حاصل کرتے ہیں۔‬
‫ناسبگرائ مر اور ہجےکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪3.1.4‬طالب علماپنےپیراگراف میں م‬
‫پیشکرنےکے لابل‬ ‫‪LO-3.1.5‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامعطور پر‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫لف تحریری اہدافکےلیےلکھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.6‬طالبعلم مخت‬
‫تحریریکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.7‬طالب علماپنے‬
‫یک سادہپوسٹربناتے ہیں۔‬ ‫‪C-3.2‬آسان اور واضح معلومات اورممصد ‪ LO-3.2.1‬طالبعلمآسان اور واضح معلومات واال ا‬
‫یک سادہ دعوتنامہ‬ ‫کے ساتھ سادہپوسٹرز‪ ،‬دعوت نامے اور ‪ LO-3.2.2‬طالب علمآسان اور واضح معلومات اور ممصدکے ساتھ ا‬
‫بناتے ہیں۔‬ ‫تا ہے۔‬
‫ہدایاتبنا‬
‫‪ LO-3.2.3‬طالب علمآسان اور واضح معلوماتاور ترتیب وار الداماتکے ساتھ ایک‬
‫سادہ ہدایتبناتے ہیں۔‬
‫سٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات میں مناسببصریعناصر‬ ‫‪ LO-3.2.4‬طالب علماپنےپو‬
‫کااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.5‬طالب علم ایکپوسٹربناتے ہیں جس میں ای ک عنوان‪ ،‬ایکتصویر‪ ،‬اورکم از‬
‫کم دو جملے ہوں جو معلوماتفراہمکرتے ہوں۔‬
‫‪ LO-3.2.6‬طالب علم ای ک دعوتنامہبناتے ہیں جس میں ایک عنوان‪ ،‬تاریخ‪ ،‬ولت‪ ،‬ممام‪،‬‬
‫اور ‪RSVP‬کی معلومات ہوں۔‬
‫‪ LO-3.2.7‬طالب علم ایک ہدایتبنائیںگے جس میں کم ازکمتین واضحاور ترتیب وار‬
‫الدامات ہوں۔‬
‫ناسب رن گ‪،‬تصاویر‪،‬‬ ‫سٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات میں م‬ ‫‪ LO-3.2.8‬طالب علماپنےپو‬
‫ارو فونٹسکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.9‬طالب علماپنےخیاالتکوبصری طورپرپیشکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.10‬طالب علم واضح اور جامع ہدایاتفراہمکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬

‫‪ LO-3.2.11‬طالب علماپنےکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬
‫فتگولکھتے ہیں۔‬ ‫کہانی‪،‬نظمیاگ‬ ‫‪LO-3.3.1‬طالب علم ایکتخلیمی‬ ‫‪ :C-3.3‬اپنےتخیل اورتجرباتکیبنیادپر‬
‫‪LO-3.3.2‬طالب علماپنےتخیلاور تجرباتکواپنیتحریر میںاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫تگولکھتا ہے۔‬
‫گف‬‫کہانیاں‪ ،‬نظمیں اور‬
‫الفاظکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نی تحریر میں مناسبگرائ مر اور‬ ‫‪LO-3.3.3‬طالب علماپ‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫نی تحریرکو واضح اور دلچسپ طورپر‬ ‫‪LO-‬طالب علماپ‬
‫‪LO-3.3.5‬طالبعلم خودکو اظہارکرنےکےلیےلکھنےکو ایک ذریعہکے طورپر‬
‫استعمالکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO_3.3.6‬طالبعلم مختلفلسمکےتخلیمی متنیفارمیٹسکے ساتھتجربہکرنےکے‬
‫لابل ہوتے ہیں۔‬
‫تحریریکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-‬طالب علماپنے‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی‬ ‫بمے‪ ،‬الحمے‪LO-4.1.1 ،‬طالب علم ہم آواز‬ ‫‪CG-4‬طلبا اپنی سمجھ‪ ،‬تجربات‪C-4.1 ،‬ہم آواز الفاظ‪ ،‬سا‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.2‬طالبعلم سابموں اور الحموںکی‬ ‫تعمال‬‫س‬ ‫ا‬ ‫کو‬‫علم‬ ‫تضاداتکے‬ ‫یاالت کو تحریر میں مترادفات اور م‬
‫جذبات اور خ‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬ ‫۔‬‫ہے‬ ‫تا‬‫کر‬ ‫تے‬‫کر‬ ‫یدا‬
‫پ‬ ‫یت‬
‫صالح‬ ‫کی‬‫بیانکرنے‬
‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬ ‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬ ‫ہیں۔‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیے‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫کو بڑھانے اوراپن‬ ‫الفاظکی ذخیرے‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫بمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تعمال ہوتے ہیں۔‬
‫تضاداتاس‬
‫فات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫الحمے‪ 0 ،‬متراد‬
‫فینبنتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.1.6‬طالب علم زیادہ موثر لارئین اور مصن‬
‫کو بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے‬ ‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.1.8‬طالب علماپن‬
‫یاد باخبربنتے ہیں۔‬
‫کے بارے میں ز ہ‬ ‫طالب علمزبان‬ ‫‪-4.1.9‬‬
‫نشاندہیکرتے‬ ‫‪LO-4.2.1‬طالبعلمسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکی‬ ‫‪ :C-4.2‬نئے موادکوپڑھتے ولت سیاق و‬
‫سباقکے اشاروں اور زبانکی ساختکو ہیں۔‬
‫نینکالنےکے‬
‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکے اشارے اور زبانکیساختکو مع ٰ‬ ‫نینکالنےکےلیے استعمالکرتا ہے۔‬
‫مع ٰ‬
‫لیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬ ‫ک پڑھ‬
‫‪LO-4.2.3‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫ساختکواستعمالکرکےاپنے علماور تجرباتکو جوڑ سکتے ہیں۔‬
‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬ ‫ک پڑھ‬
‫‪LO-4.2.4‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫ساختکواستعمالکرکےاپنے سواالت اورخدشاتکو واضحکرتے ہیں۔‬
‫کہانی پڑھتے ہیںاور کم ازکم ‪3‬سیاق وسباقکے‬ ‫‪LO-4.2.5‬طالب علم ایک مضمونیا‬
‫زبا کی ساختکی مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫اشارےاور ن‬

‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬
‫مد کی۔‬‫یسے سمجھنے میں د‬ ‫ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوک‬
‫کے بارے میںبات چیت‬ ‫تھ مضمونیاکہانی‬ ‫‪LO-4.2.7‬طالب علم ای کدوسرےکے سا‬
‫کرتے ہیںاور سیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکواستعمالکرکےاپنے خی االت‬
‫شتراککرتے ہیں۔‬ ‫کا ا‬
‫‪LO-4.2.8‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.9‬طالب علم زیادہتنمیدیسوچنے والےبنتے ہیں۔‬
‫آسانی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کو زیادہ‬‫‪LO-4.2.10‬طالبعلمنئے مواد‬
‫کے بارے میںبات چیتکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫یچیدہخیاالت‬ ‫‪LO-4.2.11‬طالبعلمپ‬
‫تبادلہخیالکرتے ہیں۔‬ ‫فہومپر‬ ‫الفاظکے م‬ ‫بادلہ خیالکرتا ‪LO-4.3.1‬طالبعلم‬
‫لفظوںکےمفہومپرت‬ ‫‪C-4.3‬‬
‫تنوں یا موادکو ‪ LO-4.3.2‬طالبعلم مختلفلسمکے متنوںیا موادکوسننےاور پڑھنےکے ذریعےاپنی‬ ‫تلفلسمکے م‬‫ہے اور مخ‬
‫یعے اپنیلغتکو لغتکووسعت دیتے ہیں۔‬ ‫سننے اورپڑھنےکے ذر‬
‫الفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالبعلمنئے‬ ‫وسعت دیتا ہے۔‬
‫بانی اظہارکوبہتر‬ ‫الفاظکی ذخیرےکواپنےتحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علماپنے‬
‫بنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫فاظ کی ای کفہرستبناتے ہیں۔‬ ‫لم کم ازکم ‪02‬نئےال‬ ‫‪ LO-4.3.5‬طالب ع‬
‫فظکیتعریفلکھتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.6‬طالبعلم ہرنئےل‬
‫فاظاستعمال‬‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬
‫ہوں۔‬
‫تھ‬‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکے سا‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علماپنےنئے‬
‫بات چیتکرتے ہیں۔‬
‫ک بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے و‬ ‫‪ LO-4.3.9‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.10‬طالب علماپن‬
‫یاد باخبربنتے ہیں۔‬‫کے بارے میں ز ہ‬ ‫‪ LO-4.3.11‬طالب علم زبان‬

‫ریسی طریمے‬
‫مجوزہتد‬ ‫آموزشی ماحصل)‪(learning Outcomes‬‬ ‫سبك‬ ‫مہینہ‬

‫‪(Experiential‬‬ ‫پسندکا اظہار‬
‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬
‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫سبقنمبر ‪1‬‬ ‫پہال مہینہ‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫بچےکی دعا‬

‫‪Learning‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی‬ ‫‪LO-4.1.1‬طالب علم ہم آواز‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.2‬طالبعلم سابموں اور الحموںکی‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬
‫فاظکی‬‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنےال‬
‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫فینبنتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.1.6‬طالب علم زیادہ موثر لارئین اور مصن‬
‫کو بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے‬ ‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.1.8‬طالب علماپن‬
‫یاد باخبربنتے ہیں۔‬
‫کے بارے میں ز ہ‬ ‫طالب علمزبان‬ ‫‪-4.1.9‬‬
‫)‪(Dramatization‬‬ ‫تبادلہخیالکرتے ہیں۔‬ ‫فہومپر‬ ‫الفاظکے م‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالبعلم‬ ‫سبقنمبر ‪2‬‬
‫اداکاری‬ ‫پنیلغت‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالبعلم مختلفلسمکے متنوںیا موادکوسننےاور پڑھنےکے ذریعے ا‬ ‫انصاف‬
‫کووسعت دیتے ہیں۔‬
‫الفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالبعلمنئے‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانے‬ ‫الفاظکی ذخیرےکواپنےتحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علماپنے‬
‫کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.1‬طالبعلمسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکی‬
‫نینکالنےکےلیے‬ ‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکے اشارے اور زبانکیساختکو مع ٰ‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫زبا کی ساخت‬ ‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.3‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫کواستعمالکرکےاپنے علماور تجرباتکو جوڑ سکتے ہیں۔‬
‫زبا کی ساخت‬ ‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫‪LO-4.2.4‬طالبعلمنئے موادکوپڑھ‬
‫نے سواالت اورخدشاتکو واضحکرتے ہیں۔‬ ‫کواستعمالکرکےاپ‬
‫الفاظکی‬ ‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬ ‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬

‫‪(Experiential‬‬ ‫یک سادہپوسٹربناتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.2.1‬طالبعلمآسان اور واضح معلومات واال ا‬ ‫سبقنمبر ‪3‬‬
‫یک سادہ دعوتنامہبنا‬ ‫‪ LO-3.2.2‬طالب علمآسان اور واضح معلومات اور ممصدکے ساتھ ا‬ ‫رنیٹ‬
‫انٹ‬
‫‪Learning‬‬
‫تے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬
‫یک سادہ‬ ‫‪ LO-3.2.3‬طالب علمآسان اور واضح معلوماتاور ترتیب وار الداماتکے ساتھ ا‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫ہدایتبناتے ہیں۔‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫سٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات میں مناسببصریعناصرکا‬ ‫‪ LO-3.2.4‬طالب علماپنےپو‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.5‬طالب علم ایکپوسٹربناتے ہیں جس میں ای ک عنوان‪ ،‬ایکتصویر‪ ،‬اورکم ازکم دو‬
‫جملے ہوں جو معلوماتفراہمکرتے ہوں۔‬
‫‪ LO-3.2.6‬طالب علم ای ک دعوتنامہبناتے ہیں جس میں ایک عنوان‪ ،‬تاریخ‪ ،‬ولت‪ ،‬ممام‪ ،‬اور‬
‫‪RSVP‬کی معلومات ہوں۔‬
‫‪ LO-3.2.7‬طالب علم ایک ہدایتبنائیںگے جس میں کم ازکمتین واضحاور ترتیب وار الدامات‬
‫ہوں۔‬
‫ناسب رن گ‪،‬تصاویر‪ ،‬اور‬ ‫سٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات میں م‬ ‫‪ LO-3.2.8‬طالب علماپنےپو‬
‫فونٹسکااستعمالکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.9‬طالب علماپنےخیاالتکوبصری طورپرپیشکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.10‬طالب علم واضح اور جامع ہدایاتفراہمکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-3.2.11‬طالب علماپنےکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬
‫لفظیاتسیکھنے اورپڑھنےکی روانیکوبہتربنانےکےلیے‬
‫تیشعور کونئی‬
‫‪ LO-2.1.1‬طالبعلمصوتیا‬
‫تعمالکرتےہیں۔‬
‫اس‬
‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.2‬‬
‫فاظزیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمنئےال‬ ‫‪LO-2.1.3‬‬

‫‪(Experiential‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬ ‫سبقنمبر ‪4‬‬ ‫دوسرا مہینہ‬
‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬ ‫فتگوکے آداب‬‫گ‬
‫‪Learning‬‬ ‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪LO-1.3.1‬طالبعلممختلفلوگوںکے ساتھمختلف موضوعاتپربات چیتکرتے ہیں۔‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫طالب علماپنیبات چیت میں واضح اور جاعم زبانکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.2‬‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫طالب علماپنیبات چیتکو دوسروںکے انپٹکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.3‬‬
‫( مکالمہ)‬ ‫کٹربنتے ہیں۔‬‫‪LO-1.4.10‬طالب علم زیادہ موثرکمیونی‬
‫لفظیاتسیکھنے اورپڑھنےکی روانیکوبہتربنانےکےلیے‬
‫تیشعور کونئی‬
‫‪ LO-2.1.1‬طالبعلمصوتیا‬
‫تعمالکرتےہیں۔‬
‫اس‬
‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.2‬‬

‫‪(Experiential‬‬ ‫پسندکا اظہار‬ ‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬ ‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫سبقنمبر‪5‬‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫تصوی ِرکشمیر‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربات چیتکرنےکے لابل‬ ‫‪-1.3.6‬‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫یشہ ورانہصورتحال میںکامیاب ہونےکےلیےبات‬ ‫طالبعلم مختلفسماجی اورپ‬ ‫‪-1.3.7‬‬
‫یت کی مہارتوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬‫چ‬
‫طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اوربات چیت سےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.8‬‬

‫‪(Art‬‬ ‫‪integrated‬‬ ‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.1‬طالبعلمسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکی‬ ‫سبقنمبر ‪6‬‬
‫ستی‬‫دو‬
‫نینکالنےکےلیے‬ ‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکے اشارے اور زبانکیساختکو مع ٰ‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫فن اور علم کو مال‬ ‫زبا کی ساخت‬ ‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.3‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫کرسکھانےکا طریمہ‬ ‫کواستعمالکرکےاپنے علماور تجرباتکو جوڑ سکتے ہیں۔‬
‫زبا کی ساخت‬ ‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.4‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫نے سواالت اورخدشاتکو واضحکرتے ہیں۔‬ ‫کواستعمالکرکےاپ‬
‫کہانی پڑھتے ہیںاور کم ازکم ‪3‬سیاق وسباقکے‬ ‫‪LO-4.2.5‬طالب علم ایک مضمونیا‬
‫زبا کی ساختکی مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫اشارےاور ن‬
‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬
‫مد کی۔‬
‫یسے سمجھنے میں د‬ ‫ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوک‬
‫کے بارے میںبات چیتکرتے‬ ‫تھ مضمونیاکہانی‬ ‫‪LO-4.2.7‬طالب علم ای کدوسرےکے سا‬
‫شتراک‬ ‫ہیںاور سیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکواستعمالکرکےاپنےخیاالت کا ا‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.8‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.9‬طالب علم زیادہتنمیدیسوچنے والےبنتے ہیں۔‬
‫آسانی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کو زیادہ‬‫‪LO-4.2.10‬طالبعلمنئے مواد‬
‫کے بارے میںبات چیتکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫یچیدہخیاالت‬ ‫‪LO-4.2.11‬طالبعلمپ‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬ ‫سبقنمبر ‪7‬‬ ‫تیسرا مہینہ‬
‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬ ‫باباغالمشاہ رح مه‬

‫‪Learning‬‬ ‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬ ‫هللا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬
‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫)‪Pedagogy‬‬
‫بیان‬ ‫ک تحریریاور زبانیطور پر زیادہ مؤثر طریمے سے‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علماپنےخیاالت و‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫‪LO-1.2.8‬طالب علم زیادہتخلیمی اور اظہاریبنتے ہیں۔‬
‫فاظاستعمال ہوں۔‬
‫‪LO-4.3.7‬طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬
‫تھبات‬ ‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکے سا‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علماپنےنئے‬
‫چیتکرتے ہیں۔‬
‫الفاظکی‬ ‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬
‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫زیادہ گہرائی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کومتن‬
‫‪LO-2.4.6‬طالبعلم‬
‫‪ LO-2.4.7‬طالبعلمتنمیدی سوچنے والےبنتے ہیں۔‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫پسندکا اظہار‬
‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬
‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫سبقنمبر ‪8‬‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫سدھ مہادیو‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪-1.2.5‬‬ ‫جامد ‪،‬مصدر ‪،‬‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫‪LO-1.2.6‬طالبعلممختلفلسمکے ادبکو سمجھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫مشتق‬
‫یقہ‬
‫سکھانےکا طر‬
‫ِ‬ ‫بیان‬
‫ک تحریریاور زبانیطور پر زیادہ مؤثر طریمے سے‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علماپنےخیاالت و‬
‫کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.8‬طالب علم زیادہتخلیمی اور اظہاریبنتے ہیں۔‬
‫تھبات‬
‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکے سا‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علماپنےنئے‬
‫چیتکرتے ہیں۔‬
‫ک بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے و‬ ‫‪ LO-4.3.9‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.10‬طالب علماپن‬
‫یاد باخبربنتے ہیں۔‬
‫کے بارے میں ز ہ‬ ‫‪ LO-4.3.11‬طالب علم زبان‬
‫زبا کی ساخت‬
‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.4‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫نے سواالت اورخدشاتکو واضحکرتے ہیں۔‬ ‫کواستعمالکرکےاپ‬
‫‪(Art‬‬ ‫‪integrated‬‬ ‫پسندکا اظہار‬
‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬
‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫سبقنمبر‪9‬‬
‫ریلگاڑی‬
‫چوتھا مہینہ‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬

‫فن اور علم کو مال‬ ‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫کرسکھانےکا طریمہ‬ ‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫ک بڑھاتے ہیں۔‬
‫الفاظکی ذخیرے و‬ ‫‪ LO-4.3.9‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.10‬طالب علماپن‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.1‬طالبعلمسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکی‬
‫نینکالنےکےلیے‬ ‫ٰ‬ ‫مع‬ ‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکے اشارے اور زبانکیساختکو‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬
‫الفاظکی‬ ‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫ذخیرےکوبڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫پنیلغت‬ ‫‪ LO-4.3.2‬طالبعلم مختلفلسمکے متنوںیا موادکوسننےاور پڑھنےکے ذریعے ا‬ ‫سبقنمبر ‪11‬‬
‫کووسعت دیتے ہیں۔‬ ‫گرونان ک‬
‫‪Learning‬‬
‫الفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالبعلمنئے‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫اسم مصدر‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانے‬‫الفاظکی ذخیرےکواپنےتحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علماپنے‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫لیہ‬
‫اسم حا‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫فاظاستعمال ہوں۔‬‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬
‫تھبات‬ ‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکےسا‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علماپنےنئے‬
‫چیتکرتے ہیں۔‬
‫کہانی پڑھتے ہیںاور کم ازکم ‪3‬سیاق وسباقکے‬ ‫‪LO-4.2.5‬طالب علم ایک مضمونیا‬
‫زبا کی ساختکی مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫اشارےاور ن‬
‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬
‫مد کی۔‬
‫یسے سمجھنے میں د‬ ‫ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوک‬
‫کے بارے میںبات چیتکرتے‬ ‫تھ مضمونیاکہانی‬ ‫‪LO-4.2.7‬طالب علم ای کدوسرےکے سا‬
‫شتراک‬ ‫زبا کی ساختکواستعمالکرکےاپنےخیاالت کا ا‬ ‫ہیںاور سیاق وسباقکےاشارےاور ن‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی‬ ‫‪LO-4.1.1‬طالب علم ہم آواز‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.2‬طالبعلم سابموں اور الحموںکی‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬
‫الفاظکی‬ ‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬

‫‪Project Based learning‬‬ ‫تبادلہخیالکرتے ہیں۔‬ ‫فہومپر‬ ‫الفاظکے م‬ ‫‪LO-4.3.1‬طالبعلم‬ ‫سبقنمبر ‪11‬‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.2.1‬طالبعلمسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی ساختکی‬ ‫ہوا‬
‫نینکالنےکےلیے‬ ‫ٰ‬ ‫مع‬ ‫‪LO-4.2.2‬طالب علمسیاق وسباقکے اشارے اور زبانکیساختکو‬
‫استعمالکرتے ہیں۔‬
‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور زبان کیساخت‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.3‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫کواستعمالکرکےاپنے علماور تجرباتکو جوڑ سکتے ہیں۔‬
‫زبا کی ساخت‬ ‫تے ولتسیاق وسباقکےاشارےاور ن‬ ‫ک پڑھ‬‫‪LO-4.2.4‬طالبعلمنئے مواد و‬
‫نے سواالت اورخدشاتکو واضحکرتے ہیں۔‬ ‫کواستعمالکرکےاپ‬
‫کہانی پڑھتے ہیںاور کم ازکم ‪3‬سیاق وسباقکے‬ ‫‪LO-4.2.5‬طالب علم ایک مضمونیا‬
‫زبا کی ساختکی مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫اشارےاور ن‬
‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬
‫مد کی۔‬‫یسے سمجھنے میں د‬ ‫ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوک‬
‫کے بارے میںبات چیتکرتے‬ ‫تھ مضمونیاکہانی‬ ‫‪LO-4.2.7‬طالب علم ای کدوسرےکے س ا‬
‫شتراک‬ ‫زبا کی ساختکواستعمالکرکےاپنےخیاالت کا ا‬ ‫ہیںاور سیاق وسباقکےاشارےاور ن‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.8‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬
‫‪LO-4.2.9‬طالب علم زیادہتنمیدیسوچنے والےبنتے ہیں۔‬
‫آسانی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کو زیادہ‬‫‪LO-4.2.10‬طالبعلمنئے مواد‬
‫کے بارے میںبات چیتکرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫یچیدہخیاالت‬ ‫‪LO-4.2.11‬طالبعلمپ‬
‫فاظاستعمال ہوں۔‬ ‫‪ LO-4.3.7‬طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬ ‫سبقنمبر‪12‬‬ ‫پانچواں مہینہ‬
‫تھبات‬ ‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکے سا‬ ‫‪ LO-4.3.8‬طالب علماپنےنئے‬ ‫حضرتفاطمہ‬
‫چیتکرتے ہیں۔‬ ‫رضيهللا عنھا‬
‫ک بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے و‬ ‫‪ LO-4.3.9‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.10‬طالب علماپن‬
‫یاد باخبربنتے ہیں۔‬ ‫کے بارے میں ز ہ‬ ‫‪ LO-4.3.11‬طالب علم زبان‬
‫کہانی پڑھتے ہیںاور کم ازکم ‪3‬سیاق وسباقکے‬ ‫‪LO-4.2.5‬طالب علم ایک مضمونیا‬
‫زبا کی ساختکی مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫اشارےاور ن‬
‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارےاور زبانکی‬
‫مد کی۔‬‫یسے سمجھنے میں د‬ ‫ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوک‬
‫پسندکا اظہار‬
‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬
‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬

‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬
‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫فتگولکھتے ہیں۔‬ ‫کہانی‪،‬نظمیاگ‬ ‫‪LO-3.3.1‬طالب علم ایکتخلیمی‬ ‫سبقنمبر ‪13‬‬
‫‪LO-3.3.2‬طالب علماپنےتخیلاور تجرباتکواپنیتحریر میںاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫خط‬ ‫یک‬‫لداخسے ا‬
‫‪Learning‬‬
‫الفاظکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نی تحریر میں مناسبگرائ مر اور‬ ‫‪LO-3.3.3‬طالب علماپ‬
‫)‪Pedagogy‬‬
‫نی تحریرکو واضح اور دلچسپ طورپرپیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-‬طالب علماپ‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫‪LO-3.3.5‬طالبعلم خودکو اظہارکرنےکےلیےلکھنےکو ایک ذریعہکے طورپراستعمال‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫تھتجربہکرنےکے لابل‬ ‫‪LO_3.3.6‬طالبعلم مختلفلسمکےتخلیمی متنیفارمیٹسکے سا‬
‫ہوتے ہیں۔‬
‫تحریریکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-‬طالب علماپنے‬
‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪-1.2.5‬‬
‫‪LO-1.2.6‬طالبعلممختلفلسمکے ادبکو سمجھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫بیان‬‫ک تحریریاور زبانیطور پر زیادہ مؤثر طریمے سے‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علماپنےخیاالت و‬
‫کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫‪LO-1.2.8‬طالب علم زیادہتخلیمی اور اظہاریبنتے ہیں۔‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬
‫الفاظکی‬ ‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنے‬ ‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫فاظاستعمال ہوں۔‬
‫طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬ ‫‪LO-4.3.7‬‬ ‫سبقنمبر ‪14‬‬ ‫چھٹا مہینہ‬
‫تھبات‬ ‫الفاظکےاستعمالکےبارے میں ای کدوسرےکے سا‬ ‫طالب علماپنےنئے‬ ‫‪LO-4.3.8‬‬ ‫ڈاکٹرامبیدکر‬
‫‪Learning‬‬
‫چیتکرتے ہیں۔‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫پسندکا اظہار‬ ‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬ ‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫حروف‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫‪LO-1.3.1‬طالبعلممختلفلوگوںکے ساتھمختلف موضوعاتپربات چیتکرتے ہیں۔‬
‫طالب علماپنیبات چیت میں واضح اور جاعم زبانکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.2‬‬

‫طالب علماپنیبات چیتکو دوسروںکے انپٹکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.3‬‬
‫طالبعلمبات چیتکے دوران سماجی آدابپر عملکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.3.4‬‬
‫‪LO-3.1.1‬طالب علم ایک واضح اور جامعپیراگرافلکھتے ہیں۔‬
‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.2‬طالب علماپنےپیراگراف میں ایک مرکزی خیال‬
‫یالت اور مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬
‫فص‬‫‪LO-3.1.3‬طالب علماپنےپیراگراف میںت‬
‫ناسبگرائ مر اور ہجےکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪3.1.4‬طالب علماپنےپیراگراف میں م‬
‫‪(Experiential‬‬ ‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬ ‫سبقنمبر ‪15‬‬
‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬ ‫میریکیوری‬
‫‪Learning‬‬ ‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫بنی‬
‫م‬ ‫تجربے پر‬ ‫طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربات چیتکرنےکے لابل‬ ‫‪-1.3.6‬‬
‫سکھانےکا طریقہ‬
‫ِ‬ ‫ہوتے ہیں۔‬
‫یشہ ورانہصورتحال میںکامیاب ہونےکےلیےبات‬ ‫طالبعلم مختلفسماجی اورپ‬ ‫‪-1.3.7‬‬
‫یت کی مہارتوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬‫چ‬
‫‪ LO-1.3.8‬طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اوربات چیت سےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫تیارکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش‬ ‫‪LO-‬طالب علم ای ک واضح اور جامع زبانیپ‬
‫یشکش میں موثر طریمے سے مواصالتکرتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.2‬‬
‫یشکشکو سامعینکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.3‬‬
‫یشکش دیتے ہیں۔‬ ‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬
‫تھ اورپ‬‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.4‬‬
‫فتگولکھتے ہیں۔‬ ‫کہانی‪،‬نظمیاگ‬ ‫‪LO-3.3.1‬طالب علم ایکتخلیمی‬
‫‪LO-3.3.2‬طالب علماپنےتخیلاور تجرباتکواپنیتحریر میںاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫الفاظکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫نی تحریر میں مناسبگرائ مر اور‬
‫‪LO-3.3.3‬طالب علماپ‬
‫‪(Art‬‬ ‫‪integrated‬‬ ‫پسندکا اظہار‬ ‫بعد ان کےلئےپسند اورنا‬ ‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬ ‫سبقنمبر ‪16‬‬ ‫ساتواں مہینہ‬
‫کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنے کے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫شام‬
‫)‪Pedagogy‬‬ ‫‪LO-1.1.2‬کہانیوں اورنظموں میںبنیادیپیغامات اور خیاالتکیشناخت کرنے کیکوششکرتے ہیں۔‬
‫فن اور علم کو مال کر‬ ‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬
‫سکھانےکا طریمہ‬ ‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬
‫الفاظکی‬ ‫‪LO-4.1.1‬طالب علم ہم آواز‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬‫‪LO-4.1.2‬طالبعلم سابموں اور الحموںکی‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-4.1.3‬طالبعلم مترادفات اور متضاداتکی‬

‫فاظکی‬‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکواپنےال‬
‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬
‫بانی اظہارکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کو بڑھانے اوراپنےتحریری اور ز‬ ‫ذخیرے‬
‫بمے‪ 0 ،‬الحمے‪0 ،‬‬
‫لفاظ‪0 ،‬سا‬
‫‪ LO-4.1.5‬طالبعلم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میںکم ازکم ‪ 3‬ہم آواز ا‬
‫تضاداتاستعمال ہوتے ہیں۔‬
‫مترادفات‪ ،‬اور ‪ 0‬م‬
‫فینبنتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.1.6‬طالب علم زیادہ موثر لارئین اور مصن‬
‫کو بڑھاتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرے‬ ‫‪ LO-4.1.7‬طالب علماپنے‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬ ‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.1.8‬طالب علماپن‬
‫‪(Art‬‬ ‫‪integrated‬‬ ‫‪ LO-1.2.5‬طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫سبقنمبر ‪17‬‬
‫‪LO-1.2.6‬طالبعلممختلفلسمکے ادبکو سمجھنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬ ‫قلعہباہو‬
‫)‪Pedagogy‬‬
‫فن اور علم کو مال کر‬ ‫بیان‬
‫ک تحریریاور زبانیطور پر زیادہ مؤثر طریمے سے‬ ‫‪LO-1.2.7‬طالب علماپنےخیاالت و‬
‫کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫سکھانےکا طریمہ‬
‫‪LO-1.2.8‬طالب علم زیادہتخلیمی اور اظہاریبنتے ہیں۔‬
‫‪ LO-1.1.3‬زیادہپیچیدہکہانیوں اور مضامینکوسمجھنے کیکوشش کرتا ہےوالعات اورکرداروںکویاد‬
‫رکھنے کیکوشش کرتا ہے۔‬
‫بادلہ خیالکرتا ہے۔‬
‫تھکہانییا مضمون میں مصنف کے خیاالتپرت‬ ‫‪ LO-1.1.4‬ہم جماعتکےسا‬
‫تلف موضوعاتپر واضح‪ ،‬معنی خیز اور منظم انداز میںبات چیتکرتا ہے۔‬ ‫‪ LO-1.1.5‬م مخ‬
‫تیارکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش‬ ‫‪LO-‬طالب علم ای ک واضح اور جامع زبانیپ‬
‫یشکش میں موثر طریمے سے مواصالتکرتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.2‬‬
‫یشکشکو سامعینکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.3‬‬
‫یشکش دیتے ہیں۔‬ ‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬
‫تھ اورپ‬‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.4‬‬
‫لفظیاتسیکھنے اورپڑھنےکی روانیکوبہتربنانےکےلیے‬
‫تیشعور کونئی‬
‫‪ LO-2.1.1‬طالبعلمصوتیا‬
‫تعمالکرتےہیں۔‬
‫اس‬
‫طالب علم زیادہ موثر لارئینبنتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.2‬‬
‫فاظزیادہآسانیسےسیکھتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمنئےال‬ ‫‪LO-2.1.3‬‬
‫طالب علمزیادہروانی سے پڑھتے ہیں۔‬ ‫‪LO-2.1.4‬‬
‫نے سےلطف اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اور پڑھ‬ ‫‪LO-2.1.5‬‬

‫ک نتائج)‪(Learning Outcomes‬‬
‫سیکھنے ے‬
‫تخب ہکرد‬
‫کے لیے من‬
‫مجموع تشخیص)‪(Summative Assessment‬‬
‫ی‬

‫یشکش دیتے‬
‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬
‫تھ اورپ‬
‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.9‬‬ ‫بعد ان کےلئےپسند اور‬
‫گفتگو کوسننےیاپڑھنے کے‬ ‫نظموں کہانیوں اور‬
‫‪،‬‬ ‫‪LO-1.1.1‬‬
‫ہیں۔‬ ‫پسندکا اظہار کرتے ہیں اور اس کی وضاحت کرنےکے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫نا‬
‫کہانی کا خالصہلکھتے ہیں جوکہانیکے اہمنکاتکو‬ ‫‪LO-1.2.1‬طالب علم ایک‬
‫‪LO-2.2.1‬طالبعلم متنکیبنیادی ساخت کی وضاحتکرتے ہیں۔‬ ‫درست طریمے سےپیشکرتے ہیں۔‬
‫الفاظ اور جملوںکےتصورکو سمجھتے ہیں۔‬ ‫ھپائی میں‬‫‪ LO-2.2.2‬طالبعلم چ‬ ‫فہرستبناتے ہیں اور ہرکردار‬ ‫طالبعلمکہانیکےکرداروں کی‬ ‫‪-1.2.2‬‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫فوںکی‬ ‫نیادی ول‬‫‪ LO-2.2.3‬طالبعلمب‬ ‫کی ای کخصوصیت کی وضاحتکرتے ہیں۔‬
‫فوںکو‬ ‫الفاظ اور جملوں اور ول‬ ‫طالبعلم متنکیبنیادی ساخت‪،‬‬ ‫‪-2.2.4‬‬ ‫تسلسل کی ایکٹائم الئنبناتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمکہانیکے والعاتکے‬ ‫‪-1.2.3‬‬
‫پڑھنےکی روانی اورفہمکوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫طالبعلمکہانی میں مصنفکےنظریےکی وضاحتکرتے ہیں۔‬ ‫‪-1.2.4‬‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫الفاظکی‬‫طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپربات چیتکرنے ‪ LO-2.2.6‬طالب علم ایک جملے میں دو‬ ‫‪-1.3.6‬‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫فوں میں سے دوکی‬ ‫‪ LO-2.2.7‬طالبعلم چاربنیادی ول‬ ‫کے لابل ہوتے ہیں۔‬
‫فظکوبہتربنانےکےلیےصوتیاتی‬ ‫نے کی روانیاور تل‬ ‫لم پڑھ‬‫‪LO-‬طالب ع‬ ‫یشہ ورانہصورتحال میںکامیاب ہونے‬ ‫طالبعلم مختلفسماجی اورپ‬ ‫‪-1.3.7‬‬
‫شعورکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫یت کی مہارتوںکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫کےلیےبات چ‬
‫‪LO-2.3.5‬طالبعلم متنکوبہتر طورپرسمجھتے ہیں۔‬ ‫یت سے لطف‬ ‫طالب علمزیادہ اعتمادمحسوسکرتے ہیں اوربات چ‬ ‫‪-1.3.8‬‬
‫نشاندہیکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-2.4.1‬طالبعلم متن میںکرداروںکی‬ ‫اندوز ہوتے ہیں۔‬
‫‪ LO-2.4.2‬طالبعلم متنکا مرکزیخیال سمجھتے ہیں۔‬ ‫تیارکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش‬ ‫‪LO-‬طالب علم ای ک واضح اور جامع زبانیپ‬
‫‪ LO-2.4.3‬طالبعلم متنکواپنےتجرباتسے جوڑتے ہیں۔‬ ‫یشکش میں موثر طریمے سے مواصالتکرتے ہیں۔‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.2‬‬
‫کے بارے میںاپنےخیاالت کو واضح اور جامع طور‬ ‫‪ LO-2.4.4‬طالبعلم متن‬ ‫یشکشکو سامعینکے مطابك ڈھالتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-1.4.3‬طالب علماپنیپ‬
‫یشکش دیتے پربیانکرتے ہیں۔‬ ‫یشہ ورانہ انداز میںاپنیپ‬‫تھ اورپ‬‫طالب علم اعتمادکے سا‬ ‫‪-1.4.4‬‬
‫‪LO-2.4.5‬طالبعلم ایک کہانییامضمون کےبارے میں ایکمختصرپیراگرافلکھتے‬ ‫ہیں۔‬
‫یان کرتا ہے۔‬
‫یاالتکوواضح اور جامع طورپرب‬
‫تن کےبارے میں انکے خ‬
‫ہیں جو م‬
‫زیادہ گہرائی سے سمجھتے ہیں۔‬ ‫کومتن‬‫‪LO-2.4.6‬طالبعلم‬ ‫یشکشتیارکرتے ہیں جو ای ک‬ ‫ٹن کی زبانیپ‬ ‫طالب علم ایک ‪ 5-3‬م‬ ‫‪-1.4.5‬‬
‫‪ LO-2.4.7‬طالبعلمتنمیدی سوچنے والےبنتے ہیں۔‬ ‫واضح موضوعپر مرکوز ہو۔‬
‫یک سادہپوسٹربناتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-3.2.1‬طالبعلمآسان اور واضح معلومات واال ا‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫یشکش میں کم ازکم ‪ 3‬اہمنکات‬ ‫طالب علماپنیپ‬ ‫‪-1.4.6‬‬
‫یک سادہ‬ ‫‪ LO-3.2.2‬طالب علمآسان اور واضح معلومات اور ممصدکے ساتھ ا‬ ‫‪LO-3.1.1‬طالب علم ایک واضح اور جامعپیراگرافلکھتے ہیں۔‬
‫دعوت نامہبناتے ہیں۔‬ ‫پیشکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.2‬طالب علماپنےپیراگراف میں ایک مرکزی خیال‬
‫تھ‬‫‪ LO-3.2.3‬طالب علمآسان اور واضح معلوماتاور ترتیب وار الداماتکے سا‬ ‫یالت اور مثالیںفراہمکرتے ہیں۔‬ ‫فص‬‫‪LO-3.1.3‬طالب علماپنےپیراگراف میںت‬
‫یک سادہ ہدایتبناتے ہیں۔‬‫ا‬ ‫ناسبگرائ مر اور ہجےکااستعمالکرتے‬ ‫‪3.1.4‬طالب علماپنےپیراگراف میں م‬
‫سٹرز‪ ،‬دعوت ناموں اور ہدایات میں مناسببصری‬ ‫‪ LO-3.2.4‬طالب علماپنےپو‬ ‫ہیں۔‬
‫پیشکرنےکے عناصرکااستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.5‬طالب علماپنےخیاالت کو واضح اور جامع طورپر‬
‫‪ LO-3.2.5‬طالب علم ایکپوسٹربناتے ہیں جس میں ای ک عنوان‪ ،‬ایکتصویر‪،‬‬ ‫لابل ہوتے ہیں۔‬
‫لف تحریری اہدافکےلیےلکھنےکے لابل ہوتے ہیں۔ اور کم ازکم دو جملے ہوں جو معلوماتفراہمکرتے ہوں۔‬ ‫‪LO-3.1.6‬طالبعلم مخت‬
‫‪ LO-3.2.6‬طالب علم ایک دعوت نامہبناتے ہیں جس میں ایک عنوان‪ ،‬تاریخ‪،‬‬ ‫تحریریکام میں اعتمادمحسوسکرتے ہیں۔‬ ‫‪LO-3.1.7‬طالب علماپنے‬
‫الفاظ‪ ،‬سابموں‪ ،‬الحموں‪،‬مترادفات اور متضاداتکو ولت‪ ،‬ممام‪ ،‬اور ‪RSVP‬کی معلومات ہوں۔‬ ‫‪LO-‬طالب علم ہم آواز‬

‫‪ LO-3.2.7‬طالب علم ایک ہدایتبنائیںگے جس میں کم ازکمتین واضح اور‬ ‫ے تحریریاور زبانی اظہارکوبہتربنانے‬ ‫ک بڑھانے اوراپن‬ ‫الفاظکی ذخیرے و‬
‫اپنے‬
‫ترتیب وار الدامات ہوں۔‬ ‫کےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫فہرستبناتے ہیں۔‬‫فاظ کی ای ک‬‫طالب علمکم ازکم ‪02‬نئےال‬ ‫‪LO-4.2.6‬طالب علم ای ک وضاحتلکھتے ہیںکہسیاق وسباقکےاشارے اور ‪LO-4.3.5‬‬
‫فظکیتعریفلکھتے ہیں۔‬ ‫مد کی۔ ‪ LO-4.3.6‬طالبعلم ہرنئےل‬ ‫سے سمجھنے میں د‬ ‫زبا کی ساختنے انہیں مضمونیاکہانیکے معنیکوکی‬ ‫ن‬
‫فاظ‬ ‫‪LO-4.3.7‬طالب علم ایکپیراگرافلکھتے ہیں جس میں کم ازکم ‪5‬نئےال‬ ‫الفاظکیتعریف اوراستعمالکرتے ہیں۔‬ ‫‪ LO-4.3.3‬طالبعلمنئے‬
‫استعمال ہوں۔‬ ‫الفاظکی ذخیرےکواپنےتحریریاور زبانی اظہار‬ ‫‪ LO-4.3.4‬طالب علماپنے‬
‫کوبہتربنانےکےلیےاستعمالکرتے ہیں۔‬
‫بانی اظہارکوبہتربناتے ہیں۔‬
‫ے تحریری اور ز‬ ‫‪ LO-4.3.10‬طالب علماپن‬

‫جموںکشمیر‬ ‫حکومت‬

‫ٹرین گ (‪)SCERT‬‬
‫ایجوکیشنل ریسرچ اینڈ‬
‫کونسل‬
‫اسٹی آف‬
‫ٹ‬

‫جماعت‪ :‬پانچویںنمبرات‪52 :‬‬ ‫یمہ کار )‪(Design of Assessment‬‬
‫خیصی طر‬
‫تش‬
‫مضمون‪ :‬اردو‬

‫نمبرات‪05 :‬‬ ‫(پڑھنےکافہم)‬ ‫الف‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫نی ‪/‬خالی جگہیں‪/‬‬
‫فاظ مع ٰ‬
‫فظی جواب‪ /‬ال‬ ‫درسینثری التباس جسکے آخرپر فہمکے مطابكکثیر االنتخابیسواالت ‪ /‬ی کل‬ ‫‪0‬۔‬
‫‪5x1=5‬‬ ‫کالم" ا "و "ب "کا مالپ‬
‫گہیں‪/‬کالم" ا "و "ب "کا‬ ‫‪ /‬خالی ج‬ ‫نی‬
‫فاظ مع ٰ‬‫‪0‬۔ ای ک درسی نظمسے التباس جسکے آخر میںکثیر االنتخابیسواالت‪ /‬ال‬
‫‪5x1=5‬‬ ‫مالپ‬
‫شخیصیسواالت ہونگے۔‬ ‫فظی جواب‪/‬ت‬ ‫بیسواالت‪/‬یکل‬ ‫ایکتصویریسوال جس کے آخرمیںکثیر االنتخا‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪5x1=5‬‬

‫نمبرات‪8 :‬‬ ‫(گرائمر)‬ ‫ب‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرفکیپہچان‬ ‫‪0‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬
‫دفات‬
‫واحد جمع‪ /‬مذکر مونث‪/‬ضد اضداد‪ /‬مترا‬ ‫‪0‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬
‫بمے‬ ‫خالی جگہیں جس میں الحمے اورسا‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪2x1=2‬‬

‫نمبرات‪00 :‬‬ ‫الحیت)‬
‫(لکھنےکیص‬ ‫ج‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬

‫لفاظپر مشتمل) مضمونتحریرکیجیے۔‬ ‫گئیتصویر پر(‪ 82‬ا‬ ‫‪0‬۔ اشاروں یا دی‬
‫‪5x1=5‬‬
‫‪0‬۔ والدایدوست کےنام چند جملے۔‬
‫‪4x1=4‬‬
‫پوسٹر‪/‬ای‬
‫اپنے اور اپنے آسپاسپائی جانے والی چیزوںیا ہونے والے والعاتکےبارے میں چند جملےتحریرکرنا۔‬ ‫‪3‬۔‬
‫‪3x1=3‬‬ ‫میل‪/‬مسیج‬

‫نمبرات‪05 :‬‬ ‫( ادب)‬ ‫د‬ ‫صہ‬
‫ح ّ‬
‫کے لیےمنتخباسباق۔‬
‫سمنٹ‬
‫سمیٹیایسی‬
‫و‬
‫‪.1‬ریلگاڑی‬
‫‪.2‬شام‬
‫‪.3‬ہوا‬
‫‪.4‬لداسے ایک خط‬
‫‪.5‬ڈاکٹر امبیدکر‬
‫‪.6‬میریکیوری‬
‫‪.7‬للعہباہو‬
‫(چار میںسے تین)‬ ‫ستعدادیسواالت‬
‫کتاب کےسبكمیںسے ا‬
‫درسی‬ ‫‪0‬۔‬
‫‪3x2=6‬‬

‫(تین میںسے دو)‬ ‫درسیکتابکینظمسے سواالت‬ ‫‪0‬۔‬
‫‪2x2=4‬‬
‫صہ پانچ جملوں میں‬
‫کتاب کےکسینثری موضوعکا خال‬
‫‪3‬۔ درسی‬
‫‪5x1=5‬‬

‫نوٹ‪:‬‬
‫سمجھنے کےلئےدرسیکتابکو غورسےپڑھنا اورسمجھنا ازحد ضروری ہے۔‬ ‫اسباقکو اچھی طرح‬ ‫‪‬‬
‫تعدادیسواالت ہیپوچھیںگے۔‬‫بیسواالتکےبجائےاس‬ ‫ممتحنکتا‬ ‫‪‬‬
‫کتاب کےاسباقسے ماخوذ ہونگے۔‬‫ع درسی‬‫لوا د‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ 2.4.1‬خکوٗل تعلیمہ خٲطر‪ NCF-FS 2023‬م طٲبق کٲسر نصابل م قصذ تہ صٲلحیژ‬

‫سبان‪1-‬‬ ‫‪2.4.1‬‬

‫‪ 2.4.1.1‬ب ننٲدی سطخ‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO1.1.1‬اچھر چھ تھنل بٲتھۍ ل ۪ٮکھان۔ آواس تہ آواس نشاتہ وربٲوتھ چھ ل فظ ل ۪ٮکھان۔‬ ‫‪ C-1.1‬مخ نلف موضوٗعو پٮ۪۪ٹھ چھ روٲنی خان تہ بے تھر‪ٛ‬کۍ بٲتھۍ معنی دار خ نال‬
‫‪CG-1‬‬
‫ُ ‪ٚ‬‬
‫لن‬ ‫ُ‬ ‫ُ ک ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫َ َ‬ ‫مط ن جملہ وربٲوتھ چھ بو کۍ ہیر ی ھان‬
‫چ‬‫ہ‬
‫‪-LO1.1.2‬بانس ابذۍ پکھۍ ماخولس میز چھ مخ نلف نشانو تہ عالمژن نچھابان۔‬ ‫باوتھ کسان۔‬ ‫َ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ ‪ٛ‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ن‬ ‫‪،‬سبٲنۍ ہ نذ ڈھانچہ سمجان تہ خ نالہ باوتھ‬
‫‪ -LO1.1.3‬ظمو تہ بٲنو میز چھ ہه آواس ل فظ نچھابان۔‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُن‬ ‫‪ C-1.2‬کالشس میز ٔپسمتہ موادچ چھ وصاحت کسان۔‬ ‫کسان ۔‬
‫‪-LO1.1.4‬طالب عله چھ ظمو‪ ،‬دلنلو تہ کٹھ باتھ خٲطر نسنذ تہ بانسنذ بوستہ با پستہ بتہ اظہار تہ وصاحت کسنس‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫پ‬
‫قٲبن۔‬ ‫‪ C-1.3‬سبٲنۍ یشکش﴿ہاون تہ باون‪،‬لۅکنۍ خۅشونۍ جملہ‪،‬لۅکچو تقریبو ہیز مۅختصر‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO1.1.5‬چھ ٔدلنلو تہ ظمو میز ب ننٲدی بٲعامات تہ خ ناالنو ہیز ر ناحت کس نح کوٗشش کسان۔‬ ‫سابکٲری‪،‬مۅختصر تقرپس تہ کالص م ناحتہ۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO1.1.6‬صکلہ چھ نچھابان‪ ،‬اچھرن ہیز آواس س جمٹھ چھ ت مو سٍنۍ سروٗع رنذن وٲلۍ ل فظ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.2.1‬عام کٹھ باتھہ ہ نذۍ ل فظ چھ سابان تہ ورباوان۔‬
‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ -LO1.2.2‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد خابورن تہ خاباوارن متعلق چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ ٚ‬‬
‫‪ -LO1.2.3‬پنتہ ضروٗرش باوتہ تہ سابکٲری خٲصن کستہ باپٹھ چھ پنتہ ماخہ سبو میز شوالہ پ ‪ٛ‬سشھان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -LO1.2.4‬طالب عله چھ ٔدلنلہ میز مضنف ر نذ ن ظرتہ ہح وصاحت کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.3.1‬بابے ب ناومژ با دتہ آمژ صکلہ ہ نذ ۪نو ابگو ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ -LO1.3.2‬بذپک ۪بو دہو ابگو ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ُ‬
‫‪ -LO1.3.3‬خاد جملہ چھ ب ناوان۔‬

‫پ‬
‫‪-LO1.3.4‬طالب عله چھ اکھ واضخ تہ خامع سبٲنی یشکش ب نار کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫پ‬
‫‪ -LO1.3.5‬طالب عله چھ پنتہ یشکضس میز موپس طرتقو سٍنۍکٹھ باتھ کسان۔‬

‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪CG-2‬‬
‫‪-LO2.1.1‬پٮنۍ راے چھ طٲہر کسان تہ سابکٲری خٲصن کستہ باپٹھ چھ شوالہ پ ‪ٛ‬سشھان۔‬ ‫‪ C-2.1‬مخ نلف متو سمچھتہ باپٹھ چھ مخ نلف فہه تہ حکمت عملی (ابذاس لگاون‪،‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ٔ‬ ‫وٲقف تہ باوٲقف عنارشن ہیزن‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫‪ٔ -LO2.1.2‬دلنلو‪ /‬ظمو ہ نذ ۪نو کسدارن متعلق چھ نسنذ با بانسنذ آسو طٲہر کسان۔‬ ‫پیصبو گونی‪،‬نصور ) الگو کسان۔‬
‫ُ ‪ٛ‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مخ نلف صکلو﴿ نیر تہ نظه﴾ ہ نذ‬
‫ل‬
‫‪-LO2.1.3‬ہه آواس فظو ہیز خور چھ ب ناوان۔‬ ‫‪ C-2.2‬پستہ آمتہ مواد نشہ چھ اہه خ ناالت سمجان تہ چھ ضروری پٮیچہ اخز کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ب ننٲدی فہه خٲصن کس نح صٲلخیت بٲد‬
‫ل‬
‫‪-LO2.1.4‬صکلو ٔذرتعہ ہاوتہ آمژ ٔدلنن چھ فظو میز ل ۪ٮکھان۔‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫کسان۔‬
‫ُ‬
‫‪-LO2.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخود حیزن ﴿خاباوارن‪ ،‬ل ۪بو‪ ،‬باعو﴾ مت لق چھ جمتصر جملہ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ع‬ ‫ک‬
‫ُ‬
‫‪-LO2.2.1‬ذٲنی اظہار باپٹھ چھ خاد جملہ ل ۪ٮکھان۔‬
‫ن‬
‫‪ - LO2.2.2‬ظمو تہ ٔدلنلو چھ ذٲنی نذرُنو سٍنۍ خوران۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫۪‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ُ‬
‫ک‬
‫‪-LO2.2.3‬بذپک ۪بو وہو ا گو ہ نذۍ باو چھ ل ھان۔‬
‫ٮ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-LO2.2.4‬نذرص‪ /‬لوچسص‪ ،‬ربگس با وسنس متعلق منلو لۅکٹ‪ ،‬بو‪ٚ‬ڈ‪ ،‬وۅسل‪ ،‬گٲلنۍ‪ ،‬لو‪ٚ‬ت‪ ،‬گو‪ٚ‬ب وعٲر چھ‬

‫ادتعمال کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO2.2.5‬دہو مٮ۪ون ہ نذۍ باو چھ ل ۪ٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫لٮک‬
‫‪ : LO3.1.1‬آواس تہ آواس نشاتہ چھ ضجیخ بٲتھۍ ورباوان۔خۅض دط چھ لٮکھان۔‬
‫‪CG-3‬‬
‫‪ C-3.1‬ھیح حکمت عملی چھ ادتعمال کسان م نالے پسپیب دنو‪ ،‬ر ناحت کسُن‬ ‫‪ٚ‬‬
‫َ ُ لٮک‬
‫ٔ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫سہن تہ زد جملہ ھیح صٲلخیت بٲد‬
‫‪ : LO3.1.2‬مۅختصر جملہ لٮکھتہ باپٹھ چھ ہه آواس ل فظ ورباوان۔ عام ورباوتہ ب تہ وٲلۍ ل فظ ادتعمال کستھ چھ لۅکنۍ لۅکنۍ‬ ‫ُ‬ ‫ب‬
‫عٮوان‪/‬ذ لی عٮوان‪ ،‬آعاس ‪ ،‬اخت نام‪ ،‬تہ نیراگساف ب نار کسن۔‬ ‫َ َ‬ ‫س‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫سان۔‬ ‫ک‬ ‫کسان تہ پنتہ مدح تہ نذرُ نح باوتھ‬
‫جملہ لٮکھان۔‬ ‫‪ C-3.2‬واضع تہ مربوٗط نیر بار چھ لٮکھان پیمہ سٍنۍ تہ چھ باخان س ٔپستھ سمج ت مو‬

‫ُ‬ ‫‪ٛ ٛ‬‬
‫‪ : LO3.1.3‬ڈراب نم ‪/‬استہار پییر وچھٹھ چھ ت مو پٮ۪۪ٹھ نذزتہ کسان۔‬ ‫موضوع‪/‬خ نال با متو۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪: LO3.2.1‬نظه تہ بٲتھ چھ لتہ خان پسان۔‬ ‫‪ C-3.3‬م نٲذب سابکٲری تہ م قصذ ن ظر بن تھٲوتھ چھ بوسیر‪ ،‬دعوت بامہ‪ ،‬خاد‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ه‪،‬دلنن با کانہہ واقعہ چھ باد کستھ اداکٲری خان بتہ ی ۪بو فظو میز پیش کسان۔‬
‫‪: LO3.2.2‬نظ ٔ‬ ‫نظمہ‪ٔ ،‬دل نلہ تہ مکالمہ ب ناوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬ ‫‪ُ ُ ٛ‬‬
‫‪ : LO3.2.3‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد حیزن ہ نذۍ باو چھ لٮکھان۔‬ ‫‪ C-3.4‬نذرپسص میز چھ م نٲذب گسامر تہ ڈھانچہ ورباوان۔‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫‪: LO3.3.1‬جُملہ خیه ُ‬
‫گژھنل تہ شوالہ نشان وربٲوتھ چھ لۅکنۍ جملہ لٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٔ‬
‫‪ : LO3.3.2‬ب نیس آبٲنی سہرص‪/‬پزدبکی بارکہ‪/‬باسرص خکس کستھ چھ پٹھ متعلق مۅختصر بٲتھۍ لٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُچ ُ‬
‫‪ : LO3.4.1‬باتہ و ھمت کانہہ واقعہ با خٲدتہ چھ پ تن ۪تو فظو میز باوان۔‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪: LO3.4.2‬کانہہ واقعہ با من ظر وچھٹھ چھ پٹھ متعلق پٮنۍ راے طٲہر کستھ گسونس میز نحث و م ناحتہ کسان تہ پنتہ‬
‫‪ٛ ُ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫نسنذ تہ با نسنذی ہ نذ چھ اظہار کسان۔‬
‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ل‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.1‬دۅہذزچہ سبذگی ہ نذ ۪نو مخ نلف مشلو چھ پسان تہ لٮکھان ۔ منالے آب رشھراون‪،‬ربلوے‬
‫‪CG-4‬‬
‫‪ C-4.1‬فظو ہ نذص معنی نس پٮ۪۪ٹھ چھ نحث کسان‪،‬بوستہ تہ پستہ سٍنۍ چھ فظو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫مخ نلف عنارشو سٍنۍ چھ ﴿خکوٗلل تہ‬
‫رن‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫یشیس پٮ۪۪ٹھ گژھو وعٲر۔‬ ‫ہ نذص ذحیرص میز ُہ ۪رپس کسان۔‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ی‬ ‫ذح‬ ‫اکھ‬ ‫ذ‬‫ن‬
‫لف ُ ‪ٛ‬‬
‫ہ‬ ‫و‬‫ظ‬ ‫ھ﴾‬ ‫ت‬ ‫ٲو‬‫ورب‬ ‫ہ‬‫ت‬‫گس ُبل نذرُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬
‫ے چھ سابان۔‬ ‫‪: LO4.1.2‬متو پسنس دوران بتہ وال ۪بو ا ۪وبذ ۪نو فظو ہ نذۍ معن‬ ‫‪ C-4.2‬فظو ہ نذص معنی نس پٮ۪۪ٹھ چھ نحث کسان‪،‬بوستہ پستہ تہ باقے ٔذرتعو چھ‬ ‫َ‬
‫ج‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫سان۔‬ ‫ک‬ ‫ب نار‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬
‫‪ٔ : LO4.1.3‬دلنلہ ٔپستھ چھ خ نالو‪/‬ن لیقی صٲلحیژن بوچھر دوان۔‬ ‫فظو ہ نذص ذحیرص میز ُہ ۪رپس کسان۔‬

‫‪: LO4.1.4‬کٲسر سبٲنۍ ہیز مخ نلف آواس تہ ل فظ چھ تھنل بٲتھۍ پسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫‪ : LO4.1.5‬بانس ابذۍ پکھۍ موخوٗد حیزن ہ نذص بارص میز سابتہ باپٹھ چھ پسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪: LO4.2.1‬دنقس میز ادتعمال رنذۍ منۍ ل فظ چھ جملو میز ورباوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪: LO4.2.2‬دویم ۪بو ہ نذۍ خ نال بوٗستھ چھ پتن ۪تو فظو میز ورباوان۔‬

‫‪ : LO4.2.3‬؛سمٲجی تہ ماخولنٲنی مشلو متعلق چھ حشاص۔‬
‫‪: LO4.2.4‬پسمژ ٔدلنلہ‪ /‬ن مہ متعلق چھ ‪ٚ‬ٮکھان تہ ته ‪ٛ‬سنذ با با ‪ٛ‬سنذ ُ‬
‫آرنل چھ اظہار کسان۔‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ظ‬

‫‪ٚ‬‬
‫‪ : LO4.2.5‬مخ نلف عزہو‪،‬بوخاکو‪،‬حیزن‪ ،‬اہه دۅہو متعلق چھ لٮکھان۔‬

‫ُچ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪CG-5‬‬
‫‪-LO5.1.1‬سرۍ چھ ٔپسۍ من ۪تو ‪ ،‬و ھمن ۪تو تہ بوسۍمن ۪تو واقعو تہ خانو متعلق پٮنۍ راے طٲہر کسان‪.‬‬ ‫‪ C-5.1‬گس پستہ خٲطرہ چھ النیرپسی پٮٹھہ باقٲعذگی خان کناتہ ابان۔‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خ‬ ‫ل‬
‫ر‬
‫پسنس کو چھ سباد د سنی تہ پس یخ‬
‫ُ‬
‫‪ٔ -LO5.1.2‬پسۍمیس دنقس متعلق چھ پٮنۍ خ نال باوان‪.‬‬ ‫‪ C-5.2‬النیرپسی پٮٹھ کناتہ پسنس میز چھ دلرسنی طٲہر کسان۔‬
‫دوان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ ٔ‬
‫‪-LO5.1.3‬بوٗسۍمنۍ بوۍ ل فظ چھ کٹھ باتھہ میز ادتعمال کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان‬
‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔ نیر تہ نظه چھ ج‬
‫‪ٚ‬‬
‫س جمٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬
‫ُ ‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.2.1‬رسمی تہ عٲر رسمی دط چھ لٮکھان تہ دتہ آمیس موضوٗعس پ ۪ٮ۪ٹھ چھ کٮت‪ٛ‬ہہ جملہ لٮکھان‪.‬‬

‫‪-LO5.2.2‬ماخولس متعلق چھ حشاص تہ ب نذار‪.‬‬

‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسه چھ شاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ سمجان تہ‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮکھان۔‬
‫‪َٚ‬‬
‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو بوسباوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬
‫‪-LO5.2.5‬مخ نلف عزہو‪ ،‬بوخاکو‪ ،‬حیزن‪ ،‬اہه دۅہو متعلق چھُ لٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬

‫‪ٚ‬‬
‫ہیچ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫نجوپز کستہ آمژ بذرنسی عمن‬ ‫ھو پس‬ ‫دبق‪/‬موضوع‬ ‫رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ع‬ ‫ُچ‬ ‫ُ‬
‫ع‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ ‪ٚ‬‬
‫طٲلب لمو ہیز الم الم جمٲش ب نٲوتھ چھ اداکٲری تہ پ َست مس میز ظه پسباونۍ پٹھ طٲلتہ له اکھ‬
‫ن‬ ‫‪-LO5.1.1‬سرۍ چھ ٔپسۍ من ۪تو ‪ ،‬و ھمن ۪تو تہ بوسۍمن ۪تو واقعو تہ‬ ‫دبق تمیر ‪2-1‬‬ ‫گۅڈب ‪ٚ‬نل رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬
‫اکس پ ‪ٛ‬سونہہ نیر نح ٗکوشش کسن۔ امہ ب تہ چھُ نچو باتہ وٲنۍ کٹھ باتھ‪ /‬شوال خواب کسبل موقعہ‬ ‫خانو متعلق پٮنۍ راے طٲہر کسان‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫دعا‬
‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ت‬ ‫خ‬ ‫ن‬
‫دنو پٹھ میز ہیرنو ا الق ورباوبل خاط خ نال چھ ھاون۔‪/‬دعا سبٲنی باد کسباونۍ۔‬ ‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬
‫نچہ گژھو روٲنی ‪ ،‬ضجیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباونۍ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان س جمٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫نیر تہ نظه چھ ج‬ ‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬
‫رح‬
‫سید العاله‬
‫پسمتہ دنقہ میز داہ باونۍ شارنۍ ۔‬
‫‪-LO5.2.2‬ماخولس متعلق چھ حشاص تہ ب نذار‪.‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫ن‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫م ک ل‬
‫ط ن ظو ہیز سان دنۍ‪ ،‬ق پسبٲوتھ ‪ /‬مجٲوتھ تہ چو ہیز جمٲش ب نٲوتھ‪:‬‬
‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسه چھ شاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫سید العالمس عالو ابذۍ پکھۍ ‪ /‬تھذ باتہ باپژن کٲسر ۪نو پزرگو متعلق چھُ کٹھ باتھ کسبل موقعہ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ُ‬ ‫ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ سمجان تہ لٮکھان۔‬
‫دنو ‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫کالشس میز تہ مارب نم اسمنلی باپٹھ ﴿ ل ۪بو ہ نذ قٲبذ تہ ٔرنۍ اخالق ورباونس تہ ماخول صاف‬
‫ک‬
‫‪ٚ‬‬
‫تھاونس پٮ۪ٹھ ﴾ لٮکھنٲبوکھ نچہ اکھ مض ٗمون۔‬

‫ضیخ بل فظ خان پس نح مشك کساباونۍ۔‬‫نچہ گژھو روٲنی تہ ج‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫موٲفق ماخول فراہه کستھ دب ٗو نچو ابذۍ پکھۍ ماخولس میز رویما رنذن وال ۪بو واقعو‪ ،‬خٲدنو تہ‬ ‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬ ‫دبق تمیر ‪4- 3‬‬ ‫دوته رپٹھ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٚ‬‬
‫بولتہ نو واخن ۪تو سبانو ہ نذ ۪نو فظو ہیز سان۔‬ ‫‪-LO5.2.1‬رسمی تہ عٲر رسمی دط چھ لٮکھان تہ دتہ آمیس موض ٗوعس‬
‫ماخول‬
‫ماخول کٹھہ بٲتھۍ تھاوون صاف‪ ،‬اتھ موضوعس پٮ۪ٹھ کسبٲوو نحث۔‬ ‫ُ ‪ٚ‬‬
‫پٮ۪ٹھ چھ کٮت‪ٛ‬ہہ جملہ لٮکھان‪.‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬
‫ونو تہ باقی سو سٲشن ہیز اہمیژ متعلق کسو خ ٗکولس میز اکھ پسوگسام متعقذ ۔‬ ‫‪-LO5.2.2‬ماخولس متعلق چھ حشاص تہ ب نذار‪.‬‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫سکٹھ‬
‫خ ٗکولس میز ُروبٲوو پ ‪ٛ‬ستھ نرس اتھہ اکھ اکھ کن۔‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٔ‬
‫"شۅچھ تھارت اتھنان" پسوگسامس نحت کسو ربلی متعقذ تہ بوسیر ب ناوبل م قابلہ کسبٲوو۔‬
‫‪ٛ ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬
‫نچو کسو دنقس متعلق سابکٲری دتہ پسونہہ ماخہ سب۪و میز کانہہ تہ دلنن اداکٲری خان پیش‬
‫ُ‬
‫کسبل موقعہ فراہه ۔‬
‫ُ‬
‫س کٹھہ سمجٲوتھ دب ٗو نچو پٮنۍ راے دبل موقعہ۔‬
‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٔ ٛ ٛ‬ک‬
‫پسمتہ دنقہ میز تہ ابذۍ پ ھس میز شٲرو داہ جمٲش باونۍ تہ کسبوکھ لو میز ا تعمال۔‬
‫د‬ ‫م‬‫ج‬

‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫نظه ٔپسو تہ پسبٲوو پست مس میز ۔‬ ‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔‬ ‫دبق تمیر ‪6- 5‬‬ ‫پ ‪ٚ‬سپیه رپٹھ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ہه آواس فظو ہیز نصر نخ کسبٲبو۔‬ ‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان سمجٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫نیر تہ نظه چھ ج‬ ‫ٔ ُ‬
‫اسۍ سرۍ﴿نظه﴾‬
‫‪ٛ‬‬
‫نیر تہ نظمہ میز سمجٲبو فرق۔‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباونۍ‬
‫نچہ گژھو روٲنی ‪ ،‬ج‬
‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسه چھ شاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫خاہذرہ سرتف‬
‫‪ٛ‬‬
‫پسمتہ دنقہ میز شٲرو داہ ل فظ لٮکھنٲب ٗوکھ ت مو ہ نذۍ صذ۔‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ سمجان تہ لٮکھان۔‬
‫ُ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫خاہذرہ سرتف عالو ابذۍ پکھۍ ‪ /‬مشہ ٗور مزہنی خانو ہیز سابکٲری دتھ کسبو نچو کٹھ باتھ کسبل‬ ‫‪َٚ‬‬
‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو‬
‫موقعہ فراہه۔‬
‫بوسباوان۔‬
‫ُ‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫ابذۍ پکھۍ با کتہ خاط سبارنس پٮ۪ٹھ کسبٲوو جمتصر ن ذرپسی ربوٹ ب نار۔‬ ‫ُ‬
‫‪-LO5.2.5‬مخ نلف عزہو‪ ،‬بوخاکو‪ ،‬حیزن‪ ،‬اہه دۅہو متعلق چھُ‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباوتہ پنۍ۔‬
‫نچہ گژھو روٲنی ‪ ،‬ج‬ ‫‪ٚ‬‬
‫لٮکھان۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٔ‪ٔ ٛ‬‬
‫نچو گژھ ابذۍ پکھۍ حیزن ‪ ،‬واقعو تہ عمارشن متعلق شوخ نل تہ نذرپس کسبل موقہ دتہ نو۔‬

‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫کمٮٮ ٗوپس لنتہ میز چھُ نچو سی نی بو ‪ ،‬ماپییر ‪ ،‬ماوص ‪ ،‬کی بورڈ تہ د تہ آمن ۪تو حیزن ہیز کٲمہ متعلق‬ ‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬ ‫دبق تمیر ‪8-7‬‬ ‫شوٗرم رپٹھ‬

‫سابکٲری دنۍ۔‬ ‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسه چھ شاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫کمٮٮوپس‬
‫لٮک‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کسباونۍ۔‬
‫نچہ گژھو روٲنی ‪ ،‬ج‬ ‫ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ سمجان تہ لٮکھان۔‬
‫ُ‬
‫موبابن فون تہ انیرپ ۪ت ُنل ج‬
‫ضیخ تہ علط ادتعمال ن ظرن بن تھٲوتھ کسبٲبوکھ سرۍ باتہ وٲنۍ نحث تہ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬
‫عنذ‬
‫‪ٛ‬‬
‫مارب نم اسمنلی خٲطر کسبٲب ٗوکھ اکھ ربوٹ ب نار۔‬
‫ت‬ ‫ٔ‬
‫بر ۪نو دۅہو‪ ،‬عزہو تہ بوخاکو متعلق مخ نلف ٗلوکو سٍنۍ انیربو کستھ کسبٲوو اکھ قصنلی ربوٹ‬

‫ب نار۔‬
‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫ٔ ‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫لۅکنۍ مجاور جملو میز ادتعمال کستھ لٮکھنٲبوکھ نہ نذ معن‬
‫ے۔‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك ۔‬ ‫نچہ کسبٲبوکھ روٲنی تہ ج‬
‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫لۅکچہ عنز‪ /‬نچہ عنز پٮ۪ٹھ لٮکھنٲبوکھ داہ داہ جملہ۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُچ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫دبق پسبٲوتھ تہ سمجٲوتھ چھُ نچو کٹھ باتھ کسبل موقعہ دنو۔‬ ‫‪-LO5.1.1‬سرۍ چھ ٔپسۍ من ۪تو ‪ ،‬و ھمن ۪تو تہ بوسۍمن ۪تو واقعو تہ‬ ‫دبق تمیر ‪11-9-‬‬ ‫بٲپژم رپٹھ‬
‫ُ‬
‫مخ نلف عزہو‪ ،‬بوخاکو‪ ،‬حیزن تہ اہه دۅہو متعلق اکھ مۅخصر ربوزت ب نار کسباونۍ‬ ‫خانو متعلق پٮنۍ راے طٲہر کسان‪.‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ہیرتھ‬
‫لٮک‬ ‫ٔ ٔ‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباونۍ‬
‫روٲنی ‪ ،‬ج‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.1.3‬ب ٗوسۍمنۍ بوۍ ل فظ چھ کٹھ باتھہ میز ادتعمال کسان۔‬
‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬
‫داہ عام باونۍ ‪ ،‬خاط باونۍ شٲرتھ ج لو میز ورباونۍ۔‬
‫م‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔‬
‫ُ‬ ‫شون وطو﴿نظه﴾‬
‫۪‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫چ‬
‫ھنی ہ نذ درخاص لٮکھناو نح مشك کسباونۍ۔‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان س جمٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬ ‫نیر تہ نظه چھ ج‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫"شون وطو" نظه پست مس میز تہ اداکٲری خان پسبٲوتھ تہ سمجٲوتھ چھُ نچو اتھ پٮ۪ٹھ کٹھ باتھ کسبل‬ ‫‪َٚ‬‬
‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو‬
‫ُ‬
‫موقعہ دنو۔‬
‫بوسباوان۔‬

‫‪ٛ‬‬ ‫چ ‪ُ ُٛ ٚ‬‬ ‫ٔ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ُ ‪ٛ‬‬
‫ے درص دپتہس میز مشہ ٗور۔‬
‫نچہ کسبٲب ٗوکھ کتہ خونصورت خاتہ ہ نذ خٲل تہ بٲربوکھ قکس س کشیر کناس ھ‬ ‫‪-LO5.2.5‬مخ نلف عزہو‪ ،‬بوخاکو‪ ،‬حیزن‪ ،‬اہه دۅہو متعلق چھُ‬
‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫اخار باونۍشارنۍ تہ جملو میز ادتعمال کسنۍ‬ ‫لٮکھان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ ٚ‬‬ ‫ک‬ ‫ُچ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ ٚ‬‬
‫لہیس عالو پنتہ کییژھو بوٲر ند دانو ہیز سابکٲری دنۍ۔‬ ‫‪-LO5.1.1‬سرۍ چھ ٔپسۍ من ۪تو ‪ ،‬و ھمن ۪تو تہ بوسۍمن ۪تو واقعو تہ‬ ‫دبق تمیر ‪12- 11-‬‬ ‫دٮیه رپٹھ‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباونۍ‬‫روٲنی تہ ج‬ ‫خانو متعلق پٮنۍ راے طٲہر کسان‪.‬‬
‫کلہو‬
‫ُ‬ ‫ٔ ‪ٚ‬‬
‫مٲلس ماخہ ‪ ،‬رشتہ دارن ‪ ،‬دوسبو نش معلومات خٲصن کستھ لٮکھنٲوو نچو اتھہ کتہ خاط خاتہ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬
‫کشبوار‬
‫‪َٚ‬‬
‫پٮ۪ٹھ اکھ مزصر مض ٗمون۔‬ ‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو‬
‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬
‫داہ وٲخذ باونۍتہ جمع باونۍ کسبٲوو ج لو میز ا تعمال۔‬
‫د‬ ‫م‬
‫بوسباوان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫د‬ ‫ت‬ ‫ٗ‬ ‫م‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ک‬ ‫م‬
‫ط ن ظو ہ نذ عنی شارتہ باپٹھ ہیچھنٲبوکھ س لغت کٹھہ بٲ ھۍ چھ ا تعمال کسان۔‬ ‫‪-LO5.2.5‬مخ نلف عزہو‪ ،‬بوخاکو‪ ،‬حیزن‪ ،‬اہه دۅہو متعلق چھُ‬
‫ٔ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫النیرپسی ادتعمال کس نح خوصلہ افزٲنی کسنۍ۔اخ نارمنگزنو‪ ،‬بوسیر ‪ ،‬خارٹ‪ ،‬صکلہ پییر گژھو سباد‬ ‫لٮکھان۔‬

‫کھوتہ سباد فراہه ب تہ کستہ۔‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬
‫چ ‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫بٲعام ‪ ،‬ھنۍ لٮکھناو نح مشك کساونۍ۔‬ ‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫مٲلس ماخہ ‪ ،‬بارن دوسبو با وۅرنادص لٮکھٲبوکھ خٹھۍ۔‬ ‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان س جمٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫نیر تہ نظه چھ ج‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫کٮٮ ٗوپس لنتہ میز پٹھ ہٲوو نچو کشبوارص متعلق کانہہ ڈاکی ییری۔‬
‫م‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫ج‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ٔ ‪ٚ‬‬
‫نچو ہیز بور نذ ن لیقی صٲلحیژ طٲہر کستہ باپٹھ کسو مخ نلف پسوگسام متعقذ پٹھ میز نچو پنتہ صٲلحیژ‬ ‫‪-LO5.1.5‬درسی ک نابو عالو چھ دوته نذرپس پسان تہ سمجان‪.‬‬ ‫دبق تمیر‪13،14،15‬‬ ‫سیه رپٹھ‬
‫ُ‬ ‫‪َٚ‬‬
‫پیش کسبل موقعہ فراہه کستہ بتہ۔‬ ‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو‬ ‫‪ٛ‬‬
‫کور ۪نو ہ نذۍ کاربامہ‬
‫ُ‬
‫نچو دب ٗو مخ نلف کھالز ۪نو سٍنۍ کٹھ باتھ کسبل موقعہ۔‬ ‫بوسباوان۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ٚ‬‬
‫لٮک‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫وبذ ﴿نظه﴾‬
‫ضیخ بل فظ خان پس نح تہ ھیح مشك کساباونۍ‬ ‫نچہ گژھو روٲنی ‪ ،‬ج‬ ‫‪-LO5.1.4‬نظمہ تہ بٲتھ چھ لتہ میز تہ اداکٲری خان پیش کسان۔‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫دبق سمجٲوتھ چھُ نچو پٮنۍ راے دبل تہ خ نالو ہ نذ اظہار کسبل موقعہ دنو۔‬ ‫ضیخ لب و لہج تہ روٲنی خان سمجٹھ پسان تہ لٮکھان۔‬
‫نیر تہ نظه چھ ج‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ُ‬
‫"کور ۪نو ہ نذۍ کاربامہ" تہ موضوع ن ظرن بن تھٲوتھ کسو اکھ لۅکٹ مۅکٹ ڈراما ب نار۔‬ ‫‪-LO5.2.1‬رسمی تہ عٲر رسمی دط چھ لٮکھان تہ دتہ آمیس موض ٗوعس‬ ‫سالو گیس ورباوبل‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ ُ ٛ‬‬
‫وبذ عالو باقی موسمو ہیز سابکٲری فراہه کسنۍ تہ نذرپس کسباونۍ۔‬ ‫پٮ۪ٹھ چھ کٮتہہ جملہ لٮکھان‪.‬‬ ‫طرتقہ‬
‫ُ‬ ‫ع‬
‫ع‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫طٲلتہ لمو ہیز الم الم جمٲش ب نٲوتھ اداکٲری تہ پ َست مس میز ظه پسباونۍ پٹھ طٲلتہ له اکھ‬
‫ن‬
‫‪-LO5.2.2‬ماخولس متعلق چھ حشاص تہ ب نذار‪.‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬
‫اکس پ ‪ٛ‬سونہہ نیر نح ٗکوشش کسن۔‬ ‫‪-LO5.2.3‬باوبکۍ قسه چھ شاران۔ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ‪ ،‬پس باونۍ تہ‬
‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫وبذ ‪ ،‬شوپٹھ‪ ،‬ہرُد‪۪ ،‬ربتہ کول عٮوانو پٮ۪ٹھ سٹھ سٹھ جملہ ل ۪ٮکھناونۍ۔‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ماد باونۍ تہ متصاد ل فظ چھ سمجان تہ لٮکھان۔‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪َٚ‬‬
‫سالو گیس ورباوبل طرتقہ چھُ عملی طورسر ۪نو ہاون۔‬ ‫‪-LO5.2.4‬کٲسر ۍبٲتھ‪ ،‬نظمہ ‪ ،‬دلنلہ ‪ ،‬پ ‪ٛ‬س ۪پژچھُ پسان تہ بنتو‬
‫ُ‬
‫سالو گیشہ سٍنۍ پیش آمن ۪تو خٲدنو متعلق گژھ نچو آگاہی دتھ پٮنۍ راے طٲہر کسبل‪/‬‬ ‫بوسباوان۔‬
‫ُ‬ ‫‪ُ ٚ‬‬
‫لٮکھنل موقعہ دتہ نو‪.‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪-LO5.2.6‬نیر تہ نظمہ میز چھُ فرق کسان۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫گسن میز سالو گیس ورباوبکس طرتقس پٮ۪ٹھ کسو اکھ پسوگسام متعقذ پٹھ میز نچو سالو گیضس میز‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ادتعمال رنذن وال ۪بو حیزن ہ نذۍ باو تہ ورباوبکۍ باپژھ اخت ناط ہاوتہ نو۔‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ ُ‬
‫داہ داہ وٲخذ باونۍ تہ جمع باونۍ ‪ ،‬پس باونۍ تہ ماد باونۍ ر ناحت کستھ جملو میز ادتعمال کسنۍ۔‬

‫ُ‬
‫کل ُ‬
‫* ہه پسکھہ ﴿‪ ﴾Summative Assessment‬باپٹھ طرتقہ کار‬
‫ُ‬
‫کل ُ‬ ‫ُ‬
‫ہه پسکھ باپٹھ ت میرات‬ ‫دبق‪/‬عٮوان‬ ‫ک ناب‬ ‫ت میر صمار‬

‫‪18‬‬ ‫ماخول‬ ‫‪11‬‬

‫‪17‬‬ ‫خاہذرہ سرتف‬ ‫‪12‬‬

‫‪18‬‬ ‫کمٮٮوپس‬ ‫کٲسر ک ناب‬ ‫‪13‬‬

‫‪17‬‬ ‫ہیرتھ‬ ‫‪14‬‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪17‬‬ ‫کور ۪نو ہ نذۍ کاربامہ‬ ‫‪15‬‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪19‬‬ ‫وبذ ﴿نظه﴾‬ ‫‪16‬‬
‫ُ‬
‫‪14‬‬ ‫سالو گیس ورباوبل طرتقہ‬ ‫‪17‬‬
‫ُ‬
‫‪51‬‬ ‫کن ت میرات‪:‬‬

‫‪ٛ‬‬
‫شوالنامہ باپٹھ ڈپزانو‪-‬جماعت بٲپژم‬

‫ُ ‪ٛ‬‬ ‫ع‬
‫تمیرات‬ ‫شوالو ہ نذ تعذاد‬ ‫لمی سطخ‬ ‫پس‪ٛ‬تھ شوالس تمیر‬ ‫شوالن ُامل قارمیٹ‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٔپژ خواتہ وٲلۍ ‪/‬شوالہ‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نصٲنی ک ناتہ میز نیری اقت ناص پٹھ بتہ کتہ شوالہ آسو ت مو میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ شوالہ‪/‬‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪CL-3‬‬
‫ب نانس بذلہ اکھ ل فظ‪ /‬لفظہ راض‪ /‬ابذاس ُکسن‪ /‬خٲلی خاتہ‪ /‬کاله رالونۍ‪ /‬نذزتہ‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬

‫ُکسن خٲمن آسہ۔‬
‫ُ‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫کن میزان‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫صکن پٹھ بتہ کتہ شوالہ آسو ت مو میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ شوالہ ‪ /‬نذزتہ ُکسن‪ /‬ابذاس‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬ ‫ن‬
‫‪CL-3‬‬
‫ُکسن‪ /‬جشتص ُکسن خٲمن آسہ۔‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫کن میزان‬ ‫باوت‪ ،‬وٲخذ باوت تہ جمع باوت‪ ،‬پس باوت تہ ماد باوت گسامری اص طالحو‬

‫پ ۪ٮٹھ مٮنی شوالہ۔‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫اکھ نصٲنی شعری اقت ناص پٹھ بتہ کتہ شوالہ آسو ت مو میز ٔپژ خواتہ وٲلۍ شوالہ‪/‬‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬ت میر‬
‫‪CL-3‬‬
‫ب نانس بذلہ اکھ ل فظ‪ /‬لفظہ راض‪ /‬ابذاس ُکسن ‪ /‬نذزتہ ُکسن خٲمن آسہ۔‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُ‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫کن میزان‬
‫‪ٚ‬‬
‫‪CL-1‬‬ ‫ک‬ ‫ٮ‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ل‬ ‫ش‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫یس پٮ۪۪ٹھ مٮنی شوالہ۔‬ ‫ل ھ‬ ‫فظو ہ نذۍ صذ‬ ‫ن کنن دتہ آمن ۪تو شوالو‬
‫‪CL-2‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫لٮک‬ ‫ٔ‬
‫بانس با بانس ابذۍ پکھۍ موخود مخ نلف حیزن متعلق کٮت‪ٛ‬ہہ جملہ ھنۍ۔‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ہ نذۍ خواب‬
‫‪CL-3‬‬ ‫‪ 2‬تمیر‬
‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬

‫ُ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫کن میزان‬ ‫س خٹ لٮک‬
‫رسمی‪ /‬عٲر ر می ھۍ ھنۍ۔ ﴿دۅبو میز اکھ﴾‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نصٲنی ک ناتہ ہ نذ ۪نو نیری دنقو متعلق اہلیژ پ ۪ٮٹھ مٮنی شورو میز پس ۪نو شوالو ہ نذۍ‬
‫‪CL-2‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪3‬ت میر‬ ‫لٮک‬
‫‪CL-3‬‬
‫جمتصر خواب ھنۍ۔‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫نصانس میز خٲمن کتہ نظمہ متعلق شوالہ ت مو میز عٮوان‪ /‬ہسی آواس وٲلۍ ل فظ‪/‬‬
‫ُ‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫کن میزان‬
‫ل‬
‫فظو جملہ ب ناونۍ خٲمن آسہ۔‬
‫‪CL-1‬‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ٗ ل ‪ٚ‬ٮک ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اخارن با صکلو ہ نذ مذد کتہ عٮوانس پ ۪ٮٹھ مضمون ھو پٹھ میز ہٹھ ل فظ آسو۔‬
‫‪CL-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪5‬تمیر‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪CL-3‬‬
‫نصٲنی ک ناتہ میز خٲمن کتہ تہ دنقس متعلق شوالہ اتھ میز ہ ‪ٚ‬نکہ موضوع‪ /‬مرکزی‬
‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُ‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫کن میزان‬ ‫خ نال‪ /‬خالصہ ‪ /‬کسدار ٲسٹھ۔‬
‫ُ‬
‫‪51‬‬ ‫کن ت میرات‬

‫بوٹ‪:‬‬
‫س‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ ‬دبق اصن بٲتھۍ سمجتہ باپٹھ چھ درسی ک ناتہ ہ نذۍ خٲری دبق پسنۍ تہ جمنۍ ضروٗری۔‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ ‬امیجانس میز نو اہلیژ پ ۪ٮٹھ مٮنی شوالہ پ ‪ٛ‬سشھتہ۔‬

‫‪ٛ ‬گسامرکۍ شوالہ نو درسی ک ناتہ مطٲبق پ ‪ٛ‬سشھتہ۔‬

ਂ ਕਸ਼ਮੀਰ ਪਾਠਕਰਮ ਵੇਰਵਾ ਸਰੇਣੀ ਪੰ ਜਵੀਂ
ਐਸ.ਸੀ.ਈ.ਆਰ.ਟੀ. ਸਰੀਨਗਰ ਜੰ ਮੂ ਐਡ
SCERT Srinagar (J&K) Academic Calendar Cum Syllabus Subject Punjabi Class 5th

ਕਰਮ ਸਮਾਂ ਪਾਠ ਖਵਸ਼ਾ ਯੋਖਗਤਾ ਖਸਿੱ ਿਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਸੁਝਾਈ ਗਈ ਪਰਖਕਖਰਆਵਾਂ
ਸੰ ਖਿਆ ਖਮਆਦ Content Competency Learning Outcomes Suggested Pedagogy
S.No. Time
੧ ੧. ਹੇ ਪਿਆਰੀ ਯਾਦ ਕਰਨ, ਸਰੇਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਸੁਣਾਉਣ ਅਤੇ ਆਿਣੇ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਇਸ ਕਪਿਤਾ ਰਾਹੀਂ ਦੇਸ਼ ਭਗਤੀ , ਦੇਸ਼ ਦੇ ਮਹਾਨ ਸ਼ਹੀਦਾਂ ਦੇ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਇਹ ਕਪਿਤਾ ਕਿਾਸ ਪਿਿੱ ਚ ਖਿੋ ਕੇ ਸੁਣਾਉਣ
ਭਾਰਤ ਮਾਂ ਕਪਿਤਾ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਸੰ ਖੇਿ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਿਰਾਿਤ ਹੋਿੇਗੀ। ਿਈ ਕਹੋ।
ਪਖਿਲਾ ਮਿੀਨਾ

੨. ਜੀਬ ਦਾ ਰਸ ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਦੇ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਦੇ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਿਿੀ ਪਿਿੱ ਚ ਇਜਾਫਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਕੋਈ ਪਿਸ਼ਾ ਦਊ ਅਤੇ ਉਸ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਪਿਖਣ
ਕਹਾਣੀ ਸ਼ਬਦਾਿਿੀ ਪਿਿੱ ਚ ਇਜਾਫਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਿਈ ਕਹੋ।
ਤੁਕਬੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਿਛਾਣ ਹੋਿੇਗੀ।
ਕਹਾਣੀ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਪਿਿੱ ਚ ਅਸ਼ੁਿੱ ਧ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਸ਼ੁਿੱ ਧ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰਥਾ ਹੋਿੇਗੀ।
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਅਸ਼ੁਿੱ ਧ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਸ਼ੁਿੱ ਧ
ਕਰਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ।
੨ ੧. ਡਾਕਟਰ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੀਆਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਬਾਰੇ ਿਤਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੇ ਗਏ ਿਰਯੋਗਾਂ
ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਿਰਾਿਤੀਆਂ ਅਤੇ ਉਿਿਬਧੀਆਂ ਬਾਰੇ ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੇ ਗਏ ਿਰਯੋਗ ਅਤੇ ਉਿਿਬਧ ਦੀਆਂ ਬਾਰੇ ਬਿੱ ਚੇ ਬਾਰੇ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿਰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪਦਿੱ ਤੀ ਜਾਿੇ ਅਤੇ
ਬੋਸ ਜੀਿਨੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ । ਜਾਣ ਹੋਣਗੇ। ਉਹਨਾਂ ਨਾਿ ਪਮਿ ਕੇ ਇਹਨਾਂ ਿਰਯੋਗਾਂ ਨੰ ਦੋਹਰਾਇਆ
ਦੂਜਾ ਮਿੀਨਾ

੨. ਚੁੰ ਮ ਚੁੰ ਮ ਰਿੱ ਖੋ ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੀ ਜਾਿੇ।
ਡਾਕਟਰ ਜਗਬੀਰ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦਾ ਿੌਪਦਆਂ ਅਤੇ ਿਸ਼ਆਂ ਪਿਿੱ ਚ ਕੀਤੇ ਗਏ ਪਿਪਗਆਨ ਬਾਰੇ
ਗੀਤ ਉਿਿਬਦੀਆਂ ਬਾਰੇ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਸਪਚਤ ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ਦੁਆਰਾ ਿੌਪਦਆਂ ਦੀ
ਜਾਣ ਹੋਣਗੇ।
ਕਰਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਬਿੱ ਚੇ ਇਸ ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਪਿਖਣ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ ਅਤੇ ਤੁਕਬੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਿਛਾਣ ਿੀ ਕਰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਿਰਾਿਤ ਕਰਨ ਿਈ ਬਣਾਏ ਗਏ ਯੰ ਤਰਾਂ ਦੀ
ਯਾਦ ਕਰਨ, ਸਰੇਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਸੁਣਾਉਣ ਅਤੇ ਸਕਣਗੇ। ਜਾਣਕਾਰੀ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਪਦਿੱ ਤੀ ਜਾਿੇ।
ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਸੰ ਖੇਿ ਪਿਖਣ ਦੀ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਇਸ ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ
ਯੋਗਤਾ। ਪਿਖਣ ਅਤੇ ਕਪਿਤਾ ਨੰ ਯਾਦ ਕਰਨ ਿਈ ਪਕਹਾ ਜਾਿੇ।
੩ ੧. ਜੰ ਗਿਾਂ ਦੇ ਜੰ ਗਿਾਂ ਦੇ ਕੀ ਿਾਭ ਹਨ ਿਰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦੀ ਿਰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਿੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿਿੱ ਖ-ਿਿੱ ਖ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ
ਿਾਭ ਹੋਿੇ। ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦੇ ਕੀ ਕੀ ਫਾਇਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪਕਹੜੀ ਪਕਹੜੀ ਚੀਜਾਂ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਰਾਹੀਂ ਬਣਦੀਆਂ ਹਨ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਿਰਾਿਤ ਕਰਨ ਿਈ ਕਪਹਣ।
੨. ਹੀਪਰਆਂ ਦਾ ਜੰ ਗਿਾਂ ਦਾ ਰਿੱ ਖ ਰਖਾਓ ਅਤੇ ਜੰ ਗਿਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਨੰ ਿਰੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਿੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਜੰ ਗਿ ਪਿਿੱ ਚ ਿੈ ਜਾ ਕੇ ਜੰ ਗਿਾਂ ਦੇ
ਹਾਰ ਕਹਾਣੀ ਿਰਾਿਤ ਹੁੰ ਦਾ ਹੈ ਿਰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੀ ਫਾਇਪਦਆਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ।
ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਰੁਿੱ ਖ ਸਾਡੀ ਪਸਰਸ਼ਟੀ ਨੰ ਸੰ ਭਾਿਦੇ ਹਨ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਿੀ ਜਾਣਕਾਰੀ
ਯੋਗਤਾ। ਹੋਿੇਗੀ ਅਤੇ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿਰੇਪਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾਿੇ ਪਕ ਉਹ ਿਿੱ ਧ ਤੋਂ ਿਿੱ ਧ ਰੁਿੱ ਖ ਿਗਾਉਣ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿਿੱਗਾ ਮਾਤਰਾਿਾਂ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਿ
ਤੀਜਾ ਮਿੀਨਾ

ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਿਿੀ ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਿਿੀ ਪਿਿੱ ਚ ਇਜਾਫਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਸਹੀ ਢੰ ਗ ਨਾਿ ਕਰਨ ਿਈ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ।
ਪਿਿੱ ਚ ਇਜਾਫਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਕਹਾਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਇਸਤੇਮਾਿ ਹੋਏ ਪਿਆਕਰਣ ਬਾਰੇ ਜਾਣ
ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਰੁਚੀ ਕਹਾਣੀਆਂ ਪਿਿੱ ਚ ਿਧੇਗੀ।
ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿੋ ਕ ਕਹਾਣੀ ਅਤੇ ਪਿਪਸ਼ਸ਼ਟ ਕਰਾਉਣ।
ਕਹਾਣੀ ਦੋ ਪਮਿੀ ਪਸਿੱ ਪਖਆ ਅਤੇ ਮੰ ਗੀ ਹੋਈ ਚੀਜਾਂ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਿ ਕਰਨ ਤੋਂ ਸੰ ਕੋਚ ਕਰਨ ਦੀ
ਪਨਿੱਕੀ ਕਹਾਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਅੰ ਤਰ ਕਰਨ ਦੀ ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਿਿੱ ਖ ਿਿੱ ਖ ਪਕਸਮ ਦੇ ਿਿੱ ਤਰ ਪਿਖਣ ਦੀ
ਿਰੇਰਨਾ ਪਮਿਦੀ ਹੈ।
ਯੋਗਤਾ। ਜਾਂਚ ਦਿੱ ਸਣ।

੪ ੧. ਗੁਰ ਤੇਗ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਬਾਰੇ ਿਤਾ ਹੋਿੇਗਾ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ
ਬਹਾਦਰ ਜੀ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਨੇ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਦਪਜਆਂ ਦਾ ਧਰਮ ਬਚਾਉਣ ਿਈ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਿਈ ਕਪਹਣ।
ਜੀਿਨੀ ਪਕਸੇ ਦੇ ਧਰਮ ਨੰ ਬਚਾਉਣ ਿਈ ਆਿਣਾ ਆਿਣਾ ਆਿ ਕੁਰਬਾਨ ਕਰ ਪਦਿੱ ਤਾ ਇਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਿੀ ਹੋਿੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ
੨. ਆਦਮ ਜਾਏ ਆਿ ਪਨਛਾਿਰ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਦੁਆਰਾ ਉਚਾਰੀ ਗਈ ਬਾਣੀ ਦੇ ਅਰਥ ਸਮਝਾਉਣ।
ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੁਆਰਾ ਉਚਾਰੀ ਗਈ ਬਾਣੀ ਿੜਨ ਦੀ ਜਾਂਚ ਹੋਿੇਗੀ।
ਕਪਿਤਾ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੁਆਰਾ ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ ਪਕ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ
ਬਿੱ ਚੇ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਪਿਿੱ ਚ ਆਉਣ ਿਾਿੇ ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਆਿਣੇ
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ
ਚੌਥਾ ਮਿੀਨਾ

ਉਚਾਰੀ ਗਈ ਬਾਣੀ ਨੰ ਿੜਹ ਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਿਾਕ ਬਣਾਉਣ ਗੇ। ਨਾਿ ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਨੇ ਦਪਜਆਂ ਦਾ
ਨਾਂਿ ਤੇ ਪਿਸ਼ੇਸ਼ਣ। ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਧਰਮ ਬਚਾਉਣ ਿਈ ਆਿਣਾ ਆਿ ਕੁਰਬਾਨ ਕਰ ਪਦਿੱ ਤਾ।
ਪਿਪਦਆਰਥੀ ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ।
ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਨਾਓ ਅਤੇ ਪਿਸ਼ੇਸ਼ਣ ਦਾ ਅਪਭਆਸ
ਪਿਪਦਆਰਥੀ ਕਪਿਤਾ ਨੰ ਸਰਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਜੁਬਾਨੀ ਸੁਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ।
ਗੁਰ ਤੇਗ ਬਹਾਦਰ ਸਾਪਹਬ ਜੀ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਕਰਾਉਣ।
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਪਦਆਰਥੀਆਂ ਨੰ ਨਾਉ ਅਤੇ ਪਿਸ਼ੇਸ਼ਣ ਦੀ ਿਰੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਿੇਗੀ।
ਅਤੇ ਆਦਮ ਜਾਏ ਪਿਿੱ ਚ ਔਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਕਪਿਤਾ ਸ਼ਰੇਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਸੁਣਾਉਣ ਿਈ
ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਿਾਗ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕਪਹਣ।
ਯੋਗਤਾ।
੫ ੧. ਬਾਿਕ ਬਾਿਕ ਪਸਕੰ ਦਰ ਮਹਾਨ ਦੀ ਬਹਾਦਰੀ ਨਾਿ ਬਾਿਕ ਪਸਕੰ ਦਰ ਮਹਾਨ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਆਿਣੇ ਬਹਾਦੁਰੀ ਤੇ ਪਕਿੱ ਸੇ ਆਿਣੇ
ਪਸਕੰ ਦਰ ਮਹਾਨ ਿਰੇਪਰਤ ਹੋਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਕਹਾਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਿਰਤਾਏ ਗਏ ਓਕੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਿਾਕ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਿਈ ਿਰੇਪਰਤ ਕਰਨ।
੨. ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦਾ ਗੀਤ ਪਸਕੰ ਦਰ ਨੇ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਘੋੜੇ ਨੰ ਕਾਬ ਹੋਣਗੇ ਅਤੇ ਆਿਣੀ ਕੋਈ ਬਹਾਦਰੀ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਿੀ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਕਹਾਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਆਉਣ ਿਾਿੇ ਿਾਤਰਾਂ ਤੇ ਇਿੱ ਕ ਡਰਾਮਾ
ਕਪਿਤਾ ਕੀਤਾ ਸਮਝਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਪਿਪਦਆਰਥੀ ਕਪਿਤਾ ਨੰ ਜੁਬਾਨੀ ਯਾਦ ਕਰਕੇ ਸੁਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਪਤਆਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਰੇਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਿਰਯੋਗ ਕਰਨ।
ਪਿਪਦਆਰਥੀਆਂ ਨੰ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪਿਪਦਆਰਥੀ ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਅਪਧਆਿਕ ਪਿਪਦਆਰਥੀਆਂ ਨੰ ਅਨੇ ਕ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਬਾਰੇ
ਪੰ ਜਵਾਂ ਮਿੀਨਾ

ਹੋਿੇਗੀ। ਪਿਆਕਰਨ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਿਰੀਤ ਸ਼ਬਦ ਪਿੰਗ ਿੁਪਿੰਗ ਅਤੇ ਿਚਨ ਬਹੁ ਿਚਨ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ।
ਇਨਸਾਨ ਦੇ ਜੀਿਨ ਪਿਿੱ ਚ ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦੀ ਮਿੱ ਤਤਾ ਹੋਣਗੇ। ਰੁਿੱ ਖਾਂ ਦਾ ਇਨਸਾਨ ਦੇ ਜੀਿਨ ਪਿਿੱ ਚ ਕੀ ਅਸਥਾਨ ਹੈ
ਕੀ ਹੈ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੀ ਪਿਪਦਆਰਥੀ ਅਪਧਆਿਕ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਨਾਿ ਆਿਣੇ
ਯੋਗਤਾ। ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ।
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਿਚਨ ਬਹੁ ਿਚਨ ਪਿੰਗ
ਿੁਪਿੰਗ ਅਤੇ ਪਿਿਰੀਤ ਸ਼ਬਦ ਪਿਖਣ ਦੀ
ਯੋਗਤਾ।
੬ ੧. ਰਾਹ ਦਾ ਕਹਾਣੀ ਤੋਂ ਿਰੇਪਰਤ ਹੋ ਕੇ ਚੰ ਗੇ ਕੰ ਮ ਕਰਨ ਦੀ ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਭਿਾਈ ਿਾਿੇ ਕੰ ਮ ਅਤੇ ਆਿੇ
ਨਿਕਾ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਹਰਮਨ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਪਸਆਣਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਿਈ ਿਰੇਪਰਤ ਦੁਆਿੇ ਪਿਜਾ ਕੇ ਿਾਣੀ ਨਾ ਬਰਬਾਦ ਕਰਣ ਤੋਂ ਿੋ ਕਾਂ ਨੰ
ਯੋਗਤਾ।
੨. ਪਿਸਾਖੀ ਦਾ ਆਿਣੇ ਆਿੇ ਦੁਆਿੇ ਹੋਣ ਿਾਿੇ ਕੰ ਮਾਂ ਦੀ ਕੀਤਾ ਜਾਿੇ ਅਤੇ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਹਰਮਨ ਨੇ ਿਾਣੀ ਨੰ ਬਰਬਾਦ ਹੋਣ ਤੋਂ ਰੋਪਕਆ। ਸੁਚੇਤ ਕਰਨ।
ਮੇਿਾ ( ਿੇ ਖ ) ਜਾਣਕਾਰੀ ਰਿੱ ਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਬਿੱ ਚੇ ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਨੰ ਸ਼ਰੇਣੀ ਪਿਿੱ ਚ ਖਿੋ ਕੇ ਸੁਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਅਪਧਆਿਕ ਪਿਪਦਆਰਥੀਆਂ ਨੰ ਆਿੇ ਦੁਆਿੇ ਦੀ
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਆਿਣੀ ਫੀਸ ਮਾਫ ਕਰਾਉਣ ਪਿਸਾਖੀ ਦਾ ਮੇਿਾ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਮਨਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕੀ ਮਹਿੱ ਤਤਾ ਹੈ ਬਿੱ ਚੇ ਆਿਣੇ ਸਮਿੱ ਪਸਆਿਾਂ ਤੇ ਇਿੱ ਕ ਪਰਿੋਰਟ ਪਤਆਰ ਕਰਨ ਿਈ
ਛੇਵਾਂ ਮਿੀਨਾ

ਿਈ ਿਿੱ ਤਰ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਕਪਹਣ।
ਭਾਰਤ ਪਿਿੱ ਚ ਮਨਾਏ ਜਾਣ ਿਾਿੇ ਿਿੱ ਖ ਿਿੱ ਖ ਪਤਉਹਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਿੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਨਾਿ ਭਾਰਤ ਪਿਿੱ ਚ ਮਨਾਏ ਜਾਂਦੇ
ਿਿੱ ਧ ਤੋਂ ਿਿੱ ਧ ਪਤਉਹਾਰਾਂ ਦੇ ਨਾਂ ਅਤੇ ਮਨਾਉਣ ਦੇ ਢੰ ਗ
ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖੋ।

੭ ੧. ਰਿੱ ਬ ਨੰ ਨਾ ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਅਤੇ ਉਨਾਂ ਦੇ ਕੀ ਇਸ ਪਿਸ਼ੇ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਚੇ ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਦੀ ਜੀਿਨੀ ਬਾਰੇ ਜਾਣ ਅਤੇ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਦੇ ਜੀਿਨ ਤੋਂ

ਸਿੱ ਤਵਾਂ ਮਿੀਨਾ
ਮਾਰ ਪਸਧਾਂਤ ਸਨ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੀ ਪਿਖਣ ਦੇ ਹੋਣਗੇ। ਿਰਭਾਪਿਤ ਹੋ ਕੇ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਨਬੰ ਧ ਪਿਖਣ ਿਈ
੨. ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਯੋਗਤਾ। ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਨੇ ਅਕਾਿ ਿੁਰਖ ਦੀ ਿਰਾਿਤੀ ਿਈ ਤਬ ਕੀਤਾ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਕਪਹਣ।
ਜੀਿਨੀ ਪਕਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਿ ਮਹਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਨੇ ਅਕਾਿ ਇਹ ਸਮਝ ਹੋਿੇਗੀ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਇਸ ਿੇ ਖ ਪਿਿੱ ਚ ਆਉਣ ਿਾਿੇ ਔਖੇ
ਿੁਰਖ ਦੀ ਿਰਾਿਤੀ ਿਈ ਤਿ ਕੀਤਾ। ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਦੇ ਰਾਹੀਂ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਿਿੀ ਪਿਿੱ ਚ ਇਜਾਫਾ ਹੋਿੇਗਾ ਅਤੇ ਿਗਾਂ ਮਾਤਰਾਿਾਂ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੰ ਆਿਣੇ ਿਾਕਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਿਰਤਾਉਣ ਿਈ ਕਪਹਣ।
ਕਪਿਤਾ ਨੰ ਯਾਦ ਕਰਕੇ ਸੁਣਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਦੀ ਿਛਾਣ ਹੋਿੇਗੀ।। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਕਪਿਤਾ ਨੰ ਯਾਦ ਕਰਕੇ ਸ਼ਰੈਣੀ ਪਿਿੱ ਚ

ਕਪਿਤਾ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਪਿਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਕਪਿਤਾ ਦੀਆਂ ਿੰ ਗਤੀਆਂ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ ਆਿਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਪਿਿੱ ਚ ਪਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਸੁਣਾਉਣ ਿਈ ਕਪਹਣ।
ਪਿਆਕਰਣ ਪਿਿੱ ਚ ਪਨਬੰ ਧ ਪਿਿੱ ਚੋਂ ਿੁਿੱ ਛੇ ਗਏ ਕਪਿਤਾ ਪਿਿੱ ਚ ਤੁਕਬੰ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਿਛਾਣ ਅਤੇ ਯਾਦ ਕਰਕੇ ਸੁਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਅਪਧਆਿਕ ਬਿੱ ਪਚਆਂ ਨੰ ਕਪਿਤਾ ਦੀ ਿੰ ਗਤੀਆਂ ਦਾ ਸੰ ਖੇਿ

ਿਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਦੇਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ। ਪਿਖਣ ਪਿਿੱ ਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ।

ਂ ਕਸ਼ਮੀਰ SCERT Srinagar (J&K)
ਐਸ.ਸੀ.ਈ.ਆਰ.ਟੀ. ਸਰੀਨਗਰ ਜੰ ਮੂ ਐਡ

ਸ਼ਰੈਣੀ: ਪੰ ਜਵੀਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਢੰ ਗ ਕੁਲ ਅੰ ਕ: ੫੦ Class: 5th Pattern Of Assessment Max. Marks: 50

ਭਾਗ ਪਖਿਲਾ ਪੜ੍ਹਨ ਕੌਸ਼ਲ (ਅਕ :੧੦) ਖਦਿੱ ਤੇ ਗਏ ਅਣਖਡਿੱ ਠੇ ਖਨਬੰ ਧ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਪਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਸਿੀ ਉੱਤਰ ਖਦਓ,

ਖਜਵੇਂ ਿਾਲੀ ਥਾਂਵਾਂ ਭਰੋ, ਸਿੀ ਜੋੜ੍ ਖਮਲਾਉ, ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਰਥ ਆਖਦ।

ਭਾਗ ਦੂਜਾ ਖਲਿਣ ਕੋਸ਼ਲ (੧੫ :ਅੰ ਕ) ਸੰ ਬੰ ਖਧਤ ਪੁਸਤਕ ਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਖਵਸ਼ਾ ਚੁਣ ਕੇ ਅੰ ਤ ਖਵਿੱ ਚ ਖਦਿੱ ਤੇ ਗਏ ਪਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਸਿੀ ਉੱਤ ਭਾਗ ਰ।

ਖਦਓ ਖਜਵੇਂ ਿਾਲੀ ਥਾਵਾਂ ਭਰੋ, ਜੋੜ੍ ਖਮਲਾਉ, ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਰਥ ਆਖਦ ।

ਤਸਵੀਰ ਨੂੰ ਵੇਿ ਕੇ ਪਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਖਦਓ ਜਾਂ ਖਨਬੰ ਧ ਖਲਿੋ ।

ਭਾਗ ਤੀਜਾ ਕਾਖਵਕ (੧੦ ਅੰ ਕ) ਸੰ ਬੰ ਖਧਤ ਪੁਸਤਕ ਖਵਿੱ ਚੋਂ ਕਖਵਤਾ ਦਾ ਸੰ ਿੇਪ ਆਪਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਖਵਿੱ ਚ ਖਲਿਣ ਸੰ ਬੰ ਧੀ ਪਰਸ਼ਨ।

ਸੰ ਬੰ ਖਧਤ ਪੁਸਤਕ ਖਵਿੱ ਚੋਂ ਕਖਵਤਾਵਾਂ ਸਬੰ ਦੀ ਪਰਸ਼ਨ।

ਕਖਵਤਾ ਦੀ ਪਖਰਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਕਖਵਤਾ ਦੇ ਵਿੱ ਿ-ਵਿੱ ਿ ਰੂਪ ਖਲਿਣ ਸੰ ਬੰ ਖਧਤ ਪਰਸ਼ਨ।

ਭਾਗ ਚੋਥਾ ਖਵਆਕਰਣ (ਅੰ ਕ ੧੫) ਨਾਂਵ ਪੜ੍ਨਾਂਵ, ਖਲੰਕ ਪੁਖਲੰਗ, ਉਲਟ ਭਾਵੀ ਸ਼ਬਦ, ਇਿੱਕ ਵਚਨ, ਬਿੁਵਚਨ, ਖਕਖਰਆ।

ਵਿੱ ਿ ਵਿੱ ਿ ਖਕਸਮਾਂ ਦੇ ਪਿੱ ਤਰ ਖਲਿਣ ਖਜਵੇਂ ਫੀਸ ਮਾਫ ਕਰਨ ਲਈ ਪਿੱ ਤਰ ,

ਆਪਣੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮੁਿੱ ਿ ਅਖਧਆਪਕ ਨੂੰ ਦੋ ਖਦਨ ਦੀ ਛੁਿੱ ਟੀ ਦੀ ਦਰਖ਼ਾਸਤ,

ਸੈਰ ਸਪਾਟੇ ਲਈ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮੁਿੱ ਿ ਅਖਧਆਪਕ ਨੂੰ ਅਰਜੀ ਆਖਦ।

ਕਰਮ ਸੰ ਖਿਆ ਰਚਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਖਧਆਇ ਸੰ ਖਿਆ ਖਨਰਧਾਖਰਤ ਅੰ ਕ
੧ ਰਮ੧ ੧. ਿੇ ਖਪਆਰੀ ਭਾਰਤ ਮਾਂ ਕਖਵਤਾ ੨. ਜੀਬ ਦਾ ਰਸ ੩. ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ ੫
੨ ਰਮ੨ ੪. ਜੰ ਗਲਾਂ ਦੇ ਲਾਭ ੫. ਿੀਖਰਆਂ ਦਾ ਿਾਰ ਕਿਾਣੀ ੫
੩ ਰਮ੩ ੬. ਚੁੰ ਮ ਚੁੰ ਮ ਰਿੱ ਿੋ ੭. ਗੁਰੂ ਤੇਗ ਬਿਾਦਰ ਜੀ ਜੀਵਨੀ ੮. ਆਦਮ ਜਾਏ ਕਖਵਤਾ ੫
੪ ਰਮ੪ ੯. ਬਾਲਕ ਖਸਕੰ ਦਰ ਮਿਾਨ ੧੦. ਰੁਿੱ ਿਾਂ ਦਾ ਗੀਤ ਕਖਵਤਾ ੫
੫ ਰਮ੫ ੧੧. ਰਾਿ ਦਾ ਨਲਕਾ ੧੨. ਖਵਸਾਿੀ ਦਾ ਮੇਲਾ ( ਲੇ ਿ ) ੫
੬ ਰਮ੬ ੧੩. ਰਿੱ ਬ ਨੂੰ ਨਾ ਮਾਰ ੧੪. ਮਿਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਜੀਵਨੀ ੫

ਸਾਖਿਤ ਤੋ ਈਲਾਵਾ ਅਣਖਡਿੱ ਠਾ ਪੈਰਾ, ਖਵਆਕਰਣ, ਖਲਿਣ ਕੌ ਸ਼ਲ ਅਤੇ ਤਸਵੀਰਾਂ ਨੂੰ ਵੇਿ ਕੇ ਖਨਬੰ ਧ ਖਲਿਣ ਦਾ ਵੀ ਮੁਿਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਿੇ ।

ਕੁਿੱ ਲ
੩੦

ਸੰ ਿੇਪ ਮੁਲਾਂਕਣ (Summative Assessment)
ਕਰਮ ਸੰ ਖਿਆ ਅਨੁਭਾਗ ਅਖਧਆਇ ਸੰ ਖਿਆ ਅਤੇ ਨਾਮ ਖਨਰਧਾਖਰਤ ਅੰ ਕ
੧ ੳ ਅਣਖਡਿੱ ਠਾ ਪੈਰਾ ੧੫
੨ ਅ ਖਵਆਕਰਣ ੮
੩ ੲ ਖਲਿਣ ਕੌ ਸ਼ਲ ੧੨
੪ ਸਾਖਿਤ (Literature)
੫ ਜੰ ਗਲਾਂ ਦੇ ਲਾਭ
੬ ਡਾਕਟਰ ਜਗਦੀਸ਼ ਚੰ ਦਰ ਬੋਸ

੭ ਗੁਰੂ ਤੇਗ ਬਿਾਦਰ ਜੀ ਜੀਵਨੀ
ਸ ੧੫
੮ ਬਾਲਕ ਖਸਕੰ ਦਰ ਮਿਾਨ
੯ ਖਵਸਾਿੀ ਦਾ ਮੇਲਾ ( ਲੇ ਿ )
੧੦ ਮਿਾਤਮਾ ਬੁਿੱ ਧ ਜੀਵਨੀ
੧੧ ਰੁਿੱ ਿਾਂ ਦਾ ਗੀਤ ਕਖਵਤਾ
੧੨ ਰਿੱ ਬ ਨੂੰ ਨਾ ਮਾਰ
ਕੁਿੱ ਲ ੫੦

(Appendix)

Suggestive Calendar of Activities

S.No Date Event Suggested Activity
Awareness in Assembly, Guest speakers, Storytelling and Role
Models, Organize classroom debates on topics related to gender
1 January 24th, 2024 National Girl Child Day
equality, talent show where girls can showcase their skills and talents
in various fields
Rallies, Mock Elections, Debates, Seminar, Awareness and taking
2 January 25th, 2024 National Voters Day
National Voters pledge in Morning Assembly
Guest Lectures , Organize a science fair where students can present
3 February 28th, 2024 National Science Day their own projects, experiments, and inventions, Poster and Slogan
Competitions, quiz competitions
Invite wildlife conservationists, biologists, or representatives from
4 March 3rd, 2024 World Wildlife Day wildlife department to give talks or presentations about their work and
the importance of protecting wildlife in the Morning assembly.
5 March 8th, 2024 International Women’s Organising skits, Group discussions highlighting the role of women.
Day
6 March 22nd, 2024 International Water DayOrganising Awareness drives, Debates, Painting competitions on the
theme of conservation of Water Resources
7 April 7th, 2024 World Health Day Health & Hygiene Camps to be organised in collaboration with NRHM
& nearest Primary Health Centres, Community Awareness
programmes, Street Theatre will be some of the suggestive activities.
8 April 18th, 2024 World Heritage Day Heritage Fair, Cultural Exchange, field trip to a nearby World Heritage
site, or promoting environmental conservation, clean-up drives, tree
planting initiatives,
9 April 22nd, 2024 Earth Day Clean-up Campaign, Planting Activities, Take the learning outside by
holding classes or activities in outdoor spaces such as school gardens,
parks, or nature reserves, Earth Day Pledge
10 May 8th, 2024 Red Cross Day Inculcate the habit of Social Service among students, Awareness
regarding First-Aid in the Morning Assembly.
11 May 31st, 2024 World Anti-Tobacco Day Students to be engaged in Anti- Tobacco Awareness campaign.
12 June 5th, 2024 World Environment Day Seminars, debates in collaboration With Department of Environment.
Painting competitions, poster writing competitions, Rallies etc will be
some of the suggestive activities.
13 June 21,2024 International Yoga Day Organize a mass yoga session for all students and staff in Morning assembly.

14 June 26th, 2024 Anti-Drug Abuse Day Seminars, debates in collaboration with Drug deaddiction centers.
Drawing & Painting completion highlighting the evil caused by drug
abuse.

15 July 26, 2024 Kargil Vijay Diwas Patriotic Song, Observe a moment of silence to honour the martyrs, Show a
documentary or a short film about the Kargil War.

16 August 12th, 2024 International Youth Day Organize a day of community service activities where students
volunteer their time and skills to support local organizations, charities,
or social causes like cleaning up parks, tutoring younger students,
assisting senior citizens,
17 August 29th, 2024 National Sports Day Importance of sports in physical / mental fitness. How sports help to
inculcate team spirit. Awareness about various types of
sports & Games.
18 September 5th, 2024 Teacher’s Day Celebration of Teachers Day at various levels. Essay Writing / debate
highlighting the role of Teachers
19 September 8th, 2024 World Literacy Day Guest Authors and Storytellers, Creative Writing Projects, Book Donation
Drives
20 September21st, 2024 International Peace Day Organize a peace walk or rally where students can march together to
promote peace, social justice, and human rights. Encourage students to
express their ideas about peace through art projects such as painting,
drawing, sculpture, or collage
21 October 2nd-8th, 2024 Wildlife Week Awareness about importance of conservation of Wildlife with special
reference to our local Fauna.
22 November 14th, 2024 Children’s Day Celebrations to reiterate the importance of being a child.
23 November 26th, 2024 Constitution Day Reading of the Preamble, Debates, Essay competition, Quiz, Seminar, Poster
making, Invite local judges, lawyers, or civic leaders to speak about the
Constitution’s relevance today
24 December 3rd, 2024 International Disability Celebrating this special day for the Specially abled classmates to
Day inculcate feeling of empathy and togetherness.
25 December 22nd, 2024 National Mathematics Mathematics Poster Competition, Mathematics Quiz competition,
Day Mathematics Olympiad, organize a special assembly to celebrate
National Mathematics Day, featuring presentations, skits, or
performances related to mathematics.
 All the schools must celebrate national festivals with great enthusiasm, zeal and fervor as they remind the significance of freedom,
democracy and peace there by bringing a sense of patriotism, pride and brotherhood among the students.
 Schools may organise activities mentioned above and some other Local/National/International events/festivals as they deem fit for
holistic development of the students. Organising such events help students to learn about the world around them as they grow up in
order to become well-informed citizens. It enhances student’s knowledge about the significance of these days/events and helps to
inculcate high morals, values and character in our students, thereby nurturing their communication and interpersonal skills.

Suggestive Ten Bagless Days

For preparatory stage (Class 5th), the Head of the Institution in consultation
with subject teachers shall decide the appropriate day, date and activities for the
10 bagless days as envisaged in NEP-2020.

Student Assessment & Evaluation Scheme (SA&ES)
Preparatory Stage (Class 5th)

Stage/Class Duration Scheme of Assessment
Class 5rd 1 Year School Based Assessment (SBA) shall be conducted by
respective HoI’s at School Level & Year End Assessment
shall be conducted in sync with the assessment tool/model
question papers prescribed by SCERT.
Criteria for Evaluation Formative / Summative Assessment:
Object Marks Procedure
I. Formative Assessment 30 Level of preparation & Progress of the child has to be
evaluated by subject teacher by conducting (I-VI) Tests/
Sessional throughout the year as per School Based
Assessment.
(@ 5 marks per Sessional)
II Co-curricular Component 20 Detailed description of activities with criteria points is
appended*
III Summative Assessment 50 External Year End Assessment tool/Question Paper shall be
of 50 Marks.
Total (I+II+III) 100 Qualifying criteria will be as per the prescribed examination
norms/ guidelines.
However, student is required to qualify with 33% marks in
each assessment (FA/CC/SA).

Description of Criteria Points for Co-Curricular activities:
CRITERIA
S.No OBJECT/ACTIVITY
POINTS

1 Physical Activities, Sports Yoga, etc 4

2 Participation in School Activities: 4
i. Recitation ii. Discussion iii. Debates iv. Role Playing v. Morning Assembly ,etc

3 Attendance and Discipline 4
i. >75 upto 85% (1 Marks)
ii. >85% upto 100% (1 Marks)
iii. Discipline (2 Marks)
(Note: Attendance a minimum of 75% is mandatory)

4 Cultural and Creative Activities 4
i. Art ii. Music iii. Painting and Others.

5 Health and Hygiene 2

6 Environmental Awareness /IT Awareness 2

TOTAL 20 Marks

Formative Assessment Guidelines
Formative Assessment Marks :30

Guidelines:
 Formative Assessment shall be conducted throughout the academic session as per School Based
Assessment.
 Any format can be used or developed for carrying out an assessment activity but it must include
Learning Outcome, Assessment technique and tool besides assessment activity.
 All the assessment activities need not to be recorded.
 A portfolio of the significant assessment activities which reflect the child’s progress throughout
the academic session shall be maintained by the teacher in collaboration with Parent/Caregiver
and the Child.
 Report of these significant assessment activities is to be maintained in the given format given at
Table-2. Suggestive Assessment Activity Format”.
 Six recordings of these activities shall be reflected in the given Child’s Progress Table.
 Portfolio of a child shall contain General Information, Significant Assessment Activities,
Assessment Activity Report and Child’s Progress Table.
 At the end of the academic session, achievement for all the learning outcomes, which Child’s
Progress Table clearly reflects, is to be quantified to marks out of 30.
 Final achievement of a child for some learning outcome is to be considered for evaluation

Formative Assessment
Assessment for Learning
It occurs during, rather than after, the teaching-learning process as it has its primary focus on the ongoing
improvement of learning for all students.
(a) Assessment is school-based and integral to teaching-learning: For long, assessment has been considered to be
term-end or process-end activity believing that pressurizing and exposing children to frequent examination and
comparing them with the high achievers incites them to perform better. As a school-based activity integrated with
the teaching- learning, it helps in doing away with examination related fear, anxiety or trauma.
(b) Multiple evidence-based: As no single strategy of assessment is capable of providing complete information
about a child’s progress and learning, it needs to be multiple evidence-based to make it free from biases or
distortion. This requires tapping different sources to collect information as evidence.
(c) Assessing learning progress holistically: It includes assessment of all aspects of students’ personality, i.e.,
knowledge, performance, skills, interests, dispositions and motivation using a range of activities that the child
participates in both inside and outside the classroom for making assessment comprehensive.
(d) Sensitive to individual learning needs: This requires identifying individual and specific needs of all children
(including those with special needs and from the marginalized groups). Teachers may design and use a range of
resources and activities suited to the learning needs (learning pace, style, level and other special needs or required
accommodations) of children and use the gathered information to address their needs. The teachers’ responses to the
students’ needs are to be provided sensitively.
(e) Serves to observe changes in learning progress over time: Assessment for learning goes along with the teaching-
learning process in a continuous manner. The manner and modalities, however, may vary. Teachers map the students’
progress on the processes of learning based on evidence collected using information from individual or group tasks
through self or peer assessments. Observations of changes taking place in the children’s learning progress are made
on a continuous basis that are recorded as per the needs to develop the profiles of children.
(f) Helps teacher review and modify the teaching-learning: It helps the teacher to probe what a child can or cannot
do and explore the reasons behind the learning gaps. After understanding the students, their level of learning and the
reason behind gaps, the teacher may adopt or adapt her/his teaching-learning to intertwine this correctional review
with the instruction to regulate it to help children progress and improve their learning.
(g) Helps to address learning gaps: After observing the gaps and determining the possible causes, the teacher needs
to build logical connections between the existing and the new knowledge. This requires teachers to give children
feedback that is specific, timely and clearly stated to scaffold their learning so as to improve it further.

Formative Assessment
Assessment as Learning

(a) Collaborative and participatory approach: The approach involves students as partners in planning, transaction
and assessment of the teaching-learning process and thus, includes giving and receiving feedback by both students
and teachers. It fosters healthy teacher-pupil and pupil- pupil relationships through teacher-supported, peer and group
learning. It encourages active engagement of students in the process of teaching- learning and assessment to enhance
learning by providing an opportunity for dialogue and feedback between teacher and student. Involving children by
giving more and more opportunities in planning, conducting and evaluating different tasks, helps
build skills of self and peer assessment among them which, in turn, reduces teachers’ burden to a large extent.
Children facilitate them by taking responsibility of assessing their own work, their peers’ work and promote
collaborative learning by helping each other learn. Help from parents or guardians can be sought in this process as
they can also contribute meaningfully towards the progress of their wards.

(b) Helps children seek resources of knowledge: Assessment as learning builds capacity of students to absorb new
ideas and place them in larger contexts, evaluate their own and their peers’ work against well-defined criteria or
learning goals. This helps students build skills for learning in their lives. It also occurs during teaching-learning
process. After identifying their strengths and gaps in learning, children themselves may plan and make efforts to look
for the suitable resources to seek further knowledge in order to address the gaps or further move on to enhance their
learning. Opportunities for self and peer- assessment and reflection, provided regularly during the process of
assessment for learning, allows children to reflect, build connections between past and new learning, critique their
own work and seek resources for new knowledge and, thus, take self- corrective measures to learn and progress.

(c) Building skills of learning to learn among children: Out of the three purposes of assessment, ‘Assessment as
Learning’, helps imbibe skills of learning to learn and lifelong learning among children and, therefore, is the most
crucial component of assessment under SBA. Helping students understand their own learning to develop appropriate
strategies for learning to learn and seek resources to enhance themselves, fosters child’s self- confidence and helps
develop abilities for lifelong learning, which is one of the prime goals of education.